«Песня про купца Калашникова»: историческая основа и жанр
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят связь поэмы с исторической эпохой Ивана Грозного, назовут признаки исторической песни и обоснуют жанровое своеобразие произведения М. Ю. Лермонтова, используя не менее двух текстовых аргументов.
- Определить, какие реальные исторические обстоятельства отражены в произведении и как они переосмыслены автором.
- Сформировать умение различать историческую основу произведения и художественный вымысел, подтверждая выводы текстом.
- Научить выявлять признаки исторической песни и объяснять сочетание фольклорных и авторских особенностей в поэме.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного диалога и самостоятельной проверки выводов; воспитывать уважение к чести, достоинству и ответственности за поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение понятий чести, достоинства и личной ответственности в поведении человека.
- Проявляют уважение к историческому прошлому России и интерес к литературному переосмыслению истории.
- Выражают собственное отношение к поступкам героев без перехода на личные оценки одноклассников.
- Осознают ценность аргументированного мнения и готовность корректировать первоначальную позицию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста поэмы, учебника и исторической справки, сопоставляют разные источники.
- Выделяют факты, художественный вымысел и авторскую оценку.
- Формулируют тезис, подбирают к нему цитатный или пересказный аргумент.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, соблюдают правила дискуссии.
- Планируют собственную работу и осуществляют самооценку по заданным критериям.
Предметные
- Знают, что произведение создано на материале эпохи Ивана Грозного и связано с особенностями исторической песни.
- Умеют отличать историческую основу от художественного вымысла в образах и событиях произведения.
- Называют признаки исторической песни: связь с историческим событием, героизация персонажа, народная оценка, песенно-сказовая манера повествования.
- Умеют объяснять жанровое своеобразие произведения как поэмы с использованием фольклорных приемов и авторской литературной обработки.
- Владеют навыком ответа по формуле «тезис — доказательство — вывод».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки Степана Парамоновича с понятиями чести и достоинства.
- Формулируют личное отношение к проблеме защиты человеческого достоинства.
- Проявляют самостоятельность при выборе аргументов и формы ответа.
- Осознают значение литературы для понимания исторической памяти народа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют поиск признаков исторической песни в тексте.
- Проверяют собственные выводы по учебнику и предложенной исторической справке.
- Оценивают ответ по критериям точности, аргументированности и полноты.
Познавательные УУД
- Сравнивают исторические сведения с художественным изображением событий.
- Классифицируют признаки произведения по категориям «историческое», «фольклорное», «авторское».
- Устанавливают причинно-следственные связи между жанром и особенностями повествования.
- Моделируют вывод в виде таблицы «факт — художественное решение — эффект».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Распределяют роли в группе и согласовывают общий вывод.
- Аргументируют позицию, используя текст произведения и материал учебника.
- Корректно возражают и учитывают иную интерпретацию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, текст произведения, краткую историческую справку об эпохе Ивана Грозного и карточки с фрагментами текста.
- Распечатать по одной карточке на парту с утверждениями для игры «История или художественный вымысел?».
- Подготовить четыре групповые карточки с заданиями: историческая основа, фольклорные признаки, образ героя, жанровое определение.
- Вывести на доску или экран портрет Ивана Грозного, изображение старинной Москвы и проблемный вопрос: «Почему произведение о вымышленном купце воспринимается как историческое?»
- Подготовить таблицу для заполнения: «Историческая основа — Художественный вымысел — Авторская оценка».
- Распечатать лист самооценки по три критерия на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, четыре листа формата А3 и стикеры для групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы через игровую ситуацию и сформулировать первичный интерес к исторической основе произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о произведении, в котором соединяются история, народная память и авторская фантазия. Проверьте, пожалуйста, наличие учебника, тетради и ручки. На экране вы видите портрет Ивана Грозного и имя Степана Парамоновича Калашникова. Подумайте, что может связывать эти два имени." | Готовят учебные принадлежности, рассматривают изображения, предполагают: "События происходят в одну эпоху", "Калашников мог быть современником царя". |
3 мин | Учитель организует игру «Верю — не верю»: "Я прочитаю три утверждения. Если вы считаете их верными, поднимите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую. Первое: произведение основано на конкретном историческом документе. Второе: Калашников — реальное историческое лицо. Третье: автор использует интонации народной песни. Пока не доказываем ответы, а только фиксируем предположения." | Поднимают карточки, записывают в тетради номера утверждений, в которых сомневаются; формулируют ожидания: "Нужно проверить, что в произведении историческое, а что придумано автором". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам предстоит не просто вспомнить содержание произведения. Мы проверим, какие признаки эпохи увидел Лермонтов, почему повествование звучит как народная песня и можно ли назвать произведение исторической песней. Начнём с того, что уже знаем о тексте."
Этап 2. Актуализация знаний. «Литературное лото» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать содержание произведения, сведения об эпохе и понятия «поэма», «историческая песня», «фольклорные мотивы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с понятиями и определениями: "Соедините пары: поэма, историческая песня, фольклор, художественный вымысел. Не просто найдите совпадение, а объясните, почему оно подходит к нашей теме." | В парах сопоставляют понятия и определения, проговаривают: "Поэма — крупное стихотворное произведение с повествовательным сюжетом", "Историческая песня рассказывает о прошлом и выражает народную оценку события". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: "Кто такой Степан Парамонович? Какой конфликт становится центральным? Почему герой выходит на кулачный бой? Как заканчивается его судьба?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: купец, опричник, честь, царь, казнь, народная память. | Отвечают: "Калашников — купец, глава семьи"; "Он защищает честь жены и семьи"; "Он вступает в бой с Кирибеевичем"; "Царь казнит героя, но сохраняет память о нём". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили сюжет и увидели, что в центре находится не только личная ссора, но и столкновение человеческого достоинства с властью. Теперь выясним, какие элементы этого мира связаны с реальной исторической эпохой."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание. Работа с текстом (4 мин)
Цель этапа: на основе непосредственного обращения к тексту выявить проблему произведения и определить направления его дальнейшего анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает перечитать фрагменты встречи Калашникова с царём и поединка с Кирибеевичем: «Найдите в тексте слова и поступки, которые показывают отношение героев к чести, власти и справедливости. Подчеркните ключевые места и сформулируйте, какой вопрос они вызывают». | Перечитывают фрагменты, отмечают слова и поступки героев, формулируют вопросы: «Почему Калашников не раскрывает причину поединка?», «Почему царь признаёт силу героя, но всё равно приказывает его казнить?», «Как текст выражает отношение к поступку Калашникова?» |
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Сопоставьте свои наблюдения. Какую проблему произведения можно сформулировать одним предложением? Какие особенности текста нужно исследовать, чтобы на неё ответить?» | Обсуждают наблюдения и формулируют проблему: «Как в произведении раскрывается конфликт чести и власти?»; определяют план работы: 1) проанализировать поступки героев; 2) найти в тексте признаки народной оценки; 3) объяснить, как автор создаёт образ эпохи и героя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст показывает столкновение личной чести, царской власти и народного суда. Чтобы ответить на проблемный вопрос, будем опираться на слова, поступки и описание героев в самом произведении».
Этап 4. Открытие нового знания. Историческая основа (9 мин)
Цель этапа: установить, какие детали произведения связаны с эпохой Ивана Грозного, а какие являются художественным вымыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обратиться к материалу учебника и исторической справке: "Прочитайте фрагмент о времени Ивана Грозного. Найдите сведения об опричнине, царской власти, Москве, купечестве и кулачных боях. Подчеркните факты, которые помогают понять мир поэмы." | Читают материал учебника, выделяют сведения об опричниках, царском дворе, старой Москве, купеческом сословии и народных состязаниях. |
3 мин | Учитель показывает таблицу: "Распределите детали по трём колонкам. Историческая основа — то, что соответствует эпохе; художественный вымысел — сюжетные решения автора; авторская оценка — отношение к герою и его поступку. В качестве примера: Иван Грозный — историческая основа, личность Калашникова — художественный образ." | В группах распределяют карточки: царь Иван Васильевич, опричник Кирибеевич, купец Калашников, кулачный бой, разговор царя с героями, семейная жизнь Калашникова, казнь и посмертная память. |
3 мин | Учитель уточняет: "Историческая основа не означает, что каждый персонаж и каждый разговор взяты из документа. Литература создаёт художественную правду. Почему автор вводит вымышленного купца? Какой народный идеал он воплощает?" | Формулируют вывод: "Калашников — художественный образ честного и смелого человека"; объясняют, что вымышленный герой позволяет выразить народное представление о достоинстве и справедливости. |
Запись в тетрадях
Историческая основа произведения — изображение эпохи Ивана Грозного, царской власти, опричнины, купеческого быта и народных обычаев. Художественный вымысел — сюжет о Калашникове, его семейной драме и поединке с Кирибеевичем. Авторское переосмысление истории помогает выразить народную оценку чести и справедливости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Лермонтов не переписывает исторический документ, а создаёт художественный образ эпохи. Теперь проверим, почему форма произведения напоминает народную песню и какие признаки позволяют говорить о жанровом своеобразии."
Этап 5. Открытие нового знания. Жанровое своеобразие (8 мин)
Цель этапа: выявить в произведении признаки исторической песни и объяснить сочетание фольклорной манеры с авторским замыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с признаками: повтор, постоянный эпитет, обращение, троекратность, замедленное повествование, народная оценка героя, историческое событие, авторские описания. "Найдите в тексте примеры или близкие по смыслу фрагменты. Каждая группа готовит один доказательный ответ." | В группах находят примеры повторов, обращений к царю, эпических описаний, противопоставления героев; отмечают фрагменты в тексте. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как звучит повествование — как личный рассказ автора или как история, которую передают из поколения в поколение? Почему важны повторы и торжественные обращения? Кто оценивает поступок героя — только автор или ещё и народная память?" | Отвечают: "Повествование похоже на народный рассказ"; "Повторы придают торжественность и запоминаемость"; "Народная память сохраняет имя героя, несмотря на царскую казнь". |
2 мин | Учитель формулирует обобщение: "Произведение называют поэмой, потому что это крупное стихотворное повествование с сюжетом и героями. Но в нём заметны признаки исторической песни: связь с прошлым, героизация персонажа, фольклорная интонация и народная оценка. Запишите эту формулировку и подчеркните ключевые слова." | Записывают определение, выделяют признаки исторической песни, формулируют ответ: "Жанровое своеобразие — соединение поэмы, исторической песни и авторского художественного осмысления". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочее определение жанрового своеобразия. Осталось проверить его на конкретных эпизодах и научиться доказывать вывод не общими словами, а особенностями текста."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Литературный детектив» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать историческую основу, художественный вымысел и жанровые признаки на материале произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе конверт с карточками и инструкцией: "Вы — литературные детективы. Разложите карточки на три поля: «Историческая деталь», «Художественный вымысел», «Фольклорный признак». После распределения выберите одну спорную карточку и подготовьте объяснение." | Распределяют карточки: эпоха Ивана Грозного и опричнина — историческая деталь; семейный конфликт и поединок — художественный вымысел; повторы и народная оценка — фольклорный признак. Обсуждают спорные случаи. |
3 мин | Учитель предлагает игру «Защити тезис»: "Каждая группа вытянет тезис. Докажите его по формуле: «Я считаю…, потому что…, следовательно…». Тезисы: «Калашников — народный герой»; «Произведение нельзя считать документом»; «Фольклорная форма усиливает драматизм»." | Представляют ответы: "Калашников — народный герой, потому что защищает честь и сохраняется в памяти народа; следовательно, автор противопоставляет народную оценку царскому приговору". |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку: "Поставьте группе один балл за точный тезис, один — за опору на текст и один — за ясный вывод. Если не согласны, назовите конкретное место, которое требует уточнения." | Оценивают выступления по трём критериям, формулируют одно уточнение или вопрос группе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что жанр определяется не одним признаком. Историческая эпоха, фольклорная манера и авторское переосмысление работают вместе. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он построить такой ответ без помощи группы."
Этап 7. Самостоятельная работа и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и организовать осмысление достигнутого результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: "Напишите мини-ответ из 4–5 предложений на вопрос: «Почему “Песню про купца Калашникова” можно назвать произведением с исторической основой и признаками исторической песни?» Используйте формулу «тезис — два доказательства — вывод»." | Индивидуально пишут ответ. Пример ожидаемой логики: произведение связано с эпохой Ивана Грозного; в нём есть исторические реалии и фольклорная манера; образ Калашникова выражает народный идеал чести. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Закончите две фразы: «Сегодня я понял, что историческая основа…» и «Чтобы доказать жанровое своеобразие, нужно…». Отметьте в листе самооценки: могу объяснить, могу привести пример, могу аргументировать." | Заполняют билет на выход и самооценку, отмечают уровень уверенности, задают оставшийся вопрос. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан полный ответ из 4–5 предложений, правильно объяснены историческая основа и жанровое своеобразие, приведены не менее двух текстовых доказательств, сформулирован вывод.
- «4» — ответ в целом верный, названы историческая основа и один жанровый признак, приведено хотя бы одно убедительное доказательство, но вывод недостаточно развёрнут.
- «3» — названы отдельные факты или признаки, однако связь с произведением объяснена неполно, доказательства общие или неточные.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что в произведении относится к исторической основе, а что является художественным вымыслом? | Проверка различения факта и авторского художественного решения. |
Какие два признака исторической песни вы нашли в тексте? | Выявление освоения жанровых признаков. |
Почему образ Калашникова можно назвать народно-героическим? | Проверка умения связывать поступок героя с авторской и народной оценкой. |
Что помогло вам доказать свою точку зрения: текст, учебник или обсуждение? | Осознание способов учебной деятельности и субъективной оценки понимания темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что историческое произведение не обязано быть документом. Лермонтов создал художественный образ эпохи Ивана Грозного и показал в Калашникове человека, для которого честь важнее собственной безопасности. Важно не путать историческую основу с точным пересказом фактов: литература переосмысливает историю и выражает авторскую позицию. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим характер Калашникова и значение его поединка с Кирибеевичем."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему народная память сохраняет имя Калашникова, несмотря на царский приговор?» Использовать не менее двух аргументов из текста. | Развивает смысловое чтение и аргументацию; проверять наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая историческая эпоха изображена в произведении?», «Кого можно считать художественным вымыслом?», «Назовите два признака исторической песни», «В чём состоит авторское переосмысление истории?»
