Художественное изображение исторического события в отрывке из поэмы «Полтава» А. С. Пушкина
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят не менее трёх средств создания образа Полтавской битвы в предложенном отрывке, объяснят их роль и сформулируют аргументированный вывод о позиции автора, опираясь минимум на два текстовых примера.
- Образовательная задача: прочитать и осмыслить отрывок из поэмы, выявить особенности изображения исторического события и охарактеризовать художественные средства.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа поэтического текста, аргументации и сопоставления литературного образа с историческим фактом.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать текст в паре, задавать вопросы, выслушивать иную интерпретацию и приходить к общему выводу.
- Воспитательная задача: осмыслить значение гражданской ответственности, мужества и единства народа в исторических испытаниях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к историко-литературному наследию России и творчеству А. С. Пушкина.
- Осознают ценность мужества, ответственности за судьбу страны и способности принимать нравственный выбор.
- Формируют уважительное отношение к различным читательским интерпретациям.
- Понимают, что художественный текст помогает эмоционально осмыслить исторические события.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, презентации и исторической схемы.
- Сопоставляют художественное изображение Полтавской битвы с краткой исторической справкой.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по тексту и делают вывод.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа текста.
Предметные
- Знают, что поэма «Полтава» соединяет исторический материал, авторскую оценку и художественный вымысел.
- Умеют находить в отрывке эпитеты, сравнения, метафоры, повторы и звукопись.
- Умеют объяснять, как изобразительно-выразительные средства создают динамику, масштаб и эмоциональное напряжение битвы.
- Умеют подтверждать выводы точными цитатами из предложенного отрывка.
- Владеют алгоритмом анализа эпизода: событие — художественные детали — настроение — авторская позиция.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к изображённому историческому событию.
- Определяют, какие человеческие качества раскрываются в поведении участников битвы.
- Проявляют готовность уважать позицию одноклассника, даже если она отличается от собственной.
- Связывают анализ литературы с пониманием гражданской ответственности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют парную работу: чтение, поиск примеров, формулировка вывода.
- Проверяют собственные ответы по тексту и критериям.
- Оценивают степень достижения цели и называют затруднение, требующее дальнейшей работы.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и зрительные детали в поэтическом отрывке.
- Классифицируют найденные художественные средства и устанавливают их функцию.
- Сопоставляют факт исторической справки с авторским изображением события.
- Строят рассуждение по модели «тезис — цитата — объяснение».
- Моделируют развитие эпизода в виде краткой схемы или кластера.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: чтец, аналитик, докладчик или меняют роли по ходу работы.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы партнёра.
- Аргументируют интерпретацию, используя цитаты.
- Согласовывают общий вывод и корректно уточняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный отрывок из поэмы «Полтава» с нумерацией строк или абзацев — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Составить презентацию: портрет А. С. Пушкина, карта Полтавской битвы, краткая историческая справка, вопросы к тексту и схема анализа эпизода.
- Подготовить интерактивную доску или проектор и проверить отображение текста, карты и презентации.
- Распечатать карточки для парной работы трёх уровней — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Тезис — цитата — объяснение» и перечень средств выразительности.
- Подготовить два стикера или электронную форму для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Подобрать короткий фрагмент инструментальной музыки без слов для эмоционального входа в тему.
- Организовать места для работы в парах и предусмотреть возможность выбора задания базового или повышенного уровня.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, включает короткий инструментальный фрагмент и показывает на экране картину с изображением сражения. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать текст, в котором история звучит как стремительное художественное событие. Посмотрите на изображение и попробуйте определить, какие чувства оно вызывает: тревогу, напряжение, восторг, страх или уверенность?» | Молча рассматривают изображение, записывают одно слово-настроение и по желанию называют его: «тревога», «масштаб», «напряжение». . |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Может ли поэт, описывая реальное сражение, сделать читателя участником события? Что для этого нужно показать не только в фактах, но и в словах, ритме, звуках? Сегодня мы проверим это на отрывке из поэмы А. С. Пушкина “Полтава”.» | Формулируют предположения: «нужно передать движение», «показать чувства людей», «использовать яркие слова и звуки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно историческое событие может вызывать разные чувства. Теперь вспомним, какие особенности поэтической речи помогают автору воздействовать на читателя».<
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о поэме, сюжете и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три термина: «поэма», «эпитет», «сравнение». «Обсудите в парах каждое понятие и приведите пример из любого знакомого произведения. Через минуту одна пара назовёт определение, другая — пример». | В парах восстанавливают определения и записывают по одному примеру; отвечают: «Поэма — крупное стихотворное произведение с сюжетом», «Эпитет — образное определение». |
3 мин | Учитель проводит краткую эвристическую беседу: «Что отличает историческое описание от художественного? Зачем автор может изменить порядок сообщения событий? Как ритм стихотворения влияет на чтение сцены боя?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «факт», «образ», «оценка», «ритм». | Отвечают: «Исторический текст сообщает сведения, а художественный создаёт образ», «изменение порядка усиливает напряжение», «быстрый ритм передаёт движение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что художественный текст не просто сообщает о событии, а создаёт его образ. Теперь найдём в отрывке признаки такого преобразования исторического материала».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт отрывок и показывает краткую историческую справку о Полтавской битве. «Прочитайте справку и первые строки отрывка. Что совпадает с историческим сообщением, а что уже превращается в художественную картину? Не пересказывайте текст — назовите, что нам предстоит исследовать». | Сравнивают два фрагмента, формулируют: «нужно исследовать масштаб события, движение войск, отношение автора и средства выразительности». |
2 мин | Учитель записывает цель: «Определить, как Пушкин создаёт образ Полтавской битвы». «К концу урока у каждого должна быть доказательная формула: тезис, точная цитата и объяснение её роли. Выберите: анализировать описание движения войск или изображение героев и авторской оценки». | Выбирают направление работы, записывают тему и цель урока, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто прочитаем отрывок, а выясним, какими художественными средствами создаётся образ битвы. Начнём с внимательного чтения и фиксации первых наблюдений».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста (10 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и работу в парах выявить художественные средства и их функции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с остановками. «Сначала прочитайте отрывок про себя и отметьте в тексте знаком “!” строки, которые создают сильное впечатление, знаком “?” — непонятные места, волнистой линией — слова движения или звука. После первой смысловой части остановимся и проверим, что заметили». | Читают текст, делают пометки, называют слова и образы: «движение», «грохот», «пламя», «строй», «блеск». |
4 мин | Учитель предлагает парную работу. «Ваша задача — найти два средства выразительности. В карточке запишите: 1) цитату; 2) название средства; 3) эффект. Работайте по формуле “тезис — цитата — объяснение”. Я раздам карточки базового и повышенного уровня». | В парах находят эпитеты, сравнения, метафоры, повторы или звукопись; оформляют два доказательства, распределяют роли чтеца и аналитика. |
3 мин | Учитель просит две пары представить результаты и уточняет: «Как найденное слово помогает увидеть битву? Оно замедляет картину или ускоряет её? Делает событие безличным или показывает отношение автора?» Учитель отмечает ответы на доске в двух колонках: «движение» и «оценка». | Представляют ответы: «Повтор передаёт стремительность», «эпитет создаёт торжественное настроение», «звуковые повторы напоминают шум сражения». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему анализа: «Художественный образ события = деталь + средство выразительности + эмоциональный эффект + авторская оценка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что отдельное слово у Пушкина работает на общую картину: одни детали передают движение и шум, другие — торжественность и авторскую оценку. Проверим теперь, умеем ли мы самостоятельно объяснить роль найденных средств».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа поэтической детали в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Выберите одну строку или небольшой фрагмент, который, по-вашему, лучше всего передаёт масштаб битвы. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите выбор с партнёром и подготовьте объяснение». | Индивидуально выбирают цитату, затем обсуждают её в паре и формулируют общий тезис. |
4 мин | Учитель приглашает пары к доске и напоминает критерии: «Назовите цитату, средство выразительности и его функцию. Если вы не согласны с ответом, сначала повторите мысль товарища, а затем добавьте своё доказательство». Учитель корректирует формулировки и просит класс показать сигналом, убедительно ли доказан вывод. | Представляют ответы по модели «тезис — цитата — объяснение», задают вопросы, дополняют ответы, исправляют неточное определение средства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть несколько доказательств того, что Пушкин создаёт не сухой отчёт, а живую, масштабную и эмоционально окрашенную картину. Перейдём к самостоятельной проверке каждого читателя».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать текст и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните два задания. Первое: найдите в отрывке один образ, связанный с движением или звуком, и объясните его роль. Второе: ответьте на вопрос “Как авторская позиция проявляется в описании события?” Обязательно приведите две цитаты. Можно выбрать базовый вариант с опорными словами или повышенный вариант без подсказок». | Самостоятельно находят цитаты, определяют средства выразительности, пишут два кратких ответа по модели «тезис — цитата — объяснение». |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев самопроверки: «Есть ли тезис? Приведена ли точная цитата? Объяснено ли, зачем автор использует этот приём? Подчеркните в своей работе каждую часть ответа разным знаком». | Сверяют работу с эталоном критериев, отмечают недостающий элемент, вносят исправление другим цветом, оценивают себя по шкале от 1 до 3. |
Эталон решения
Образец рассуждения: «Тезис: поэт передаёт стремительность сражения. Цитата: выбрать из предложенного отрывка строку с повтором глаголов движения или звуковыми повторами. Объяснение: повтор ускоряет ритм чтения, создаёт ощущение непрерывного движения и вовлекает читателя в происходящее. Вывод: художественная форма помогает эмоционально воспринять историческое событие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что хорошее литературоведческое наблюдение состоит не только в найденной цитате. Важно объяснить её действие. Теперь свяжем литературный анализ с историческим пониманием события».
Этап 7. Межпредметная связь и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: сопоставить художественный и исторический способы осмысления события и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране карту Полтавской битвы и краткую историческую схему без перегрузки датами. «Сравните карту и поэтический текст. Что карта сообщает точно и кратко? Что добавляет художественное описание? Почему историк и поэт используют разные способы рассказа об одном событии?» | В парах заполняют две колонки: «историческая информация» и «художественное впечатление». Формулируют: «карта показывает расположение и направление движения, поэма передаёт масштаб, напряжение и оценку». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти средство и объяснить его роль; жёлтую — если нужна опора на алгоритм; красную — если осталось непонимание. Назовите один шаг, который оказался самым трудным». | Показывают карточку, называют затруднение: «трудно отличить метафору от эпитета», «трудно объяснить авторскую позицию». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Ответьте одним предложением: “Как Пушкин превращает исторический факт в художественную картину?” В ответе используйте одно средство выразительности и одну функцию». | Пишут ответ, сдают билет при выходе, формулируют: «Через повторы и яркие эпитеты поэт передаёт движение, масштаб и торжественное настроение битвы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сопоставили карту и поэтический текст и увидели, что литература не заменяет историю, а помогает почувствовать её человеческий и эмоциональный смысл. Осталось зафиксировать результаты и определить дальнейшую работу».
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: в пределах итоговых минут урока оформить оценивание и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: «Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на готовность работать самостоятельно. Проверьте, чтобы в каждом письменном выводе были тезис, цитата и объяснение». | Записывают выбранный уровень задания, уточняют объём и критерии проверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены и верно названы не менее трёх средств выразительности, приведены точные цитаты, объяснена их роль, сформулирован вывод об авторской позиции.
- «4» — найдены не менее двух средств выразительности, приведены цитаты и в целом объяснена их функция, но один комментарий недостаточно точен.
- «3» — приведена хотя бы одна уместная цитата и названо одно средство выразительности, однако объяснение его роли неполное или вывод сформулирован с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие художественные средства помогают Пушкину передать масштаб и движение битвы? | Проверка осознания предметного содержания урока. |
Какая цитата стала для вас главным доказательством авторской позиции? | Выявление умения опираться на текст, а не на пересказ. |
Что оказалось сложнее: найти средство выразительности или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки и осознанного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как А. С. Пушкин превращает историческое событие в живую поэтическую картину. Важно помнить: назвать эпитет или повтор недостаточно — нужно объяснить, какое чувство и движение они создают. Если при анализе вы сомневаетесь, возвращайтесь к формуле “тезис — цитата — объяснение”. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как в поэме раскрываются характеры героев и авторская оценка истории».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Какими средствами создаётся образ Полтавской битвы в изученном отрывке?» Привести не менее двух цитат. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность цитирования и объяснение роли средств выразительности. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк: «цитата — средство — художественный эффект». Затем написать вывод о настроении отрывка. | Развивает классификацию художественных деталей и умение связывать приём с эмоциональным воздействием. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сопоставление: как историческая схема Полтавской битвы и отрывок из поэмы передают одно событие. Объём — 10–12 предложений, с двумя цитатами и одним выводом о различии целей истории и литературы. | Развивает межпредметное мышление, аргументацию и самостоятельную интерпретацию текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой эпизод изображён в отрывке? Назовите два средства выразительности. Как одно из них влияет на темп, настроение или авторскую оценку? Чем художественное изображение отличается от исторической справки?»
