Образы Самсона и Дуни в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока выявить и аргументированно сопоставить не менее трёх черт образов Самсона Вырина и Дуни, подтвердив выводы эпизодами и деталями текста повести.
- Определить роль портрета, поступков, речи и авторской оценки в создании образов героев.
- Проанализировать причины конфликта между Самсоном и Дуней и оценить поступки персонажей с учётом авторской позиции.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного устного ответа и сотрудничества в паре или группе.
- Воспитывать внимательное отношение к семейным связям, ответственности за принятое решение и уважение к неоднозначности литературного героя.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность ответственности за близкого человека и последствия личного выбора.
- Проявляют уважение к различным интерпретациям поступков Самсона и Дуни.
- Формируют читательскую мотивацию через эмоциональное и нравственное осмысление конфликта.
- Осознают необходимость соотносить собственную оценку героя с авторской позицией и текстовыми доказательствами.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о внешности, речи, поступках и отношениях героев.
- Сопоставляют персонажей по заданным критериям и структурируют результаты в таблице.
- Формулируют тезис, подбирают цитатный или событийный комментарий и делают вывод.
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументированно защищают интерпретацию.
- Осуществляют самооценку понимания образов и корректируют собственный вывод.
Предметные
- Знать основные сведения о Самсоне Вырине и Дуне, их жизненной ситуации и конфликте.
- Уметь характеризовать литературного героя через портрет, речь, поступки, взаимоотношения и авторскую оценку.
- Уметь сопоставлять образы Самсона и Дуни, выявляя сходства, различия и причины их трагического расхождения.
- Владеть навыком подтверждения литературоведческого вывода эпизодами и деталями текста.
- Понимать роль финального эпизода в раскрытии авторского отношения к героям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственную проблему ответственности за выбор и заботу о близких.
- Определяют личное отношение к поступкам Самсона и Дуни без подмены анализа эмоциональной реакцией.
- Соотносят содержание повести с собственным представлением о доверии, свободе и семейном долге.
- Проявляют готовность признавать право одноклассника на обоснованную иную оценку.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: сопоставить образы героев на основе текста.
- Планируют анализ по критериям: портрет, речь, поступки, отношения, авторская оценка.
- Проверяют достаточность доказательств для собственного тезиса.
- Выявляют неточности в характеристике героя и корректируют формулировку.
- Оценивают вклад в парную или групповую работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые детали, характеризующие Самсона и Дуню.
- Сравнивают художественные образы по нескольким основаниям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и последствиями конфликта.
- Моделируют характеристику персонажа в виде сравнительной таблицы.
- Интерпретируют финальную сцену и формулируют вывод об авторской позиции.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Используют речевые конструкции «Я считаю…, потому что…» и «Эту мысль подтверждает эпизод…».
- Аргументированно защищают собственную интерпретацию, не переходя на оценку личности собеседника.
- Учитывают противоположный аргумент и уточняют собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст повести или электронные фрагменты: описание Самсона Вырина, сцену встречи Дуни с Минским, разговор в Петербурге, финальный эпизод на могиле станционного смотрителя.
- Распечатать карточки с фрагментами текста и вопросами: по одному комплекту на каждую группу из 4 человек.
- Распечатать сравнительную таблицу «Самсон — Дуня» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы — по одной на ученика.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Кто несёт большую ответственность за трагедию Самсона: Дуня, Минский, сам Самсон или обстоятельства?»
- Записать на доске алгоритм характеристики: портрет — речь — поступки — отношения — авторская оценка — вывод.
- Подготовить маркеры, листы формата А3 для групп, стикеры двух цветов и таймер.
- Организовать проектор или интерактивную доску для демонстрации финального вопроса и критериев оценивания.
- Заранее обозначить правило дискуссии: оцениваем поступки героев и подтверждаем мнение текстом, не навешиваем ярлыки на персонажей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоционально-нравственную проблематику повести и создать установку на исследование образов героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «отец», «дочь», «выбор», «разлука»: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о повести, в которой за простой дорожной историей скрывается серьёзная человеческая драма. Посмотрите на четыре слова на доске. Какое из них, по-вашему, сильнее всего связано с темой отношений Самсона и Дуни? Обоснуйте ответ одним предложением." | Читают слова, выбирают одно или два, формулируют предположения: «Разлука, потому что отец и дочь оказываются разделены»; «Выбор, потому что Дуня принимает решение уехать». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, что в отношениях отца и дочери вызывает сочувствие, тревогу или несогласие. Важно не назвать героя плохим или хорошим, а заметить противоречие в его положении. После обсуждения я попрошу несколько пар назвать разные точки зрения." | Записывают по одному наблюдению, обсуждают его в паре, предлагают классу формулировки: «Самсон любит Дуню, но не может принять её самостоятельность»; «Дуня хочет изменить жизнь, но причиняет боль отцу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что перед нами не простая история о виноватом и невиновном. Сегодня попробуем понять, какими художественными средствами Пушкин создаёт образы Самсона и Дуни и почему читатель одновременно сочувствует обоим героям."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: восстановить содержание повести и определить, каких текстовых доказательств не хватает для полноценной характеристики героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: "Вспомним основные события повести. Где живёт Самсон Вырин? Как складываются его отношения с дочерью? Кто увозит Дуню и как отец пытается её вернуть? Чем заканчивается судьба Самсона?" Учитель кратко фиксирует на доске последовательность событий, не подменяя ею анализ образов. | Восстанавливают сюжет: «Самсон служит смотрителем на станции»; «Дуня помогает ему и встречает проезжающих»; «Минский увозит её»; «Самсон ищет дочь в Петербурге»; «После разлуки он спивается и умирает». |
3 мин | Учитель показывает незаполненную схему «Герой — факт — смысл»: "События мы вспомнили, но одного пересказа недостаточно. Например, фраза «Самсон страдает» ещё не является характеристикой. Что нужно добавить, чтобы доказать это по тексту? А что нужно исследовать в образе Дуни, если мы хотим понять не только её поступок, но и её внутреннюю мотивацию?" | Отвечают: «Нужно привести эпизод или деталь»; «Нужно рассмотреть внешность, речь, поступки, отношение к отцу и авторскую оценку»; фиксируют затруднение: «Не всегда ясно, как из отдельной детали сделать вывод о характере». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сюжет даёт нам факты, но образ рождается из того, как эти факты показаны. Теперь сформулируем план исследования, который поможет перейти от пересказа к анализу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии доказательной характеристики героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "На доске записана проблема: «Кто несёт большую ответственность за трагедию Самсона?» Не спешите выбирать виновного. Чтобы ответить, нам потребуется сравнить героев и понять, что ими движет. Какие шаги анализа предложите? Посмотрите на алгоритм и дополните его, если считаете нужным." | Предлагают шаги: «Рассмотреть портрет и речь»; «Проанализировать поступки и отношения»; «Понять, как автор относится к героям»; записывают цель: «Сопоставить образы Самсона и Дуни и объяснить причины их трагедии». |
2 мин | Учитель формулирует критерий доказательства: "Каждый вывод сегодня должен строиться по формуле: наблюдение в тексте — объяснение — вывод о герое. Например: Самсон продолжает ждать дочь на станции; это показывает его привязанность и неспособность принять разлуку; значит, он изображён не только как несчастный отец, но и как человек, зависимый от прошлого. Сейчас группы проверят, какие выводы можно сделать о каждом герое." | Записывают в тетради формулу анализа и задают уточняющие вопросы: «Можно ли использовать пересказ вместо цитаты?»; «Можно ли сравнивать героев по одному поступку?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто вспомнить героев, а доказать, как построены их образы. Переходим к исследовательской работе с текстом."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование образов (12 мин)
Цель этапа: выявить особенности образов Самсона и Дуни на основе анализа ключевых эпизодов и деталей текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт фрагменты: "Первая группа исследует образ Самсона по сценам на станции и после отъезда Дуни. Вторая — образ Дуни по её поведению на станции и встрече с отцом. Третья — отношения героев и роль финального эпизода. Четвёртая — авторскую оценку и детали, вызывающие сочувствие. В каждой группе распределите роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик." | Распределяют роли, получают фрагмент и карточку с вопросами, определяют порядок работы. |
6 мин | Учитель организует работу по методу «Мозаика»: "Прочитайте фрагмент с пометками: подчеркните деталь, характеризующую героя, рядом запишите, что она означает. Ответьте на вопросы карточки: что герой делает, чего хочет, чего боится, как относится к другому персонажу? Не ограничивайтесь словами «добрый» или «плохой»: используйте точные определения — заботливый, зависимый от прошлого, самостоятельная, растерянная, эгоистичная, любящая, внутренне противоречивая." | Читают фрагмент, выделяют детали, заполняют лист А3. Формулируют выводы: «Самсон заботлив, но беспомощен перед переменами»; «Дуня привязана к отцу, однако стремится к другой жизни»; «Встреча в Петербурге показывает позднее раскаяние и невозможность вернуть прошлое». |
4 мин | Учитель приглашает представителей групп к доске: "Представьте один наиболее убедительный вывод. Сначала назовите наблюдение, затем объясните его и завершите характеристикой героя. Остальные группы слушают и ставят стикер рядом с тем выводом, который подтверждён самым точным эпизодом." | Докладчики представляют по одному выводу, остальные фиксируют в сравнительной таблице сходства и различия. Задают вопросы: «Какая деталь доказывает, что Дуня не безразлична к отцу?»; «Почему финальная сцена важна для оценки Самсона?» |
Запись в тетрадях
- Самсон Вырин — любящий, заботливый и страдающий отец; его слабость связана с неспособностью принять самостоятельность дочери и изменить собственную жизнь.
- Дуня — живая, привлекательная и самостоятельная героиня, стремящаяся к иной судьбе; её выбор имеет тяжёлые последствия для отца.
- Конфликт героев вызван не только поступком Дуни, но и столкновением родительской привязанности, стремления к свободе и обстоятельств жизни.
- Автор не сводит образы к однозначной оценке: читатель сочувствует и отцу, и дочери.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Самсон и Дуня не являются плоскими образами. Их связывают любовь и память, но разделяют разные представления о будущем. Теперь проверим, умеем ли мы применять найденные наблюдения к конкретным формулировкам."
Этап 5. Первичное закрепление. Сопоставительная дискуссия (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять героев и аргументировать оценку их поступков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить сравнительную таблицу: "Работаем в парах. Заполните три строки: отношение к семье, отношение к переменам, последствия выбора. В каждой строке запишите не менее одной детали текста и короткий вывод. Если у вас есть только оценочное слово, спросите себя: «Как это видно в поступке героя?" | В парах заполняют таблицу: «Самсон — сохраняет прошлое, Дуня — выбирает новую жизнь»; «Самсон ждёт и возвращает память о дочери, Дуня поздно осознаёт последствия»; формулируют выводы с опорой на эпизоды. |
4 мин | Учитель проводит дискуссию «Займи позицию»: "Выберите один вариант: ответственность прежде всего несёт Дуня; ответственность распределена между всеми участниками; трагедия вызвана обстоятельствами и социальным положением героев. Поднимите карточку выбранного цвета. Ваша задача — привести два аргумента и назвать возможное возражение против собственной позиции." | Выбирают позицию, приводят аргументы: «Дуня уехала без разрешения и не сразу вернулась»; «Минский воспользовался её зависимым положением»; «Самсон не смог принять взросление дочери»; называют контраргумент и отвечают на вопросы одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало, что литературная оценка редко совпадает с одним судебным приговором. Теперь каждый самостоятельно составит короткий ответ, чтобы проверить, может ли он доказать собственную позицию без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение создавать аргументированную характеристику одного из образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. Базовый уровень — заполнить характеристику по опорным словам. Повышающий — написать связный ответ о Самсоне или Дуне. Продвинутый — ответить на проблемный вопрос и учесть противоположную точку зрения. Выбор уровня — это ответственность за собственный результат, а не соревнование." | Выбирают карточку, записывают фамилию героя и план ответа, уточняют критерии. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: "В ответе должны быть тезис, два доказательства из текста и вывод. Не пересказывайте весь сюжет. Используйте связки: «это видно в эпизоде…», «следовательно…», «однако…». На экране остаётся алгоритм характеристики." | Индивидуально выполняют задание. Возможный ответ повышенного уровня: «Самсон — не только несчастный отец, но и человек, не сумевший принять взросление дочери. Его любовь искренняя, однако зависимость от прошлого усиливает трагедию. Дуня также несёт ответственность, но автор показывает её не бездушной, а поздно осознавшей цену выбора». |
2 мин | Учитель открывает эталон самопроверки: "Проверьте работу по трём вопросам: назван ли герой и его главная черта; приведены ли два текстовых основания; сделан ли вывод о сложности образа? Поставьте рядом с ответом знак плюс, если критерий выполнен, и вопросительный знак, если его нужно доработать." | Проверяют работу по чек-листу, подчёркивают тезис и доказательства, исправляют одну неточную или слишком общую формулировку. |
Эталон решения
Эталон развёрнутого ответа: 1) тезис: Самсон — любящий, но внутренне беспомощный отец; 2) доказательство: он не смиряется с исчезновением Дуни, ищет её и продолжает жить ожиданием; 3) объяснение: его личность полностью связана с ролью отца и прошлым; 4) вывод: автор вызывает сочувствие к Самсону, но показывает, что его неспособность принять самостоятельность дочери усиливает драму. Для образа Дуни: 1) тезис — она стремится к самостоятельной жизни; 2) доказательство — принимает решение уехать с Минским; 3) объяснение — её выбор связан с желанием изменить судьбу, но совершён без открытого разговора с отцом; 4) вывод — Дуня не изображена однозначно виноватой, однако её поступок имеет нравственные последствия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили, что сильный литературный ответ строится не на количестве пересказанных событий, а на связи между деталью, объяснением и выводом. Осталось включить наши наблюдения в целостное понимание повести и определить авторскую позицию."
Этап 7. Включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: связать анализ образов с понятием авторской позиции и художественной проблематикой повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске цепочку «образ героя → конфликт → авторская позиция»: "Заполните её одним предложением. Почему автор не даёт прямого ответа, кто виноват? Обратите внимание на финал: Дуня приходит к могиле отца, а рассказчик передаёт эту сцену с сочувствием. Как финальная деталь меняет наше отношение к героине и к Самсону?" | Формулируют выводы: «Автор показывает трагедию непонимания, а не только вину одного человека»; «Позднее раскаяние Дуни свидетельствует о её любви и осознании утраты»; «Самсон остаётся в памяти дочери, хотя при жизни они не смогли понять друг друга». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы пришли к главному выводу: образы Самсона и Дуни раскрываются во взаимосвязи, а финал заставляет читателя не судить поспешно, а задуматься о цене несказанных слов и несвоевременных решений."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат анализа, зафиксировать затруднение и определить дальнейшую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите письменно две фразы: «Теперь я могу доказать, что образ Самсона или Дуни…» и «Мне ещё трудно…». Не пишите общих слов: назовите конкретный приём или этап анализа." | Заполняют билет на выход, указывают освоенный навык и затруднение: «Могу объяснить роль финального эпизода»; «Мне трудно отличать пересказ от анализа». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. Обязательно выполните базовый уровень; повышающий или дополнительный выберите по готовности. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: почему автор вызывает сочувствие к обоим героям?" | Записывают задание, устно отвечают: «Потому что оба героя переживают утрату и не успевают понять друг друга». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы исследовали Самсона и Дуню как сложных, противоречивых героев. Ваша задача дома — сохранить доказательность ответа и не подменять авторскую позицию поспешным осуждением."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — характеристика содержит точный тезис, не менее двух текстовых доказательств, объяснение связи детали с чертой героя и вывод об авторской позиции; ответ написан связно и самостоятельно.
- «4» — тезис и два доказательства приведены, но объяснение одной детали недостаточно развёрнуто либо вывод сформулирован неполно; фактических ошибок нет.
- «3» — назван герой и приведено хотя бы одно верное наблюдение по тексту, однако ответ преимущественно пересказывает события, содержит неточность или не объясняет авторскую оценку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую черту Самсона или Дуни вы можете доказать самым убедительным эпизодом? | Проверка умения связывать характеристику героя с текстовым доказательством. |
Почему нельзя назвать одного героя единственным виновником трагедии? | Выявление понимания сложности конфликта и авторской неоднозначности. |
Что изменилось в вашем отношении к Самсону или Дуне после анализа финального эпизода? | Осознание роли композиции и финала в раскрытии образов. |
На каком шаге анализа вам потребовалась помощь: поиск детали, объяснение или формулировка вывода? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Самсон и Дуня — не просто участники событий, а сложные люди, каждый из которых по-своему переживает любовь, свободу и утрату. Самсон искренне любит дочь, но не умеет принять её взросление; Дуня стремится к новой жизни, однако слишком поздно осознаёт цену своего выбора. Типичная ошибка читателя — судить героя по одному поступку и забывать о его внутренней ситуации. На следующем уроке мы продолжим разговор о художественном мире повести и посмотрим, как образ маленького человека связан с авторской оценкой событий."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику Самсона или Дуни объёмом 8–10 предложений: назвать главную черту героя, привести два эпизода и сформулировать вывод об авторском отношении. | Закрепляет алгоритм характеристики; при проверке обратить внимание на наличие доказательств, а не только пересказа. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ объёмом 12–15 предложений на вопрос: «Что объединяет Самсона и Дуню и что мешает им понять друг друга?» Использовать не менее трёх критериев сравнения. | Развивает сопоставительный анализ; проверить логичность тезиса, точность примеров и причинно-следственные связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить аргументированное мини-эссе объёмом 18–20 предложений: «Можно ли считать финал повести примирением Самсона и Дуни?» Учесть и доказать две возможные точки зрения. | Формирует навык оценки и аргументации; при проверке смотреть на самостоятельность позиции, работу с финальным эпизодом и учёт контраргумента. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два средства помогают охарактеризовать литературного героя?», «Какой поступок Дуни запускает основной конфликт?», «Почему финал повести не позволяет осудить Дуню однозначно?», «Как одним предложением сформулировать авторскую позицию по отношению к Самсону и Дуне?»
