Народные и литературные исторические песни. Фольклорная основа и авторское своеобразие: «Сон Степана Разина» и К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»
Цели и задачи урока
- Цель урока (по SMART): К концу урока ученики смогут самостоятельно сопоставить народную песню «Сон Степана Разина» и думу К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» по трем ключевым критериям (образ героя, авторская позиция, использование фольклорных традиций), опираясь на текст учебника и исторический контекст.
- Образовательные задачи: Сформировать представление о жанровых различиях народной и литературной исторической песни; научить выявлять фольклорные элементы и романтические черты в художественном тексте; закрепить навыки смыслового чтения литературоведческого текста учебника.
- Развивающие задачи: Развивать навыки историко-литературного анализа, критического мышления через проблемный диалог и исследовательскую деятельность; развивать творческие способности и монологическую речь учащихся.
- Воспитательные задачи: Воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа, интерес к фольклору и классической литературе; формировать культуру ведения дискуссии и уважение к чужому мнению в процессе парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная установка (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность учащихся к уроку, создать благоприятный эмоциональный настрой, привлечь внимание к теме с помощью историко-музыкального «крючка».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть. Проверьте, пожалуйста, лежат ли у вас на партах учебники литературы, тетради и письменные принадлежности. Сегодня нас ждет погружение в удивительный мир, где история пересекается с поэзией. Садитесь, пожалуйста». | Ученики приветствуют учителя, визуально проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на урок, садятся. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент (30 секунд) народной песни «Сон Степана Разина» и обращает внимание на слайд с портретами героев. Использует прием «Крючок»: «Ребята, вы только что услышали мелодию, которая живет в народной памяти уже несколько веков. На слайде перед вами два человека, чьи имена знает каждый, кто знаком с историей России — Ермак и Степан Разин. Один — покоритель Сибири, другой — предводитель крестьянского восстания. Как вы думаете, почему именно они стали героями не только исторических хроник, но и песен? Почему народ не просто запомнил их дела, а запел о них?» | Ученики внимательно слушают аудиозапись, рассматривают изображения на слайде. Отвечают на вопрос учителя, высказывая свои предположения: «Народ воспевал их, потому что они были яркими личностями, совершили великие дела, защищали свободу или расширяли границы страны. Их судьбы были трагическими, а это всегда привлекает людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Совершенно верно. Сильные личности и их трагическая судьба — вот что привлекало и народных сказителей, и профессиональных поэтов. Сегодня мы выясним, как история превращается в песню».
Этап 2. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о народных исторических песнях, зафиксировать интеллектуальное затруднение через проблемный диалог о разнице между народным и авторским творчеством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальный опрос, используя прием «Эвристическая беседа»: «Давайте вспомним, что мы уже знаем из курса истории и литературы. Что такое историческая песня в фольклоре? Назовите ее главные особенности. Откройте учебник на странице 112, посмотрите на вводную статью. Каковы хронологические рамки возникновения этих песен?» | Ученики отвечают: «Историческая песня — это фольклорный жанр, рассказывающий о реальных исторических событиях и деятелях. В них выражается отношение народа к происходящему. Согласно учебнику, они активно развивались в XVI–XVII веках». |
2 мин | Учитель создает проблемную ситуацию: «А теперь посмотрите на второе имя в нашей теме — Кондратий Федорович Рылеев и его произведение "Смерть Ермака". Это произведение авторское, написанное поэтом-декабристом в XIX веке, но его тоже называют исторической песней или думой. Возникает вопрос: если народная песня создается коллективно и передается веками, а литературная песня пишется конкретным автором в конкретную эпоху, будут ли они одинаково изображать историю? Можем ли мы верить им как историческим документам? В чем будет главное различие между взглядом народа и взглядом поэта?» | Ученики сталкиваются с затруднением, мнения разделяются. Отвечают: «Наверное, автор может что-то придумать от себя, а народ передает то, что сам видел. Или наоборот, автор лучше знает историю по книгам, а народ сочиняет легенды. Точно сказать, в чем разница в изображении героев, мы пока не можем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим противоречие: и там, и там исторический герой, но авторы разные — народ и поэт. Нам необходимо разобраться, как это влияет на текст».
Этап 3. Постановка учебной задачи и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока, его главную цель и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Ребята, исходя из нашего обсуждения, сформулируйте тему и цель нашего сегодняшнего урока. Чему мы должны научиться? Какой инструмент анализа нам понадобится?» Учитель корректирует ответы учеников и записывает окончательный вариант темы на доске. | Ученики формулируют тему и цели: «Тема урока — народные и литературные исторические песни. Цель — узнать, чем народная песня отличается от авторской, и научиться сравнивать их на примере произведений о Разине и Ермаке». Записывают тему урока в тетради. |
Запись в тетрадях
Тема: Народные и литературные исторические песни. «Сон Степана Разина» и К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака». План анализа: 1. Сюжет и историческая основа. 2. Образ главного героя. 3. Художественные средства и авторская позиция.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Переходим к первой точке нашего маршрута — исследованию подлинно народной песни».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: Исследовательский анализ народной песни «Сон Степана Разина» (12 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся с текстом народной песни, выявить ее символику и специфику образа героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Откройте учебник на странице 114. Прочитаем вслух песню "Сон Степана Разина". Читать будем выразительно, стараясь передать напевный ритм фольклорного произведения». Учитель вызывает одного из учеников для чтения. | Один ученик читает текст песни вслух, остальные внимательно следят по учебнику, погружаясь в атмосферу произведения. |
6 мин | Учитель организует исследовательскую работу в парах с использованием приема «Чтение с пометками (Инсерт)» и раздает рабочие листы. «Ребята, обратите внимание на то, что вся песня — это разгадка сна. Проведите мини-исследование текста в парах. Найдите ключевые символы этого сна и заполните первую часть таблицы в рабочем листе. Ответьте на вопросы: Что предвещает сон Разину? Какие три "судьи" приходят к нему? Как к Разину относится сам народ, сочинивший эту песню?» | Ученики работают в парах, анализируют текст, делают пометки на полях. Заполняют рабочие листы. Записывают: Символы сна (черный ворон — вестник смерти; буйный ветер — свобода/рок; грозовая туча — беда). Три судьи: есаул (соратник), воевода (власть), палач (казнь). Делают вывод: народ сочувствует Разину, изображает его не разбойником, а трагическим героем, принимающим свою судьбу. |
30 сек | Учитель: «Давайте послушаем, к каким выводам вы пришли. Кто готов объяснить значение образа черного ворона в песне?» | Ученик с места: «Черный ворон, который чешет грудь героя — это традиционный фольклорный символ скорой гибели, трагического финала». |
2 мин 30 сек | Учитель обобщает ответы: «Верно. Обратите внимание на язык песни. Здесь много постоянных эпитетов ("сине море", "черный ворон"), инверсий ("сон привиделся"). Народная песня не описывает детально биографию, она концентрируется на эмоциональном моменте предчувствия гибели героя. Запишем это в тетрадь». | Ученики фиксируют ключевые выводы в тетрадях. |
Запись в тетрадях
Особенности народной песни «Сон Степана Разина»: 1. Символичность (ворон, ветер, туча). 2. Трагизм и обреченность героя. 3. Фольклорный язык (постоянные эпитеты, повторы). 4. Отсутствие идеализации, но глубокое сочувствие народа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, народный взгляд мы реконструировали. Теперь перенесемся в XIX век и посмотрим, как профессиональный поэт Кондратий Рылеев переосмыслил образ другого героя — Ермака».
Этап 5. Анализ литературной песни: К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака» (Межпредметные связи) (10 мин)
Цель этапа: проанализировать думу К.Ф. Рылеева, реализуя межпредметные связи с историей и музыкой; выявить авторскую позицию и романтические черты произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиофрагмент песни «Ревела буря, дождь шумел...» и задействует межпредметные связи: «Ребята, это произведение Рылеева стало настолько популярным, что превратилось в народную песню. Вспомните из курса истории, кем был Ермак? Какое событие легло в основу думы? Откройте учебник на странице 116, найдите текст думы». | Ученики слушают музыку, вспоминают исторический материал: «Ермак Тимофеевич — казачий атаман, который в XVI веке начал поход в Сибирь и присоединил сибирские земли к Российскому государству. Он погиб в бою с ханом Кучумом, утонув в реке Иртыш из-за тяжелой кольчуги, подаренной царем». |
5 мин | Учитель организует аналитическое чтение фрагментов текста, используя прием «Толстые и тонкие вопросы»: «Давайте найдем в тексте описание бури. Как пейзаж помогает понять внутреннее состояние Ермака? Прочитайте строки, где Ермак размышляет о своей жизни и о своих соратниках. В чем он видит смысл своей деятельности? Какова главная идея его монолога?» | Ученики находят и зачитывают строки: «"Ревела буря, дождь шумел, во мраке молнии летали..." Буря отражает масштаб личности героя и трагизм момента». Анализируют монолог Ермака: «"Но мы не праздными жили, / Полезно отчизне цвели..." Ермак видит смысл жизни в служении Родине, в искуплении прошлых грехов (разбоя) верной службой. Это делает его благородным героем». |
3 мин | Учитель: «Рылеев был декабристом. Для него было важно показать гражданина, патриота, готового отдать жизнь за Отечество. Это черта романтизма — направления в литературе, где герой одинок, исключителен и действует в экстремальных условиях (буря, ночь, враги). Запишем это определение». | Ученики слушают объяснение учителя, соотносят литературоведческие понятия с текстом, делают записи в тетрадях. |
Запись в тетрадях
Дума — Жанр литературы, созданный К.Ф. Рылеевым: историко-литературная песня о доблестных деятелях прошлого с ярко выраженной патриотической и поучительной направленностью. Черты романтизма в «Смерти Ермака»: бурный пейзаж, одиночество героя, мотив рока, идеализация его мыслей и целей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы изучили оба произведения. Теперь у нас есть все данные, чтобы сопоставить их и сделать главный вывод нашего урока».
Этап 6. Первичное закрепление и выполнение творческого задания (7 мин)
Цель этапа: обобщить полученные знания через заполнение сравнительной таблицы и выполнить дифференцированное творческое задание, развивающее креативное мышление подростков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает зафиксировать результаты исследования в итоговой таблице рабочего листа: «Давайте сведем наши наблюдения воедино. Сравним Разина и Ермака, народную песню и думу Рылеева. Каков тип героя в народной песне и каков у Рылеева? Каковы средства выразительности?» Учитель координирует заполнение. | Ученики заполняют таблицу в рабочих листах, формулируя тезисы: В народной песне герой — обычный человек перед лицом рока, близкий народу; у Рылеева — идеализированный герой-гражданин, патриот. В народной песне — фольклорная символика; у Рылеева — высокие славянизмы, романтические метафоры. |
4 мин | Учитель объявляет творческое задание с правом выбора (адаптация под подростковую потребность в автономии): «А теперь творческое задание. Представьте себя в одной из ролей на выбор: Вариант А: Вы — современный блогер-историк. Напишите анонс (пост в соцсеть, 4–5 предложений) для подкаста о Разине или Ермаке, используя ПОПС-формулу, чтобы заинтересовать сверстников. Вариант Б: Вы — свидетель гибели Ермака или соратник Разина. Напишите короткую дневниковую запись (4–5 предложений), передающую ваши чувства, используя 2–3 традиционных фольклорных эпитета». | Ученики выбирают вариант задания, самостоятельно работают в тетрадях. Пишут мини-тексты. Пример ответа (Вариант А): «Я считаю, что дума "Смерть Ермака" актуальна и сегодня (Позиция). Потому что она показывает, что человек может ошибаться, но его дела ради Родины остаются в веках (Обоснование). Например, Ермак оставил разбой и пошел осваивать Сибирь (Пример). Исходя из этого, я советую послушать наш новый подкаст о настоящем мужестве (Следствие)». |
Эталон решения (для учителя — ключевые линии сравнения)
Критерии сравнения: 1. Авторство: народное (коллективное) vs. литературное (К.Ф. Рылеев). 2. Образ героя: Разин — грешный, но близкий, принимающий кару; Ермак — героический патриот, мыслящий масштабами государства. 3. Язык: фольклорный (напевный, символический) vs. книжный, романтический (высокий стиль, патетика).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши творческие работы доказывают, что вы отлично прочувствовали разницу между народным сочувствием и авторским пафосом. Несколько работ я возьму на проверку».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень освоения материала учениками, выдать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует рефлексию, задавая вопросы и собирая «Билеты на выход» (короткие ответы на листочках). Оценивает активных участников урока. | Ученики устно отвечают на вопросы учителя, анализируют свою работу на уроке, заполняют краткие листки рефлексии. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, представленное на доске, и комментирует критерии его выполнения. «Обратите внимание на три уровня сложности домашнего задания. Выберите тот, который вам наиболее интересен». | Ученики внимательно слушают, выбирают уровень домашнего задания и записывают его в дневники. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: 1. Кто автор думы «Смерть Ермака»? 2. Какой центральный символ предвещает гибель героя в песне о Разине? 3. К какому литературному направлению относится творчество Рылеева?
