Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Сюжет и композиция повести. Роль пейзажных зарисовок в повествовании
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут определить элементы композиции повести «Тарас Бульба» и проанализировать роль описания степи как средства характеристики героев и выражения авторской позиции.
- Образовательная задача: Изучить структуру сюжета повести, выявить функции пейзажа в художественном тексте.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение находить и интерпретировать средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения).
- Воспитательная задача: Формировать чувство патриотизма и эстетического восприятия родной природы через классическую литературу.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за отечественную литературу и культуру.
- Развитие эстетического сознания через восприятие художественных образов природы.
- Осознание ценности семейных уз и преданности Родине на примере героев Гоголя.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, анализировать художественные приёмы.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель, планировать действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и вступать в диалог с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знание основных элементов сюжета и композиции повести «Тарас Бульба».
- Умение определять роль пейзажа в эпическом произведении.
- Владение навыком анализа текста: нахождение тропов в описании степи и объяснение их функции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание поступков героев с точки зрения моральных норм.
- Формирование познавательного интереса к изучению классики.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
- Извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Н.В. Гоголя, репродукции картин с изображением степи (например, А. Куинджи), схема композиции повести.
- Распечатать рабочие листы с текстом описания степи (глава II) для индивидуальной работы (30 шт.).
- Подготовить аудиозапись фрагмента описания степи в исполнении профессионального чтеца.
- Открыть учебник литературы (авт. Коровина В.Я.) на страницах с текстом 1 и 2 глав.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» (красный, жёлтый, зелёный) для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию художественного мира Гоголя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы продолжаем погружение в суровый и героический мир повести Николая Васильевича Гоголя 'Тарас Бульба'. Проверьте, у всех ли на партах лежат учебники, тетради и ручки. Мы готовы к литературному путешествию?" | Приветствуют учителя, организуют рабочее место, демонстрируют готовность к уроку. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент (шум ветра, крик чайки) и зачитывает эпиграф: «Степь, чем далее, тем становилась прекраснее... Черт вас возьми, степи, как вы хороши!». Учитель использует приём «Крючок»: "Ребята, как вы думаете, почему Гоголь, описывая суровых воинов и кровавые битвы, вдруг так восторженно восклицает о природе? Какую роль играет эта бескрайняя степь в жизни героев?" | Слушают аудиоряд и цитату. Высказывают предположения: «Природа вдохновляла казаков», «Степь — это их дом», «Гоголь сам очень любил природу Украины». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши догадки интересны. Чтобы ответить точно, нам нужно разобраться, как устроена повесть и почему именно пейзаж является её 'сердцем'. Запишите тему урока: 'Сюжет, композиция и роль пейзажа в повести Тарас Бульба'."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: проверить знание содержания первой главы и выявить пробелы в понимании структуры сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос (приём «Тонкие и толстые вопросы»): "1. Кто приехал в дом Тараса Бульбы в начале повести? 2. Как отец встретил своих сыновей? 3. Почему Тарас решает немедленно отправить их в Запорожскую Сечь? 4. Как вы думаете, можно ли назвать сцену встречи дома 'завязкой' всей истории? Почему?" | Отвечают: «Приехали Остап и Андрий из бурсы»; «Тарас начал смеяться над их одеждой и вызвал Остапа на кулачный бой»; «Он хотел, чтобы они стали настоящими воинами, а не 'бабились' дома»; «Да, это завязка, так как отсюда начинается движение героев к их судьбе». |
2 мин | "Хорошо. А теперь вспомните вторую главу. Герои едут молча. О чем они думают? И вдруг — длинное описание степи. Если мы уберем это описание из книги, изменится ли сюжет? Станет ли нам понятно состояние героев?" | Ученики сталкиваются с затруднением: «Сюжет вроде не изменится, они всё равно приедут в Сечь, но чего-то будет не хватать», «Трудно сказать, зачем это нужно именно Гоголю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что события нам понятны, но роль описаний природы пока остается загадкой. Давайте её разгадаем."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Ребята, давайте сформулируем наш план. Что нам нужно сделать сегодня?" Учитель фиксирует на доске пункты плана: 1. Вспомнить элементы композиции. 2. Найти их в тексте Гоголя. 3. Проанализировать фрагмент 'Степь'. 4. Сделать вывод о связи природы и героев. | Формулируют задачи: «Узнать, из каких частей состоит повесть», «Понять, зачем Гоголь описывает степь так подробно», «Найти в тексте красивые слова о природе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План намечен. Начнем с архитектуры произведения — его композиции."
Этап 4. Открытие нового знания: Композиция и Сюжет (10 мин)
Цель этапа: разобрать структуру повести и соотнести её с конкретными эпизодами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран схему «Элементы сюжета». "Давайте вспомним теорию. Экспозиция — это знакомство. Завязка — начало конфликта. Кульминация — пик напряжения. Развязка — финал. Эпилог — что стало потом. Где в повести Гоголя экспозиция?" | Записывают определения в тетрадь. Отвечают: «Экспозиция — это описание быта казаков и приезд сыновей. Завязка — решение Тараса ехать на Сечь». |
6 мин | "А теперь внимание на вторую главу. Это путь. В литературе путь героев часто является 'развитием действия'. Но Гоголь замедляет это развитие описанием степи. Используем приём 'Сократовский диалог': 'Как меняется настроение Тараса, Остапа и Андрия во время пути? Каким они видят мир вокруг?'" | Работают с текстом главы II. Отвечают: «Тарас вспоминает молодость, он суров. Остап тронут слезами матери, он серьезен. Андрий мечтает о прекрасной даме. Сначала они грустят, но когда видят степь, их души оживают». |
Запись в тетрадях
- Экспозиция: Быт семьи Бульбы, приезд сыновей.
- Завязка: Решение ехать в Запорожскую Сечь.
- Развитие действия: Путь по степи, осада города Дубно.
- Кульминация: Бой под Дубно, предательство Андрия, пленение Остапа.
- Развязка/Финал: Гибель Остапа и Тараса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Композиция повести стройная и эпическая. А теперь перейдем к самому яркому фрагменту этого пути — описанию степи."
Этап 5. Практическая работа: Роль пейзажа (12 мин)
Цель этапа: проанализировать художественные средства в описании степи и понять их функциональную роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует работу в группах (приём «Инсерт» — чтение с пометками). "Перед вами текст описания степи из 2-й главы. Возьмите карандаши. Отмечайте: '!' — удивительные эпитеты, '+' — метафоры, '?' — непонятные слова. Найдите, какими красками Гоголь рисует степь днем и вечером." | Работают с раздаточным материалом. Выделяют фразы: «зелено-золотой океан», «брызнули миллионы разных цветов», «неизмеримая пустыня». Выписывают средства выразительности в таблицу. |
5 мин | Учитель задает вопрос на анализ (уровень «Оценка» по Блуму): "Почему Гоголь сравнивает степь именно с океаном? Что это говорит нам о характере казаков?" | Обсуждают и отвечают: «Океан — это свобода, мощь. Степь такая же бескрайняя, как душа казака. Это их стихия, где нет границ и правил, кроме товарищества». |
Эталон анализа (для самопроверки)
Средства выразительности:
1. Эпитеты: девственная, неоглядная, зелено-золотой (создают образ богатства и чистоты).
2. Метафоры: степь — океан, брызнули цветы (подчеркивают динамику и величие).
3. Олицетворение: степь приняла их в свои зеленые объятия (природа как живое существо, мать).
Роль пейзажа: Степь — это символ Родины, свободы и героического духа казачества. Она объединяет героев и готовит их к подвигу.
1. Эпитеты: девственная, неоглядная, зелено-золотой (создают образ богатства и чистоты).
2. Метафоры: степь — океан, брызнули цветы (подчеркивают динамику и величие).
3. Олицетворение: степь приняла их в свои зеленые объятия (природа как живое существо, мать).
Роль пейзажа: Степь — это символ Родины, свободы и героического духа казачества. Она объединяет героев и готовит их к подвигу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что пейзаж у Гоголя — это не просто фон, это действующее лицо, которое вдохновляет героев на подвиг."
Этап 6. Первичное закрепление. Приём «ПОПС-формула» (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание темы через аргументированное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает ученикам ответить на вопрос: 'Нужно ли описание степи в повести?' по формуле ПОПС: П — Позиция («Я считаю, что...») О — Обоснование («Потому что...») П — Пример («Например, в тексте...») С — Следствие («Исходя из этого...») | Ученики устно формулируют ответы. Пример: «Я считаю, что пейзаж необходим, потому что он раскрывает душу героев. Например, когда они едут по степи, они забывают о горести разлуки и наполняются силой. Исходя из этого, степь — это образ свободной Украины». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши аргументы убедительны. Степь действительно является зеркалом души казака."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи для самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует приём «Светофор» для оценки понимания композиции и приём «Билет на выход» для рефлексии содержания. "Поднимите карточки: зеленый — всё понятно, желтый — есть вопросы по композиции, красный — не понял роль пейзажа. А на листочках напишите одно предложение: 'Сегодня я открыл для себя в Гоголе...'." | Поднимают карточки, сигнализируя об уровне понимания. Пишут рефлексивные фразы: «...что Гоголь писал как художник красками», «...что сюжет — это скелет, а природа — это душа книги». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. Благодарит за работу. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все элементы композиции, нашел в тексте не менее 5 тропов и аргументированно объяснил роль пейзажа по формуле ПОПС.
- «4» — допущены незначительные ошибки в определении элементов сюжета, найдено 3-4 тропа, ответ по ПОПС-формуле неполный.
- «3» — ученик знает сюжет, но затрудняется в анализе художественных средств и не может самостоятельно сформулировать вывод о роли пейзажа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой элемент композиции было труднее всего найти? | Выявление затруднений в понимании структуры эпического текста. |
Смогли бы вы описать свою родину так же ярко, как Гоголь? | Актуализация личностного отношения к теме патриотизма и природы. |
Какое средство выразительности показалось вам самым точным? | Оценка навыка анализа художественной речи. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы увидели, что повесть 'Тарас Бульба' — это не только история о войне, но и великая песнь о красоте нашей земли. Гоголь учит нас видеть величие в простом шелесте травы и бесконечности горизонта. На следующем уроке мы отправимся в саму Запорожскую Сечь и узнаем, какие законы правили жизнью казаков. Спасибо за ваши мысли и активный поиск! Урок окончен."
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать главы III–IV. | Подготовиться к краткому пересказу событий в Сечи. |
Средний (повышающий) | Выписать 10 эпитетов из описания степи ночью. | Оформить в тетради в виде таблицы 'Степь днем / Степь ночью'. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа: эссе 'Моя степь'. | Описать любимое место природы, используя гоголевские приемы (метафоры, сравнения). |
Контрольный вопрос: Как описание степи помогает нам понять, почему Андрий и Остап так быстро повзрослели в пути?