М. Ю. Лермонтов: биография, творчество и мотив свободы в стихотворениях «Узник», «Тучи», «Желанье», «Парус»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока выявить общий мотив свободы и одиночества в стихотворениях «Узник», «Тучи», «Желанье» и «Парус», связать его с фактами биографии поэта и подготовить аргументированный ответ по заданиям рабочего листа.
- Вспомнить основные факты биографии Михаила Юрьевича Лермонтова: год рождения, особенности семейного воспитания, черты характера и жизненные обстоятельства.
- Определить настроение и ключевые образы четырёх стихотворений, сопоставить образы узника, туч, желанья и паруса.
- Научиться формулировать краткий анализ лирического произведения и развёрнутый ответ по схеме: проблема — сопоставление текстов — вывод.
- Развивать самостоятельность суждений, навыки смыслового чтения, аргументации и сотрудничества при выполнении заданий рабочего листа.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность свободы, внутренней независимости и права человека на самоопределение.
- Проявляет интерес к личности и творчеству Лермонтова, понимает связь художественного текста с жизненным опытом автора.
- Формирует уважительное отношение к различным интерпретациям стихотворений при условии их текстового обоснования.
- Осознаёт личную ответственность за результат работы и выбирает посильный способ участия в обсуждении.
Метапредметные
- Умеет извлекать информацию из биографического материала и поэтических текстов, выделять главное и соотносить факты.
- Сравнивает художественные образы и формулирует общий мотив нескольких произведений.
- Строит краткое письменное рассуждение по плану, используя цитатные или образные опоры текста.
- Осуществляет самопроверку по критериям рабочего листа и корректирует собственный ответ.
Предметные
- Знает, что Михаил Юрьевич Лермонтов родился в 1814 году и воспитывался бабушкой Елизаветой Алексеевной Арсеньевой после смерти матери.
- Умеет узнавать стихотворение «Парус» по образу одинокого белого паруса.
- Определяет тему свободы в «Узнике», противопоставление героя и туч в стихотворении «Тучи».
- Анализирует настроение и мотив свободы в «Желанье», роль моря и паруса в одноимённом стихотворении.
- Формулирует общий мотив четырёх стихотворений и объясняет связь биографии поэта с образами лермонтовского героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят проблему свободы и одиночества с нравственными вопросами подросткового возраста.
- Формулируют собственное отношение к стремлению героя выйти за пределы несвободы.
- Проявляют смыслообразование через понимание того, почему тема свободы становится значимой для лирики Лермонтова.
- Принимают возможность разных трактовок текста и учатся выражать несогласие корректно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют порядок выполнения заданий рабочего листа.
- Распределяют время между тестовыми, краткими и развёрнутыми ответами.
- Проверяют полноту ответа по критериям: назван мотив, приведено сопоставление, сформулирован вывод.
- Обнаруживают неточность в собственном ответе и исправляют её после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют в биографическом сообщении факты, важные для понимания творчества поэта.
- Сопоставляют образы и противопоставления в четырёх стихотворениях.
- Устанавливают причинно-следственную связь между жизненными обстоятельствами автора и мотивами лирики.
- Моделируют общий вывод в виде схемы «образ — переживание — мотив свободы».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к ответам одноклассников.
- Аргументируют мнение, опираясь на содержание стихотворения.
- Участвуют в обсуждении без перебивания и учитывают иную точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два запасных экземпляра.
- Подготовить четыре коротких фрагмента или текста стихотворений «Узник», «Тучи», «Желанье», «Парус» для работы в парах; объём каждого фрагмента должен позволять быстро найти образ свободы или одиночества.
- Подготовить биографическую карточку с датой рождения Лермонтова, сведениями о матери, бабушке Елизавете Алексеевне Арсеньевой, характере и жизненных обстоятельствах поэта — по одной карточке на парту.
- Вывести на доску или экран схему анализа: «Образ — настроение — проблема — авторская мысль».
- Записать на доске опорные слова: «свобода», «одиночество», «изгнание», «мятежность», «мечта», «внутренний протест».
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» и стикеры для итоговой рефлексии — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску для демонстрации портрета поэта и опорной схемы.
- Разделить класс на пары и заранее определить, какие пары анализируют «Узника» и «Желанье», а какие — «Тучи» и «Парус».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в обсуждение проблемы свободы и вызвать личностный интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Лермонтова рядом с изображением одинокого паруса: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о биографии поэта, но и о переживаниях человека, который остро чувствует одиночество и стремится к свободе. Посмотрите на два изображения: портрет поэта и парус в открытом море. Какое настроение возникает при их сопоставлении?" | Рассматривают изображения, называют варианты: "Одиночество", "Тревога", "Стремление к свободе", "Мятежность". |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «свобода» и «одиночество» и проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд подумайте, могут ли свобода и одиночество быть связаны. Затем обсудите ответ с соседом и предложите одну точную формулировку." | Индивидуально формулируют мысль, обсуждают её в парах и предлагают ответы: "Одинокий человек может сильнее стремиться к свободе", "Свобода иногда означает отделение от привычного мира". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что два слова уже задают направление нашего разговора. Теперь вспомним факты биографии Лермонтова и проверим, помогают ли они понять его лирического героя."
Этап 2. Актуализация знаний: биография и творчество поэта (6 мин)
Цель этапа: актуализировать биографические сведения, необходимые для выполнения заданий 1–3 и 9–10 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт биографические карточки: "Прочитайте карточку молча и подчеркните три факта, которые могут повлиять на понимание характера поэта. Не переписывайте весь текст: выберите главное." | Читают карточку, подчёркивают сведения о рождении в 1814 году, смерти матери, воспитании бабушкой, одиночестве и мятежном характере. |
2 мин | Учитель организует проверку приёмом «Быстрый выбор»: "Поднимите карточку с буквой А, если считаете верным 1814 год, Б — 1801 год, В — 1828 год, Г — 1837 год. Кто воспитывал Лермонтова после смерти матери? Почему этот факт важен?" | Выбирают вариант «1814 год», отвечают: "Елизавета Алексеевна Арсеньева, бабушка"; объясняют, что семейные обстоятельства повлияли на чувство одиночества и особенности характера. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре названия и формулирует задание: "Соотнесите образ с названием стихотворения: узник, тучи, желанье, одинокий белый парус. Какое произведение узнаётся по образу паруса? Какие два названия прямо связаны с мечтой или стремлением?" | Соотносят образы с названиями, отвечают: "Парус — стихотворение «Парус»"; называют «Желанье» и «Парус», объясняют связь с мечтой и стремлением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили факты, которые понадобятся для первого и последующих заданий рабочего листа. Теперь проверим, как биографический контекст превращается в художественные образы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать общий вопрос урока и определить план анализа четырёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему в стихотворениях Лермонтова герои стремятся покинуть привычное пространство, но не находят полного покоя?» Учитель уточняет: "Нельзя отвечать только одним словом. Предложите, какие тексты нужно сопоставить и на что обратить внимание." | Предлагают изучить образы узника, туч, желанья и паруса; называют признаки анализа: настроение, противопоставление, символ, авторская мысль. |
2 мин | Учитель показывает схему: «Образ — переживание героя — мотив — вывод»: "Сегодня мы будем двигаться по этой схеме. В конце каждый должен суметь выбрать верные ответы в рабочем листе и написать развёрнутый ответ о связи биографии и поэзии. Выберите, какой текст вы хотели бы рассмотреть первым: «Узник» или «Парус»." | Выбирают текст для первичного анализа, формулируют цель: "Понять, как через разные образы раскрывается мотив свободы". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока определена: мы выясним, почему свобода и одиночество становятся общими для разных стихотворений. Начнём с текстов, где стремление к свободе выражено наиболее явно."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ стихотворений (12 мин)
Цель этапа: через парный анализ определить настроение, образы и способы раскрытия мотива свободы в четырёх стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с «Узником»: "Прочитайте фрагмент и найдите слова или образы, связанные с заточением и волей. Подумайте, чего хочет лирический герой. На доске появляется начало схемы: «узник — несвобода — мечта о воле». Почему вариант «герой томится в заточении и мечтает вырваться на волю» точнее остальных?" | Находят образы заточения и свободы, формулируют: "Герой переживает несвободу и хочет вырваться на волю"; фиксируют ответ к заданию 4. |
3 мин | Учитель переходит к «Тучам»: "Сравните положение героя и туч. Тучи движутся свободно или связаны с местом? Герой свободен так же, как они? Запишите противопоставление: «тучи — ...; лирический герой — ...»." | Заполняют схему: "Тучи свободны и странствуют, герой изгнан и связан с человеческой судьбой"; отвечают, что сопоставляются свободное движение туч и несвобода, одиночество героя. |
3 мин | Учитель организует анализ «Желанья»: "Прочитайте текст и назовите настроение героя. Обратите внимание: желание — это спокойная мечта или сильное стремление изменить жизнь? Сформулируйте два предложения для ответа на задание 6: настроение героя и значение мотива свободы." | Формулируют: "Настроение тревожное, напряжённое, мечтательное"; объясняют, что свобода важна как возможность избавиться от ограничений и жить согласно внутреннему стремлению. |
3 мин | Учитель показывает строку-образ из «Паруса» и спрашивает: "Почему море здесь не просто пейзаж? Что выражает парус? Выберите два утверждения из задания 7 и обоснуйте их содержанием стихотворения." | Выбирают утверждения о том, что парус передаёт одиночество и внутреннее беспокойство героя, а буря становится образом стремления к сильным переживаниям и борьбе; объясняют, что море отражает внутреннее состояние. |
Запись в тетрадях
Общая схема: «Узник» — заточение и мечта о воле; «Тучи» — противопоставление свободного движения туч и изгнания героя; «Желанье» — напряжённое стремление к свободе; «Парус» — одиночество и поиск бури. Общий мотив: стремление к свободе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же мотив раскрывается по-разному: через прямую мечту о воле, сопоставление с тучами, напряжённое желание и символический образ паруса. Теперь применим эту схему к заданиям рабочего листа и проверим, насколько точно мы умеем доказывать свои ответы."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (7 мин)
Цель этапа: выполнить и обсудить задания 1–8 рабочего листа, закрепив фактические знания и общий мотив произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания 1–5 рабочего листа. В тестовых заданиях сначала прочитайте все варианты, затем исключите явно неподходящие. В кратких ответах используйте точные слова: «Арсеньева», «Парус», «свобода», «одиночество», «изгнание»." | Выполняют задания 1–5: выбирают 1814 год, называют Елизавету Алексеевну Арсеньеву, указывают «Парус», выбирают объяснение темы свободы в «Узнике», формулируют противопоставление героя и туч. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Я прочитаю ответы-эталоны, а вы отметите совпадения и вопросительные знаки там, где требуется уточнение." | Сверяют первые пять ответов, исправляют фактические неточности, задают вопросы по спорным формулировкам. |
2 мин | Учитель предлагает задания 6–8: "Выберите одно из заданий 6 или 7 для устного объяснения. Затем выполните задание 8 одним словосочетанием. Помните: общий мотив должен объединять все четыре текста." | Формулируют анализ «Желанья» или объясняют роль моря и паруса; в задании 8 пишут: «стремление к свободе» или «свобода и одиночество». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Факты и краткие наблюдения уже проверены. Осталось научиться превращать отдельные ответы в связное рассуждение о лермонтовском герое — именно это потребует задания 9."
Этап 6. Самостоятельная работа и разбор развёрнутого ответа (9 мин)
Цель этапа: подготовить и выполнить развёрнутые задания 9–10 рабочего листа по заданной структуре рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске план ответа: "Первое предложение — общая проблема. Второе и третье — сопоставление не менее двух стихотворений. Последнее — вывод о лермонтовском герое. Используйте связки «в обоих стихотворениях», «однако», «таким образом»." | Переписывают план или отмечают его на рабочем листе, выбирают для сопоставления «Узника» и «Парус» либо «Тучи» и «Желанье». |
4 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу: "Напишите ответ на задание 9 объёмом 5–7 предложений. Не пересказывайте сюжеты. Объясняйте, как биография, одиночество и характер поэта помогают понять образы произведений. После этого выполните задание 10, выбрав наиболее точное утверждение." | Пишут развёрнутый ответ, сопоставляют минимум два стихотворения, выбирают утверждение о герое, который переживает несвободу и одиночество и стремится выйти за пределы привычного мира. |
3 мин | Учитель разбирает один образец: "Послушаем возможный ответ. Общая проблема — стремление человека к свободе при переживании одиночества. В «Узнике» герой прямо мечтает вырваться из заточения, а в «Парусе» одиночный парус ищет бурю, потому что спокойствие не отвечает его внутреннему беспокойству. Биографические испытания Лермонтова помогают понять напряжённость этих образов. Значит, лермонтовский герой не принимает пассивную жизнь и ищет путь к свободе." | Сравнивают образец со своим ответом, подчёркивают в нём проблему, сопоставление и вывод; исправляют один недостаток в собственной работе. |
Эталон решения
Ответ на задание 9 может быть построен так: «Общая проблема четырёх стихотворений — стремление человека к свободе и переживание одиночества. В «Узнике» герой находится в заточении и мечтает вырваться на волю. В «Тучах» свободное движение облаков противопоставлено судьбе лирического героя, связанного с изгнанием и человеческой болью. В «Парусе» одиночный парус ищет бурю, потому что спокойствие не удовлетворяет его мятежной натуре. Эти образы помогают увидеть лермонтовского героя как человека, который не принимает несвободу и стремится к внутренней или внешней независимости». В задании 10 выбирается первое утверждение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только отдельные ответы, но и цельная модель рассуждения. Завершим урок проверкой того, что каждый понял самостоятельно, без подсказки соседа."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты работы, выявить затруднения и объяснить домашнее задание в продолжение рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать общий мотив и объяснить его на примере двух стихотворений; жёлтую — если понимаете мотив, но затрудняетесь с развёрнутым ответом; красную — если нужно повторить содержание текстов. На стикере допишите одно предложение: «Сегодня я понял(а), что лермонтовский герой…»." | Поднимают карточки, дописывают предложение: "...не принимает несвободу", "...часто ощущает одиночество", "...ищет сильные переживания и свободу". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома завершите все незаполненные задания рабочего листа. Затем выберите два стихотворения из четырёх и составьте письменное сопоставление по сегодняшнему плану: общая проблема, два наблюдения, вывод. Обязательно используйте названия произведений и объясните один художественный образ." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранные стихотворения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания 1–8, в развёрнутом ответе на задание 9 названа общая проблема, сопоставлены не менее двух стихотворений, приведено объяснение образов и сформулирован вывод; ответ на задание 10 выбран обоснованно.
- «4» — верно выполнены не менее шести заданий 1–8, развёрнутый ответ содержит проблему и сопоставление двух произведений, но вывод или связь с биографией сформулированы неполно.
- «3» — верно выполнены не менее пяти заданий 1–8, в задании 9 названа тема свободы или одиночества и приведён хотя бы один пример из стихотворений, однако рассуждение недостаточно связано.
- Ниже базового уровня — фактические ошибки в биографии и названиях произведений, отсутствие сопоставления и ответа на вопрос о связи биографии с поэзией.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой общий мотив объединяет «Узника», «Тучи», «Желанье» и «Парус»? | Проверка осознания центральной идеи урока и задания 8 рабочего листа. |
Какой образ лучше всего передаёт внутреннее состояние лермонтовского героя и почему? | Выявление умения связывать художественный образ с переживанием. |
Что было труднее: найти ответ в тексте или сформулировать собственный вывод? | Выявление точки затруднения: смысловое чтение или письменная аргументация. |
Какая биографическая деталь помогает понять мотив одиночества в лирике Лермонтова? | Проверка осмысленного использования биографического контекста. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что четыре разных стихотворения объединяет стремление человека к свободе, соединённое с одиночеством и внутренним беспокойством. Важно не просто назвать мотив, а показать, как он раскрывается через образ узника, туч, желанья или паруса. Типичная ошибка — пересказывать стихотворение вместо анализа его образов и настроения. Дома вы продолжите сопоставление текстов, а на следующем уроке мы обратимся к тому, как художественные средства усиливают переживания лермонтовского героя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Завершить задания 1–10 рабочего листа; перечитать «Узника», «Тучи», «Желанье» и «Парус»; выписать по одному ключевому образу из каждого стихотворения и рядом указать связанное с ним переживание. | Закрепляет факты биографии, понимание общего мотива и связь образа с настроением; при проверке обратить внимание на точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Написать сопоставительный ответ объёмом 8–10 предложений по двум стихотворениям: назвать общую проблему, объяснить различие образов и сделать вывод о лермонтовском герое. | Развивает читательскую грамотность и аргументацию; при проверке смотреть, есть ли сопоставление, а не два разрозненных пересказа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать таблицу по четырём стихотворениям с колонками «образ», «настроение», «отношение к свободе», «роль биографического контекста», а затем сформулировать собственную интерпретацию общего мотива в 3–4 предложениях. | Развивает аналитическое и творческое мышление; при проверке оценить самостоятельность вывода и доказательность связи между текстом и биографией. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году родился Лермонтов? Кто воспитывал его после смерти матери? Какой общий мотив объединяет четыре стихотворения? Чем отличаются свободные тучи от лирического героя? Почему море и парус в стихотворении «Парус» связаны с внутренним состоянием героя?»
