М. Ю. Лермонтов. «Узник», «Желанье»: тема свободы и факты биографии поэта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выявлять и аргументированно объяснять способы раскрытия темы свободы в стихотворениях «Узник» и «Желанье», опираясь не менее чем на два текста и факта биографии М. Ю. Лермонтова.
- Определить ключевые мотивы, образы и настроение стихотворения «Узник», сопоставить их с мотивами стихотворения «Желанье».
- Научиться находить в тексте художественные детали, эпитеты, метафоры и контраст, объяснять их роль в раскрытии авторской мысли.
- Установить связь между фактами биографии поэта и художественным осмыслением темы свободы, не сводя анализ произведений к пересказу биографии.
- Развивать навыки выразительного чтения, аргументированного диалога, смыслового чтения и самостоятельной рефлексии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность свободы, личного достоинства и права человека на самостоятельный выбор.
- Проявлять уважение к различным интерпретациям лирического текста при условии их доказательности.
- Формировать познавательный интерес к личности и творчеству М. Ю. Лермонтова.
- Осмысливать связь литературного произведения с нравственными вопросами, актуальными для современного подростка.
Метапредметные
- Извлекать информацию из стихотворений, биографической справки и цифровой презентации, сопоставлять разные источники.
- Формулировать гипотезу о значении образа свободы и подтверждать её цитатами.
- Участвовать в парном и групповом обсуждении, задавать уточняющие вопросы и аргументированно возражать.
- Планировать анализ текста, осуществлять самопроверку по критериям и корректировать собственный ответ.
Предметные
- Знать основные факты биографии М. Ю. Лермонтова, связанные с его образованием, ссылками и отношением к свободе.
- Уметь выразительно читать стихотворения «Узник» и «Желанье», определять их тему, настроение и лирического героя.
- Уметь находить в тексте образы неволи и свободы, художественные средства и объяснять их роль.
- Уметь сопоставлять два стихотворения и формулировать вывод о своеобразии лермонтовского понимания свободы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить собственное понимание свободы с авторской позицией, избегая поспешных оценок.
- Осознавать ответственность за высказанное мнение и готовность подтвердить его текстом.
- Проявлять эмоциональную отзывчивость при чтении лирических произведений.
- Определять личный учебный мотив: понять, почему тема свободы стала центральной для поэта.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: раскрыть тему свободы через анализ двух стихотворений.
- Планировать последовательность действий: прочитать, выделить образы, найти средства, сопоставить, сделать вывод.
- Проверять полноту ответа по критериям: тезис, цитата, объяснение.
- Оценивать собственное участие в обсуждении и намечать способ устранения затруднения.
Познавательные УУД
- Выделять ключевые слова и противопоставления в лирическом тексте.
- Классифицировать образы по смысловым группам «неволя» и «свобода».
- Устанавливать причинно-следственные связи между биографическим фактом и мотивом произведения.
- Строить сравнительную модель двух стихотворений и формулировать обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничать в парах и группах, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Формулировать вопросы к тексту и отвечать на них с опорой на цитату.
- Аргументированно представлять групповую интерпретацию.
- Соблюдать правила дискуссии и конструктивно разрешать расхождение мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, краткой хронологией жизни, понятиями «ссылка», «лирика», «лирический герой», «антитеза».
- Вывести на экран эпиграф: «Свобода — это не только возможность выбирать, но и ответственность за выбор»; подготовить вопрос о его связи с темой урока.
- Распечатать тексты стихотворений «Узник» и «Желанье» по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «образы неволи», «образы свободы», «художественные средства», «биографический контекст».
- Подготовить индивидуальный лист анализа с полями «тезис — цитата — объяснение — вывод» по одному на ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов: для слов, связанных с неволей, и для слов, связанных со свободой; выдать по два стикера каждому ученику.
- Подготовить таймер, проектор, ноутбук и интерактивную доску; заранее открыть презентацию и аудиозапись выразительного чтения.
- Освободить безопасное пространство между рядами для физкультминутки; подготовить слайд с инструкцией к упражнениям.
- Разместить на доске схему: «образ → художественное средство → авторская мысль» и критерии ответа: точность, цитирование, объяснение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в эмоционально-смысловое пространство урока и обозначить проблему свободы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение закрытого окна, за которым виден просторный пейзаж. «Ребята, сегодня мы начнём с образа, который не является готовым ответом. Посмотрите на изображение и одним словом назовите первое чувство, которое оно вызывает. Не оценивайте ответы друг друга: нам важно собрать разные впечатления». | Индивидуально называют и записывают первое слово: «тоска», «надежда», «одиночество», «желание выйти», «свобода». Размещают стикер на доске. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Что меняется в значении окна, если оно открыто? А если человек видит простор, но не может к нему выйти? Обсудите вопрос в паре и подготовьте одну точную формулировку». Учитель фиксирует ключевые слова: «граница», «выбор», «неволя», «мечта». | Сначала формулируют мнение самостоятельно, затем обсуждают его с соседом и представляют классу вывод: «Свобода особенно остро ощущается тогда, когда её лишают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что свобода в литературе может быть не только радостным состоянием, но и мучительной мечтой. Сегодня проверим, как эту сложную тему раскрывает М. Ю. Лермонтов».
Этап 2. Актуализация знаний и фактов биографии (5 мин)
Цель этапа: восстановить необходимые биографические и литературоведческие знания и подготовить основу для анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре факта без дат: ранняя потеря матери, воспитание бабушкой, обучение в Москве и Санкт-Петербурге, ссылки после стихотворений и конфликтов с властью. «Расположите факты в предполагаемой последовательности. Какие из них могут повлиять на формирование личности поэта?» | В парах выстраивают последовательность, объясняют: «Ранняя утрата и разлука могли усилить чувство одиночества; ссылки ограничивали свободу и обостряли протест». |
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Что такое лирический герой? Чем тема отличается от настроения? Что называют антитезой? Почему биографический факт нельзя автоматически считать объяснением всего стихотворения?» После ответов уточняет понятия и показывает схему «факт — текст — доказанный вывод». | Отвечают: «Лирический герой выражает переживания в стихотворении», «тема — о чём текст, настроение — эмоциональный тон», «антитеза — противопоставление». Формулируют: «Биография помогает выдвинуть гипотезу, но доказательство ищем в тексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как отделять факт биографии от художественного образа и как проверять гипотезу текстом. Теперь выясним, какое затруднение возникает при чтении стихотворений о свободе».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и план анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает начало «Узника» и предлагает сопоставить два наблюдения: «В тексте звучит желание свободы, но герой не просто мечтает о прогулке. Что именно делает его несвободным? Где проходит граница между внешней и внутренней свободой?» | Отмечают слова, вызывающие затруднение, предлагают версии: «Героя ограничивает не только место, но и положение человека, которому запрещено действовать». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как Лермонтов раскрывает тему свободы в стихотворениях «Узник» и «Желанье»?» «Составьте план ответа из трёх шагов: что найдём в тексте, с чем сопоставим, какой вывод сделаем». | Предлагают план: «Найти образы и контрасты; определить художественные средства; сопоставить с биографией и сделать вывод». Записывают тему и проблемный вопрос. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: мы не перескажем стихотворения, а исследуем, как они устроены и почему тема свободы звучит в них по-разному. Переходим к самостоятельному открытию смысла текста».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ стихотворений (10 мин)
Цель этапа: через групповую работу выявить образы, художественные средства и авторскую позицию в двух стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткую аудиозапись выразительного чтения «Узника». «Следите по тексту и помечайте слова, которые создают ощущение тесноты, запрета или движения к свободе. Не ставьте задачу понять всё сразу — сначала уловите эмоциональный рисунок». | Слушают, следят по тексту, подчёркивают слова и образы, фиксируют настроение: «тоскливое, напряжённое, с надеждой на освобождение». |
5 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «Первая группа ищет образы неволи, вторая — образы свободы, третья — художественные средства и контрасты, четвёртая — связь текста с биографическим контекстом. Заполните таблицу: цитата — наблюдение — смысл. У вас четыре минуты». Учитель консультирует, задаёт вопросы: «Что делает образ птицы символическим? Почему важен контраст клетки и простора?» | Группы выписывают цитаты и формулируют выводы. Например: «Клетка и узник создают образ ограниченного пространства», «орёл и небо связаны с независимостью», «контраст клетки и простора показывает разрыв между действительностью и желанием», «биография помогает понять мотив протеста, но главные доказательства даёт текст». |
3 мин | Учитель организует краткие выступления и уточняет: «Не просто назовите средство, а объясните, что оно меняет в восприятии героя». Затем обращает внимание на «Желанье»: «Каким становится желание свободы — конкретным или романтическим, направленным вовне или внутрь?» | Представляют результаты по 30–40 секунд. Слушают группы, дополняют записи. Сравнивают: «В «Узнике» свобода связана с разрушением заточения, а в «Желанье» — с мечтой о другом пространстве и иной жизни». |
Запись в тетрадях
- Тема: свобода как стремление лирического героя к преодолению неволи.
- «Узник»: противопоставление тесного пространства и простора; образы птицы, неба, движения.
- «Желанье»: свобода раскрывается через мечту, внутренний протест и стремление к иной жизни.
- Формула анализа: образ → художественное средство → авторская мысль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что свобода у Лермонтова раскрывается через систему контрастов и символических образов. Теперь проверим, смогут ли эти наблюдения работать в самостоятельном ответе».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и связать литературную тему с историко-культурным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает физкультминутку «Клетка — простор». «На слове «клетка» соедините ладони перед собой, на слове «простор» плавно разведите руки в стороны, на слове «полёт» поднимите руки вверх. Движения выполняем спокойно, без резких наклонов». | Повторяют движения, синхронно произносят слова «клетка», «простор», «полёт», контролируют осанку и дыхание. |
2 мин | Учитель показывает на экране краткую временную ленту: 1814 — рождение, 1828 — начало обучения в Москве, 1837 — ссылка после стихотворения «Смерть поэта», 1841 — гибель на дуэли. «Как историческая эпоха и личные обстоятельства могли усилить интерес поэта к теме свободы? Не ищите единственный ответ». | Соотносят даты и события, формулируют межпредметные выводы: «Личная судьба поэта пересекалась с политической атмосферой эпохи», «ссылка превращала свободу из отвлечённого слова в личный опыт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили исторический фон и увидели, что литература разговаривает с историей, но не заменяет её. Теперь каждый самостоятельно докажет, как именно устроен этот разговор в стихотворениях».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа с ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и получить индивидуальный письменный ответ с использованием цифрового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску интерактивную таблицу с двумя колонками «Узник» и «Желанье». «Перетащите ключевые образы в нужную колонку, а затем выберите, что их объединяет: тоска, протест, мечта, движение к свободе. Если образ можно отнести к обоим текстам, объясните почему». | По очереди распределяют образы: «клетка», «орёл», «небо», «желание», «дорога», «одиночество». Обосновывают выбор, исправляют неточности после обсуждения. |
5 мин | Учитель раздаёт лист анализа и предлагает выбор задания: «Вариант А — написать мини-ответ на вопрос «Как раскрывается тема свободы в «Узнике»?»; вариант Б — составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям; вариант В — подготовить тезис для дискуссии «Свобода в лирике Лермонтова — внешняя или внутренняя?» В любом варианте обязательны две цитаты и объяснение». Учитель напоминает критерии и включает таймер. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В мини-ответе формулируют тезис, приводят две цитаты, объясняют роль контраста или символа, делают вывод. При необходимости сверяются с алгоритмом на доске. |
Эталон решения
Возможный ответ: «В «Узнике» свобода показана как мучительное стремление к выходу из замкнутого пространства. Образы клетки и узника создают ощущение несвободы, а образы птицы и неба — образ желанного простора. Их противопоставление передаёт внутренний протест героя. Следовательно, свобода для лирического героя является не просто перемещением, а условием человеческого достоинства». В ответе важно не пересказывать сюжет, а связывать цитату с художественным смыслом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас уже есть не просто впечатление от стихотворения, а доказанный анализ. Осталось проверить, насколько самостоятельно каждый умеет пользоваться этим способом и видеть различие между двумя текстами».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (12 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, осмыслить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь листами. Найдите два сильных элемента: точную цитату, объяснение средства или убедительный вывод. Затем запишите одно пожелание, которое поможет сделать анализ точнее». Учитель напоминает: оцениваем работу, а не личность автора. | Читают работу партнёра, отмечают два достоинства и одно направление улучшения. Возвращают лист и устно уточняют один комментарий. |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный — я могу самостоятельно доказать тему свободы цитатами; жёлтый — могу найти образы, но затрудняюсь объяснить их роль; красный — мне нужен образец анализа. Поднимите карточку и назовите, какой шаг требует помощи». | Поднимают карточку, называют затруднение: «трудно объяснять метафору», «не уверен, как связать биографию и текст», «могу сравнивать два произведения». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Как Лермонтов раскрывает тему свободы в двух стихотворениях? Сформулируйте итог одним предложением, используя союз «потому что»». | Формулируют выводы: «Лермонтов раскрывает свободу через противопоставление неволи и простора, потому что лирический герой переживает ограничение как личную драму». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы. «Выберите уровень с учётом собственной готовности. В каждом варианте опирайтесь на текст, а не на общие слова. Перед выходом ответьте письменно: что является главным доказательством темы свободы — образ, настроение или биографический факт?» | Записывают выбранный уровень, отвечают на контрольный вопрос и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от личного впечатления до доказанного литературоведческого вывода. Вы увидели, что тема свободы раскрывается не только в словах «свобода» и «воля», но и в системе образов, контрастов и интонаций».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован самостоятельный тезис, приведены не менее двух точных цитат из стихотворений, объяснена роль художественных средств, проведено сопоставление и сделан обоснованный вывод.
- «4» — тезис и цитаты в целом верны, объяснение художественных средств частично неполное или сопоставление двух произведений раскрыто недостаточно подробно.
- «3» — назван общий мотив свободы, приведена хотя бы одна уместная цитата, но объяснение её роли неполное, имеются неточности в употреблении литературоведческих понятий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи биографии Лермонтова с темой свободы? | Выявление осмысленного, а не механического использования биографического материала. |
Какая цитата лучше всего подтверждает вашу мысль о свободе в «Узнике» или «Желанье»? | Проверка навыка текстового доказательства и смыслового чтения. |
Чем различается свобода в двух стихотворениях? | Проверка сопоставительного анализа и выхода на уровень обобщения. |
Какой шаг анализа оказался самым сложным: найти образ, назвать средство или объяснить его роль? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что для Лермонтова свобода — это не отвлечённое красивое слово, а глубокое внутреннее переживание, связанное с достоинством и правом человека быть собой. В «Узнике» особенно заметен контраст клетки и простора, а в «Желанье» — сила мечты и стремления к иной жизни. Помните: биографический факт помогает понять текст, но настоящий вывод всегда подтверждается словами стихотворения. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и посмотрим, как его настроение создаётся ритмом, интонацией и звуковой организацией речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить выразительное чтение одного из стихотворений по выбору; составить краткую таблицу из двух строк: «образ свободы — подтверждающая цитата — объяснение». Повторить четыре факта биографии, рассмотренные на уроке. | Закрепляет содержание текстов, навык выразительного чтения и базовый алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность цитирования и понимание образа. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Что общего и различного в раскрытии темы свободы в стихотворениях «Узник» и «Желанье»?» Использовать не менее двух цитат и два литературоведческих термина. | Развивает сопоставительный анализ и аргументацию; при проверке оценить тезис, доказательства, объяснение средств и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект в одном из форматов: аудиокомментарий на 2 минуты, цифровой плакат или видеопрезентация о теме свободы у Лермонтова. Включить три биографических факта, две цитаты и собственный ответ на вопрос «Свобода — внешнее состояние или внутренний выбор?» | Формирует исследовательские, творческие и ИКТ-компетенции; при проверке обратить внимание на самостоятельность, корректность источников, связь фактов с текстом и качество аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите один образ неволи и один образ свободы в «Узнике». Какой художественный приём помогает их сопоставить? Почему биографический факт о ссылке нельзя считать единственным объяснением стихотворения? Сформулируйте одним предложением, что означает свобода для лирического героя Лермонтова».
