М. Ю. Лермонтов. «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики на примере не менее четырёх стихотворений М. Ю. Лермонтова определят ведущие мотивы его лирики, подтвердят выводы деталями текста и сформулируют, как образная система и настроение помогают раскрыть внутренний мир лирического героя.
- Образовательная задача: вспомнить особенности лирического произведения и выявить в стихотворениях образы свободы, одиночества, природы, молитвы и душевного покоя.
- Развивающая задача: учиться сопоставлять тексты, выделять контраст и повторяющиеся образы, аргументировать интерпретацию точной деталью или короткой цитатой.
- Развивающая задача: развивать выразительное чтение, навыки парного обсуждения и умение уважительно рассматривать разные трактовки лирического текста.
- Воспитательная задача: поддержать личностный отклик на поэзию и осмысление ценности внутренней свободы, надежды и внимательного отношения к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к лирике Лермонтова и готов объяснить, какой образ или интонация вызвали личный отклик.
- Ученик осмысляет свободу, одиночество, надежду и духовную опору как значимые человеческие переживания, не сводя лирический текст к биографии автора.
- Ученик уважительно относится к отличающимся интерпретациям одноклассников и отделяет личное впечатление от подтверждённого текстом наблюдения.
- Ученик осознаёт ценность внимательного отношения к природе и художественному слову.
Метапредметные
- Ученик извлекает смысл из поэтического текста, соотносит образ, настроение и интонацию, подтверждая вывод конкретной текстовой деталью.
- Ученик сопоставляет несколько стихотворений по заданному основанию и оформляет наблюдения в сравнительной таблице.
- Ученик планирует парную работу, распределяет действия и формулирует общий вывод в ограниченное время.
- Ученик использует визуальный или музыкальный материал как источник впечатлений, но проверяет интерпретацию по тексту.
- Ученик оценивает собственное понимание темы и обозначает вопрос, который требует дальнейшего обсуждения.
Предметные
- Ученик знает названия изучаемых стихотворений и различает их ведущие темы и эмоциональные оттенки.
- Ученик умеет характеризовать лирического героя, не отождествляя его автоматически с автором.
- Ученик умеет сопоставлять мотив свободы и одиночества в «Узнике», «Парусе», «Тучах» и «Желанье».
- Ученик умеет объяснять, как картины природы в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…» связаны с переживанием гармонии, а образы в «Ангеле» и «Молитве» — с духовным началом.
- Ученик использует точную текстовую деталь, выразительное чтение и понятия «лирический герой», «мотив», «контраст», «настроение» при обосновании трактовки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственный читательский отклик с темой стихотворения, не подменяя анализ пересказом личных переживаний.
- Определяют, почему разговор о свободе, одиночестве или душевном покое может быть важен современному читателю.
- Проявляют готовность слушать и принимать право одноклассника на аргументированную альтернативную трактовку.
- Осознают личную ответственность за точность цитирования и уважительное обсуждение художественного текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа: определить, как в нескольких стихотворениях раскрывается внутреннее состояние лирического героя.
- Планируют парную работу: распределяют чтение, поиск текстовой детали и подготовку общего вывода.
- Сверяют интерпретацию с текстом и корректируют её, если выбранная деталь не подтверждает первоначальную гипотезу.
- Оценивают результат по критериям: верно назван мотив, приведено текстовое доказательство, сформулирован связный вывод.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые образы и эмоциональные контрасты в выбранных стихотворениях.
- Сравнивают тексты по мотивам свободы, одиночества, природы и духовного переживания.
- Преобразуют результаты чтения в краткую сравнительную схему «образ — настроение — смысл».
- Устанавливают связь между звучанием, интонацией, образами и общей тональностью произведения.
- Отличают прямое свидетельство текста от предположения о биографических обстоятельствах автора.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, уточняют его мысль вопросом и совместно выбирают наиболее убедительное текстовое доказательство.
- Формулируют тезис и обосновывают его деталью или короткой цитатой из стихотворения.
- Представляют парный вывод кратко и понятно, соблюдая регламент выступления.
- Корректно выражают несогласие, опираясь на текст, а не на оценку личности собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты семи стихотворений в доступном для чтения виде; проверить, что у каждого ученика есть полный текст или возможность открыть его в учебном комплекте.
- Распечатать парные карточки с заданиями на сопоставление — по одной на пару; подготовить три варианта карточек с разными сочетаниями стихотворений.
- Подготовить индивидуальный лист «Образ — настроение — текстовая деталь — вывод» — по одному на ученика для самостоятельной работы.
- Подготовить слайд или доску с проблемным вопросом: «Почему герой Лермонтова может одновременно стремиться к свободе и искать покой?»
- Вывести на экран репродукцию морского пейзажа с парусом и отдельное изображение спокойного природного ландшафта; изображения использовать как повод для наблюдения, а не как замену анализу текста.
- Подготовить короткий аудиофрагмент музыкального произведения на стихи Лермонтова или инструментальную мелодию для сопоставления интонации; проверить громкость и работоспособность оборудования.
- Заранее записать на доске опорные понятия: «лирический герой», «мотив», «контраст», «настроение»; оставить место для выводов учеников.
- Подготовить таймер на экран или настольный таймер для парной и индивидуальной работы; обеспечить проектор и компьютер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на внимательное чтение и вызвать интерес к противоречию между стремлением к свободе и поиском внутреннего покоя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не пересказывать биографию поэта, а внимательно читать и сопоставлять его стихотворения. Посмотрите на экран: здесь парус в открытом море и тихий природный пейзаж. Пока не называйте правильный ответ — отметьте, какое из изображений кажется вам ближе к состоянию лирического героя Лермонтова и почему». | Рассматривают изображения, выбирают одно и называют первое впечатление: «парус — одиночество и движение» или «пейзаж — покой и гармония». |
2 мин | «Зафиксируйте свою версию одним коротким словосочетанием. На уроке мы проверим, можно ли описать лермонтовского героя только одним настроением. Для этого будем обращаться к словам и образам стихотворений, а не угадывать мысли автора. В конце вернёмся к вашему выбору и посмотрим, изменилось ли впечатление». | Записывают в тетради одно словосочетание о предполагаемом состоянии героя; готовятся сопоставлять первое впечатление с текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы зафиксировали первое впечатление, но пока не знаем, насколько оно подтверждается стихами. Сначала вспомним, что помогает читателю анализировать лирическое произведение».
Этап 2. Актуализация знаний и читательского опыта (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия анализа лирики и вспомнить знакомые образы Лермонтова, необходимые для постановки учебной проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Запишите на полях три опорных слова с доски: “лирический герой”, “мотив”, “настроение”. Подумайте, что обозначает каждое из них применительно к стихотворению. Не смешивайте лирического героя с биографическим автором: в тексте мы прежде всего исследуем созданный поэтом голос и переживание». | Записывают опорные слова и самостоятельно формулируют определения; предполагаемые ответы: «лирический герой — образ переживающего человека», «мотив — повторяющаяся тема или смысл», «настроение — эмоциональная тональность текста». |
2 мин | «Теперь приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Полминуты подумайте: какие образы вы помните из “Паруса” или “Туч”? Затем минуту обсудите с соседом, какое настроение создают эти образы. Важно не ограничиваться словом “грустное”: найдите более точное определение и объясните его». | Сначала думают индивидуально, затем в парах обсуждают образы и настроение; называют варианты: «одиночество», «тревога», «стремление», «беспокойный поиск». |
2 мин | «Послушаем две-три пары. Когда вы называете настроение, добавляйте доказательство: образ, противопоставление или звучание строк. Может ли бурное движение моря означать только опасность? Может ли облако казаться свободным, но одновременно одиноким? Я запишу на доске слова, которые повторяются в ваших ответах». | Представляют парные версии, обосновывают их наблюдением; слушают ответы одноклассников и замечают, что один образ допускает несколько смысловых оттенков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что образ и настроение нужно подтверждать текстом, а не только впечатлением. Теперь проверим, почему одного слова — например, “одиночество” — может оказаться недостаточно для описания всей лирики Лермонтова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно наметить способ её решения через сопоставление стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску. Рядом записаны ваши слова: “одиночество”, “свобода”, “покой”, “тревога”, “вера”. Можно ли считать, что все стихотворения Лермонтова говорят об одном и том же переживании? Сравните “Узника” и “Когда волнуется желтеющая нива…”: герой в обоих случаях переживает одинаковое состояние? Какой вопрос нам нужно исследовать, чтобы не ограничиться общим впечатлением?» | Сопоставляют начальные представления и предлагают вопрос: «Как меняется состояние героя в разных стихотворениях?»; «Как связаны свобода, одиночество и покой?» |
2 мин | «Сформулируем цель урока своими словами. Нам предстоит выбрать несколько стихотворений, найти в них текстовые доказательства и сравнить, как раскрываются мотивы. Каким будет наш рабочий план? Я предложу три шага: прочитать и отметить образы, сопоставить их в паре, представить вывод. Если видите, что нужно добавить проверку вывода текстом, скажите». | Формулируют цель и дополняют план: «найти повторяющиеся мотивы», «подтвердить вывод строкой или образом», «сравнить не менее двух стихотворений». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблемный вопрос определён: как в разных стихотворениях соединяются стремление к свободе, одиночество и возможность покоя? Перейдём к самостоятельному открытию ответа через работу с текстами».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование стихотворений (12 мин)
Цель этапа: через парное чтение и межпредметное сопоставление вывести, что близкие мотивы в лирике Лермонтова получают разные эмоциональные и смысловые решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Объединитесь в пары. Каждая пара получает карточку с двумя стихотворениями и таблицу “образ — настроение — текстовая деталь — вывод”. Варианты карточек: “Узник” и “Желанье”; “Парус” и “Тучи”; “Когда волнуется желтеющая нива…” и “Молитва”; отдельная карточка сопоставляет “Ангела” и “Молитву”. Прочитайте тексты про себя и подчеркните по одной детали, которая помогает понять состояние героя. Не ищите единственно верный ответ — ищите точное доказательство». | Получают одну карточку на пару, распределяют роли: один читает и выделяет образы, второй фиксирует настроение и текстовую деталь; затем меняются ролями. |
5 мин | «Заполните таблицу и ответьте на вопрос карточки: где герой стремится выйти за пределы своего положения, а где находит опору или гармонию? Сопоставьте слова и образы, обратите внимание на движение, противопоставление и интонацию. Если делаете вывод о свободе или покое, покажите, какая именно деталь текста к нему привела. Я подойду к каждой паре и спрошу: “Что в тексте подтверждает вашу мысль?”» | В парах перечитывают заданные стихотворения, подбирают текстовые детали и заполняют четыре графы; формулируют вывод, например: «порыв к свободе не снимает одиночества», «природа помогает герою почувствовать гармонию», «молитвенное переживание связано с душевным облегчением». |
3 мин | «Добавим межпредметный взгляд. Посмотрите на изображение паруса и послушайте короткий музыкальный фрагмент: какие средства живописи и музыки создают ощущение движения или покоя? Теперь вернитесь к стихотворению: какие слова и интонационные повторы выполняют похожую роль? Помните, что картина и музыка помогают настроиться, но вывод о стихотворении должен подтверждаться его текстом». | Называют цвет, композицию, направление движения или темп звучания; соотносят впечатление с текстовой интонацией и уточняют в таблице, чем именно художественный образ создаёт настроение. |
2 мин | «Представьте результат за полминуты: назовите один общий мотив двух текстов, одно различие и доказательство. Остальные слушают и могут задать уточняющий вопрос: “На какое слово или образ вы опираетесь?” Я отмечу на доске не готовую трактовку, а найденные вами связи». | Две-три пары представляют сравнение; остальные задают уточняющий вопрос или дополняют доказательство. Возможный вывод класса: «одиночество и стремление к свободе повторяются, но переживаются по-разному; гармония природы и молитвенная интонация открывают иные пути к душевному равновесию». |
Запись в тетрадях
Записать рабочий вывод: «В лирике Лермонтова мотивы свободы, одиночества, природы и духовного переживания раскрывают разные состояния лирического героя. Трактовка каждого стихотворения требует опоры на его образы, интонацию и текстовые детали».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы обнаружили не одно неизменное настроение, а целый ряд переживаний и переходов между ними. Проверим, сможете ли вы самостоятельно применить этот способ чтения к стихотворению, которое не разбирали вместе».
Этап 5. Первичное закрепление и проверка интерпретаций (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа лирического текста и научиться отличать подтверждённую текстом интерпретацию от общего впечатления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сейчас каждая пара выбирает одно из стихотворений, которое ещё не было подробно представлено вашей парой. Прочитайте выбранный текст выразительно по строфе или обменяйтесь чтением. Затем сформулируйте тезис по схеме: “В стихотворении раскрывается мотив…, это видно по образу…, поэтому настроение героя можно определить как…”». | Выбирают текст из изученных, распределяют чтение и составляют тезис по предложенной схеме; подчёркивают слово или образ, на который опираются. |
3 мин | «Поменяйтесь карточками с соседней парой. Приём “Две звезды и пожелание”: отметьте две сильные стороны вывода — например, точный образ и логичное объяснение — и одно пожелание: где нужно добавить доказательство или уточнить настроение. Не оценивайте автора ответа, оценивайте только работу с текстом». | Читают вывод другой пары, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание; возвращают карточку и коротко обсуждают обратную связь. |
2 мин | «Исправьте или уточните свой вывод с учётом замечания. Кто готов, прочитайте первоначальную и окончательную формулировки. Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно подтвердить трактовку текстом, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно найти доказательство. По сигналам я пойму, кому нужна дополнительная опора». | Редактируют тезис, предъявляют уточнённую формулировку; показывают карточку самооценки и при необходимости называют, какая помощь нужна: выбрать образ, определить настроение или связать доказательство с выводом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили, что убедительная трактовка состоит не только из названия темы: ей нужны точная деталь и объяснение связи с настроением. Теперь каждый самостоятельно покажет, как применяет этот способ анализа».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: получить индивидуальную обратную связь о том, умеет ли ученик выявлять мотив, находить доказательство и формулировать обоснованный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Возьмите индивидуальный лист. Выберите один текст из двух предложенных на листе: “Тучи” или “Когда волнуется желтеющая нива…”. Это право выбора: оба задания проверяют один и тот же способ анализа. На листе заполните три пункта: ведущий мотив, одна точная текстовая деталь, объяснение того, как она связана с настроением героя». | Выбирают один из двух текстов и читают его; знакомятся с критериями: мотив назван точно, деталь соответствует тексту, вывод объясняет связь. |
5 мин | «Работайте индивидуально, не сверяясь с соседом. Если затрудняетесь, задайте себе три вопроса: что повторяется или противопоставляется, какое чувство создаёт этот образ, чем мой вывод подтверждается? Можно оформить ответ тремя короткими предложениями. Я не подсказываю трактовку, но напомню: сначала найдите в тексте деталь, затем объясните её значение». | Заполняют лист самостоятельно: называют мотив, выписывают короткую точную деталь или указывают на неё, формулируют объяснение; при необходимости перечитывают выбранный текст. |
2 мин | «Проверьте работу по эталону на доске. Сверьте не совпадение каждой формулировки, а качество рассуждения: назван ли мотив, есть ли точная деталь, объяснена ли связь между деталью и настроением. Эталон допускает разные трактовки, если они подтверждены текстом. Подчеркните сильное место и поставьте знак вопроса там, где хотите уточнить ответ». | Сверяют работу с критериями и примером, вносят одно уточнение; отмечают, какой элемент анализа удался и какой требует повторения. |
Эталон решения
Для стихотворения «Тучи»: возможный мотив — одиночество и странничество; доказательство — образ облаков, которые движутся вдали от дома; вывод — движение само по себе не означает свободы и счастья, в тексте оно соотнесено с разлукой и отсутствием родной связи. Для стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…»: возможный мотив — гармония человека с природой и внутреннее успокоение; ученик выбирает точную природную деталь из текста и объясняет, как созерцание природы меняет состояние лирического героя. Формулировки учеников могут отличаться, если они опираются на текст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый из вас самостоятельно применил наш способ чтения и увидел, что разные ответы могут быть убедительными при наличии доказательства. Осталось собрать наблюдения и оценить, как мы ответили на главный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственный способ работы с текстом и понять, что предстоит закрепить дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к проблемному вопросу: почему герой может одновременно стремиться к свободе и искать покой? У вас полминуты на личный ответ, затем обсудите его с соседом. Используйте связку: “В одних стихотворениях…, это подтверждает…, в других…”. После обсуждения несколько пар назовут итоговую формулировку». | Пишут или обдумывают краткий ответ, обсуждают его в паре и формулируют вывод с примерами мотивов; возможный ответ: «стремление к свободе выражает поиск выхода, а природа или молитвенное переживание могут дать герою иной опыт внутренней опоры». |
2 мин | «Заполните билет на выход: укажите одну мысль о лирике Лермонтова, одну текстовую деталь, которая помогла вам её понять, и вопрос, который у вас остался. Затем оцените свою работу: “могу объяснить сам”, “могу с опорой”, “пока затрудняюсь”. Это не соревнование, а способ определить следующий шаг». | Индивидуально заполняют билет на выход и отмечают уровень уверенности; сдают лист учителю при выходе. |
1 мин | «Домашнее задание выбирайте по уровню: обязательный вариант закрепляет анализ, повышающий требует сравнения, дополнительный — собственного творческого решения. Запишите описание выбранного задания и критерий, по которому будете проверять себя. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как поэтическая форма и звучание усиливают смысл». | Записывают домашнее задание выбранного уровня и уточняют, что в ответе нужно привести текстовое доказательство. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определяет мотив в парной и индивидуальной работе, приводит точную текстовую деталь, объясняет её связь с настроением и формулирует самостоятельный вывод; уважительно участвует в обсуждении.
- «4» — ученик верно определяет основной мотив и приводит подходящую деталь, но объяснение связи с настроением неполное либо требует небольшого уточнения.
- «3» — ученик с опорой на вопросы учителя называет тему или настроение и находит отдельную деталь, однако связь между доказательством и выводом объясняет недостаточно.
- При оценивании парного обсуждения учитываются вклад в общий вывод, корректность работы с текстом и уважительная обратная связь; личный вкус ученика не оценивается.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой мотив в рассмотренных стихотворениях вы теперь можете подтвердить конкретной текстовой деталью? | Проверить осознание предметного результата и умение опираться на текст. |
В каком стихотворении ваше первое впечатление изменилось после внимательного чтения и почему? | Выявить глубину повторного чтения и готовность корректировать первоначальную гипотезу. |
Что помогло вам лучше понять текст: парное обсуждение, выразительное чтение, изображение или музыка? | Оценить полезность выбранных способов работы и доступность межпредметной опоры. |
Какой шаг анализа пока вызывает затруднение: найти мотив, подобрать доказательство или объяснить его смысл? | Определить конкретную потребность ученика для последующей коррекции и дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лирика Лермонтова не сводится к одному настроению: в ней звучат и стремление к свободе, и переживание одиночества, и поиск гармонии или духовной опоры. Самая частая ошибка при чтении — назвать чувство, но не показать, каким образом оно выражено в тексте. Вы уже умеете подкреплять интерпретацию образом и объяснять его значение. Сохраните свои билеты на выход: они помогут увидеть, как развивается ваше читательское понимание. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как ритм, интонация и художественные средства усиливают смысл стихотворения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно из изученных стихотворений, перечитать его и написать 5–6 предложений: назвать ведущий мотив, охарактеризовать настроение, привести две текстовые детали и объяснить их значение. | Закрепить последовательность анализа лирического текста; при проверке обратить внимание на точность деталей и связь между доказательством и выводом. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два изученных стихотворения, например «Парус» и «Тучи» или «Узник» и «Желанье»: заполнить таблицу «общий мотив — различие образов — различие настроений — вывод», приводя по одной короткой текстовой детали из каждого. | Развить умение сравнивать лирические произведения; при проверке оценить наличие общего основания сравнения и обоснованность различий. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного стихотворения и краткое пояснение на 1–2 минуты: какое настроение вы хотите передать, какие слова или паузы важны и как это подтверждается смыслом текста; при желании сопоставить чтение с музыкальной интерпретацией. | Развить интерпретацию, выразительное чтение и межпредметное восприятие; при проверке обратить внимание на осмысленный выбор интонации и его связь с текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой мотив связывает несколько стихотворений Лермонтова?», «Чем лирический герой отличается от биографического автора?», «Что должно подтвердить вашу интерпретацию стихотворения?»
