М. Ю. Лермонтов. Стихотворения и тема одиночества в лирике поэта
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики сопоставят не менее четырёх стихотворений М. Ю. Лермонтова — «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») — и подтвердят текстовыми примерами, как в них раскрывается тема одиночества и поиска внутренней опоры.
- Образовательная задача: актуализировать представления о лирическом герое, настроении стихотворения, образах и средствах художественной выразительности.
- Развивающая задача: учить находить в тексте детали и повторы, сопоставлять лирические образы и аргументировать интерпретацию цитатой.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки выразительного чтения, парного обсуждения и краткого письменного вывода.
- Воспитательная задача: поддержать уважительное отношение к различным переживаниям и интерпретациям, показать ценность внимательного чтения и диалога.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученики проявляют интерес к поэзии Лермонтова и готовы объяснить, какая строка или образ вызвали у них отклик.
- Ученики осознают, что одиночество в литературе может быть связано с разными переживаниями, и уважительно относятся к отличающимся мнениям.
- Ученики соотносят размышления лирического героя о свободе, поддержке и душевном состоянии с общечеловеческим опытом, не подменяя анализ текста личными оценками автора.
- Ученики принимают ответственность за вклад в парное обсуждение и доброжелательно реагируют на аргументы одноклассника.
Метапредметные
- Ученики извлекают смысл из поэтического текста, отмечая ключевые слова, образы, повторы и контрастные детали.
- Ученики сопоставляют несколько произведений по заданному основанию и представляют вывод в виде таблицы или краткого устного ответа.
- Ученики формулируют тезис и подтверждают его точной цитатой, различая наблюдение над текстом и собственную интерпретацию.
- Ученики планируют работу в паре, распределяют действия, сверяют результат с критериями и корректируют вывод при обнаружении неточности.
Предметные
- Ученики знают названия и общий эмоциональный тон не менее четырёх рассматриваемых стихотворений Лермонтова.
- Ученики умеют находить в стихотворениях слова и образы, связанные с несвободой, одиночеством, природной гармонией, памятью и духовной опорой.
- Ученики объясняют, что тема одиночества раскрывается в произведениях по-разному, и приводят не менее двух точных текстовых подтверждений.
- Ученики выразительно читают выбранный фрагмент, учитывая его настроение, паузы и интонационные смысловые акценты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученики определяют личный смысл обращения к лирическому тексту и выбирают стихотворение или образ для более внимательного чтения.
- Ученики соотносят эмоциональный отклик с наблюдениями над словами и образами произведения.
- Ученики проявляют эмпатию к переживаниям лирического героя, не отождествляя автоматически героя и автора.
- Ученики соблюдают нормы уважительного обсуждения личных и художественных переживаний.
Регулятивные УУД
- Ученики принимают учебную задачу: выяснить, какими художественными средствами раскрывается тема одиночества в стихотворениях.
- Ученики планируют парную работу: читают фрагмент, отмечают детали, формулируют вывод и подбирают цитату.
- Ученики проверяют вывод по тексту и критериям, исправляют неточные или неподтверждённые утверждения.
- Ученики оценивают собственное понимание темы с помощью листа самооценки и формулируют оставшийся вопрос.
Познавательные УУД
- Ученики выделяют ключевые слова и художественные образы в стихотворениях «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел» и «Молитва».
- Ученики сравнивают настроение, положение лирического героя и характер возможной внутренней опоры в разных текстах.
- Ученики используют текстовую цитату как доказательство и объясняют её связь с тезисом.
- Ученики строят простую модель сопоставления: переживание героя — образ или деталь — вывод о теме.
Коммуникативные УУД
- Ученики задают партнёру уточняющие вопросы о выбранной цитате и выслушивают ответ до конца.
- Ученики договариваются о распределении ролей: один отмечает текстовые детали, другой формулирует тезис; затем меняются при необходимости.
- Ученики представляют общую позицию пары в формате «мы считаем — потому что — это подтверждает строка».
- Ученики корректно сопоставляют разные трактовки, опираясь на текст, а не на оценку личности собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полные тексты четырёх стихотворений: «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»); убедиться, что у учеников и учителя одна редакция текста.
- Распечатать карточки с короткими фрагментами для анализа — по одной карточке на пару; в каждой указать название стихотворения и оставить место для тезиса, цитаты и вывода.
- Подготовить лист сопоставления с четырьмя графами: «Стихотворение», «Переживание героя», «Образ или деталь», «Что помогает понять текст» — по одному на пару.
- Подготовить карточки самооценки — по одной на ученика: «нашёл текстовую деталь», «подтвердил вывод цитатой», «участвовал в обсуждении».
- На доске или слайде разместить проблемный вопрос: «Одиночество в лирике Лермонтова — только несвобода или также путь к внутренней опоре?» и план анализа: герой — образ — цитата — вывод.
- На доске заранее оставить место для общей таблицы сопоставления и двух колонок: «одиночество / разобщённость» и «внутренняя опора / гармония».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа названий стихотворений, вопроса и кратких критериев; при отсутствии оборудования написать их на доске.
- Распечатать карточки с межпредметным вопросом о связи поэзии и музыки: какие особенности звучания — повтор, ритм, интонация — помогают передать переживание; по одной на пару.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к вопросу о разных проявлениях одиночества в лирике Лермонтова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает настроиться на работу: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что у вас есть тетрадь и ручка. Сегодня будем не пересказывать биографию поэта, а внимательно читать его стихи и проверять свои мысли по тексту. Здесь не требуется угадывать единственно верный эмоциональный отклик: важно объяснить, на какие слова вы опираетесь. Если интерпретации различаются, мы сравним доказательства». | Ученики готовят тетради и ручки, занимают рабочие места, принимают правила обсуждения: можно предложить собственное прочтение, если оно подтверждается текстом. |
3 мин | Учитель выводит на экран четыре названия: «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва». «Посмотрите на названия. Не обсуждайте пока подробно сюжет или содержание. Подумайте полминуты: какое настроение вы предполагаете услышать в каждом стихотворении? Теперь обсудите предположение с соседом одну минуту. Кто готов поделиться не догадкой вообще, а основанием — словом или образом из названия?» Учитель записывает на доске предположения учеников, не объявляя их правильными или ошибочными. | Ученики сначала индивидуально выбирают одно название, затем обсуждают его в паре. Несколько пар высказывают версии: «„Узник“ — ограничение свободы», «„Ангел“ может быть связан с духовным образом», «„Молитва“ — обращение или просьба». Ученики фиксируют одно начальное предположение в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что уже одно название вызывает ожидания, но ожидание ещё не является доказательством. Сейчас вспомним, какими средствами читатель может проверить своё впечатление о лирическом стихотворении».
Этап 2. Актуализация знаний и читательских способов (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия лирического героя, настроения, художественного образа и текстового доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, как мы анализируем лирическое произведение. Кто говорит в стихотворении? Всегда ли можно безоговорочно назвать этого говорящего самим автором? Что в тексте помогает определить настроение? Назовите не только термин, но и наблюдение, которое читатель может сделать». Учитель записывает на доске ответы: лирический герой, ключевые слова, образы, повторы, интонация. | Ученики отвечают: «Говорящий — лирический герой», «автор и лирический герой не всегда тождественны», «настроение помогают определить слова, образы и звучание». Записывают опорные слова в тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему «Тезис — цитата — объяснение». «Если я скажу: „Герой одинок“, что ещё нужно, чтобы это стало убедительным анализом? Какую роль играет цитата? И достаточно ли просто привести строку без объяснения?» Учитель принимает два-три ответа и уточняет: «Цитата должна подтверждать тезис, а объяснение показывает, как именно она его подтверждает». | Ученики предлагают: «Нужно найти строку из текста», «нужно объяснить, что в ней показывает одиночество». Заполняют схему в тетради: тезис → точная цитата → объяснение связи. |
2 мин | Учитель раздаёт парам короткий фрагмент «Узника» и предлагает быстро найти деталь, которая создаёт ощущение несвободы. «Читайте текст, а не только заголовок. Подчеркните одно слово или сочетание слов и сформулируйте вывод одним предложением. Не делайте вывод о всём стихотворении по одной детали — пока проверяем только наш читательский способ». | Пары подчёркивают текстовую деталь в выданном фрагменте и составляют предложение по модели: «Деталь … создаёт ощущение …, потому что …». Несколько учеников приводят свои формулировки и уточняют их по тексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что впечатление нужно проверять словом, образом и объяснением. Но четыре названия дают разные ожидания: может ли тема одиночества проявляться не только как заточение? Сформулируем этот вопрос как задачу урока».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: поставить исследовательский вопрос и определить план сопоставления стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает проблемный вопрос: «Одиночество в лирике Лермонтова — только несвобода или также путь к внутренней опоре?» «Посмотрите на вопрос. Что в нём нужно выяснить, чтобы ответить не одним словом? Какие тексты могут помочь проверить разные варианты? Подумайте полминуты самостоятельно, затем обсудите с партнёром». | Ученики обдумывают вопрос и в паре называют варианты: «Нужно посмотреть, как чувствует себя герой», «нужно сравнить „Узника“ с „Молитвой“», «в природе может быть гармония, хотя человек остаётся один». Пары формулируют по одному вопросу к текстам. |
3 мин | Учитель собирает ответы: «Какие действия помогут нам исследовать тему? Предлагаю такой маршрут: прочитать или перечитать фрагменты, отметить героя и важный образ, подобрать цитату, сопоставить результаты. Есть ли шаг, который вы хотели бы добавить?» Учитель фиксирует маршрут и критерии на доске: «тезис по тексту; точная цитата; объяснение; уважительное обсуждение». | Ученики предлагают план и принимают критерии. Записывают тему урока и маршрут. Один ученик формулирует цель своими словами: «Сравнить, как одиночество и возможная внутренняя опора показаны в нескольких стихотворениях Лермонтова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили вопрос и договорились проверять выводы по тексту. Теперь каждая пара исследует свой фрагмент, а затем мы соберём наблюдения в общую картину».
Этап 4. Открытие нового знания: парное исследование стихотворений (14 мин)
Цель этапа: через самостоятельное чтение и сопоставление выявить разные способы раскрытия одиночества и внутренней опоры в четырёх стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку с полным текстом или выбранным фрагментом одного стихотворения и лист сопоставления. «Выберите роли: первый читает текст и отмечает ключевые слова, второй записывает наблюдения. Затем поменяйтесь ролями в обсуждении. На листе ответьте на четыре вопроса: кто находится в центре стихотворения; какое переживание заметно; какой образ его передаёт; какая строка подтверждает ваш вывод. Важно: не сводите всё заранее к слову „одиночество“ — сначала внимательно прочитайте». | Пары получают текст и распределяют роли. В каждой паре один ученик читает про себя и подчёркивает детали, второй готовит лист; затем оба участвуют в формулировании вывода. |
6 мин | Учитель организует парную работу и подходит к группам с уточняющими вопросами: «Что именно в этой строке позволяет сделать ваш вывод? Это прямое обозначение переживания или образ? Есть ли в стихотворении движение от одного состояния к другому? Как не перепутать чувство лирического героя с биографическим фактом?» При необходимости учитель предлагает перечитать строфу целиком и напоминает не вырывать цитату из контекста. | Пары анализируют назначенный текст. Для «Узника» рассматривают мотив несвободы и стремление к воле; для «Когда волнуется желтеющая нива…» — связь гармонии природы с состоянием души; для «Ангела» — воспоминание о песне и духовном идеале; для «Молитвы» — действие молитвенного слова и изменение душевного состояния. Ученики выбирают точную строку из своего текста и записывают тезис с объяснением. |
4 мин | Учитель просит пары проверить работу по критериям: «Подчеркните в листе тезис, обведите цитату и поставьте стрелку к объяснению. Если цитата не подтверждает тезис напрямую, измените тезис или найдите более точную строку. Подготовьте сообщение на полминуты: название, наблюдение, доказательство». Учитель выводит критерии на экран и даёт короткое время на подготовку. | Ученики сверяют лист с критериями, уточняют формулировки, отбирают одну цитату и распределяют устное сообщение между партнёрами. Пары готовят краткое выступление, не читая весь заполненный лист. |
2 мин | Учитель приглашает представителей двух пар и задаёт классу вопрос: «Слушая ответ, отметьте, что здесь является текстовым наблюдением, а что — выводом. После сообщения назовите один уточняющий вопрос, который поможет проверить интерпретацию». Учитель не навязывает единственную трактовку, а просит вернуться к словам произведения. | Две пары представляют первые результаты. Остальные ученики слушают, записывают по одному наблюдению и задают уточняющий вопрос, например: «Как выбранная строка связана именно с внутренней опорой?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Уже видно, что один мотив может звучать по-разному: несвобода, тоска по идеалу, созерцание природы или духовное облегчение не совпадают. Теперь объединим наблюдения и проверим, какие связи можно провести между стихотворениями».
Этап 5. Сопоставление и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: обобщить парные наблюдения и установить, как звучание поэтического текста помогает передавать его эмоциональный смысл.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель заполняет на доске общую таблицу вместе с классом: «Назовите стихотворение и одним предложением сформулируйте наблюдение. Какая строка служит доказательством? Что меняется, если сопоставить этот текст с уже названным?» Учитель отдельно отмечает, что «Когда волнуется желтеющая нива…» показывает связь восприятия природы и душевного успокоения, а «Молитва» — перемену внутреннего состояния; просит учеников уточнить эти наблюдения собственными словами и по тексту. Затем обращает внимание на «Узника» и «Ангела»: «Обязательно ли одиночество означает одно и то же переживание во всех этих текстах?» | Представители пар вносят в таблицу наблюдения и цитаты. Ученики формулируют сопоставления: «В „Узнике“ особенно заметно стремление к свободе», «в стихотворении о ниве природа открывает герою гармонию», «в „Ангеле“ важен образ песни и воспоминания», «в „Молитве“ звучание обращения связано с душевным облегчением». Класс уточняет формулировки, если вывод слишком общий. |
2 мин | Учитель показывает карточку с вопросом о связи литературы и музыки: «Поэзия организована ритмом, повторами и интонацией, как музыкальное произведение — звучанием и паузами. Прочитайте выбранную строку сначала нейтрально, затем так, чтобы передать названное вами чувство. Что изменилось? Какие слова или паузы подсказали интонацию?» Учитель просит не оценивать чтение партнёра, а объяснить выразительный выбор. | Пары выбирают одну строку из своего стихотворения и по очереди читают её с разной интонацией. Ученики отмечают, какие паузы, повторы или звуковые особенности усиливают впечатление, и называют связь литературы с музыкой через ритм и интонацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сопоставили тексты и увидели, что звучание тоже направляет читательское восприятие. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он применить наш способ анализа к новому для себя сочетанию наблюдений».
Этап 6. Самостоятельное закрепление и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение сформулировать вывод о теме и подтвердить его текстовой цитатой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку и сообщает уровни задания: «Выберите один из двух вариантов. Вариант первый — сравните два стихотворения, одно из которых анализировала ваша пара. Вариант второй — возьмите стихотворение, которое сегодня обсуждали меньше. В любом случае напишите тезис, приведите короткую точную цитату и объясните её. Повышенный вариант — сформулировать, чем два текста различаются в понимании внутренней опоры». | Ученики выбирают вариант, подписывают карточку и отмечают, какие тексты будут сопоставлять. |
4 мин | Учитель включает видимый таймер на четыре минуты и напоминает критерии: «Работайте самостоятельно. Не переписывайте стихотворение целиком: нужна короткая цитата и ваше объяснение. Если затрудняетесь, начните с вопроса: какое состояние героя видно в тексте и какой образ помогает его понять? Я не подсказываю готовый вывод, но помогу найти нужный фрагмент». | Ученики индивидуально заполняют карточку: записывают тезис, точную цитату, объяснение; выбравшие повышенный уровень добавляют сопоставление двух стихотворений. |
1 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Проверьте работу по трём пунктам: тезис отвечает на вопрос; цитата соответствует тексту; объяснение связывает цитату с тезисом. Подчеркните тезис, обведите цитату, отметьте галочкой объяснение. Если одного элемента нет, допишите его сейчас». | Ученики маркируют собственный ответ, исправляют неточность или дополняют недостающий элемент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, что вывод можно строить самостоятельно, если он опирается на текст. В конце урока оценим не только ответ, но и то, какой способ чтения оказался для вас наиболее полезным».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать результат работы, зафиксировать затруднения и выбрать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткую рефлексию и раздаёт карточки самооценки: «Закончите одну фразу: „Сегодня я понял(а), что одиночество в лирике Лермонтова…“ или „Чтобы доказать мысль о стихотворении, мне важно…“. Отметьте, что вы сделали уверенно, и укажите один вопрос, который пока остался. Можно не делиться личным опытом: мы оцениваем работу с текстом». | Ученики письменно завершают выбранную фразу, отмечают пункты самооценки и формулируют оставшийся вопрос. По желанию два-три ученика зачитывают ответ. |
2 мин | Учитель представляет варианты домашней работы: «Обязательная часть поможет закрепить анализ одного стихотворения. Если хочется сравнить больше текстов, выберите средний уровень; если готовы к самостоятельному творческому отклику — продвинутый. Объём можно выбрать, но в любом варианте нужна опора на конкретные строки. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем литературное одиночество может отличаться от простой физической изоляции?» | Ученики записывают домашнее задание выбранного уровня и отвечают на контрольный вопрос: например, «оно может выражать внутреннее состояние, стремление к свободе или поиск опоры, а не только пребывание в одиночестве». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно формулирует вывод о стихотворении или сопоставлении, приводит корректную цитату, объясняет её связь с тезисом и участвует в парном обсуждении, слушая партнёра.
- «4» — ученик формулирует в целом верный вывод и приводит подходящую цитату, но объяснение связи неполное либо сопоставление двух текстов требует уточнения.
- «3» — ученик определяет общее настроение или тему, но затрудняется подтвердить вывод точной строкой либо объяснить значение выбранного образа; после вопроса учителя делает попытку исправления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ или строка помогли вам точнее понять одиночество в одном из стихотворений? | Выявление осознанного обращения к текстовой детали и понимания образа. |
Чем различаются переживания героя в «Узнике» и хотя бы одном другом стихотворении? | Проверка умения сопоставлять тексты, а не сводить тему к одному значению. |
Что помогло вам убедительнее доказать свою мысль: цитата, обсуждение с партнёром или выразительное чтение? | Определение эффективных для ученика способов работы и коммуникативного вклада. |
Какой вопрос о лирике Лермонтова у вас остался? | Диагностика затруднений и планирование дальнейшей учебной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что тема одиночества в лирике Лермонтова не сводится к одному переживанию: в разных стихотворениях она связана с несвободой, памятью об идеале, вниманием к гармонии природы и духовным утешением. Важно, что мы не ограничились впечатлением, а искали слова, которые его подтверждают. Типичная ошибка при анализе — назвать настроение, но не объяснить, какой образ или строка его создают. Дома вы сможете продолжить чтение в выбранном формате и проверить свой вывод на тексте. На следующем уроке мы обратимся к другим лирическим произведениям и продолжим разговор о художественном мире поэта».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать одно из четырёх стихотворений, рассмотренных на уроке. Подготовить краткий письменный ответ из 5–7 предложений: сформулировать, какое переживание выражено в тексте, привести одну точную цитату и объяснить её значение. | Закрепляет внимательное чтение и модель «тезис — цитата — объяснение»; при проверке обратить внимание на точность цитаты и связь доказательства с выводом. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два стихотворения из рассмотренных на уроке в таблице из трёх граф: «переживание героя», «ключевой образ или деталь», «чем различается понимание одиночества или внутренней опоры». Добавить по одной короткой цитате к каждому тексту. | Развивает сравнение и обобщение; при проверке смотреть, не подменены ли различия пересказом и подтверждён ли каждый вывод текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать выразительное чтение выбранного фрагмента одного стихотворения и написать комментарий из 6–8 предложений: какие паузы и интонация выбраны, какие слова выделены и как звучание помогает передать смысл. Можно представить работу как аудиозапись или письменную партитуру чтения. | Развивает интерпретацию и связь литературы с музыкой и звучащей речью; при проверке оценивать обоснованность интонационных решений и опору на особенности текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два разных проявления одиночества или внутреннего состояния, которые мы обнаружили в стихотворениях. Какую роль в анализе играет точная цитата? Чем ваш вывод отличается от простого пересказа?»
