М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Система образов. Художественные особенности языка произведения и фольклорная традиция
Цели и задачи
- Цель: Обобщить и закрепить знания учащихся о системе образов поэмы, выявить связь произведения с фольклорной традицией и проанализировать нравственный конфликт героев.
- Образовательная задача: раскрыть специфику характеров Ивана Грозного, Калашникова и Кирибеевича через сравнительный анализ.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа поэтического текста, умение находить фольклорные элементы и определять их роль в произведении.
- Воспитательная задача: формировать представления о чести, достоинстве и ответственности за свои поступки на примере героев Лермонтова.
- Методическая задача: использовать приемы критического мышления (ПОПС-формула, толстые и тонкие вопросы) для активизации познавательной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.
- Формирование уважительного отношения к историческому прошлому своей страны и культурному наследию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия М.Ю. Лермонтова.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
- Навыки смыслового чтения: извлечение необходимой информации из текста для аргументации своей позиции.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные
- Знать содержание поэмы и основные этапы развития сюжета.
- Уметь характеризовать героев, выявлять мотивы их поступков и авторское отношение к ним.
- Владеть навыками анализа художественного языка (эпитеты, гиперболы, инверсии) в контексте фольклорной традиции.
- Понимать жанровое своеобразие произведения как стилизации под народную песню.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание поступков героев с точки зрения гуманистических и нравственных ценностей.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам литературы.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит закрепить.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для решения аналитических задач.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте поэмы.
- Синтез как составление целого из частей (построение системы образов).
- Построение логической цепи рассуждений при анализе конфликта.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с портретом М.Ю. Лермонтова и репродукциями картин на тему опричнины (В. Васнецов, И. Репин).
- Распечатать карточки для групповой работы с таблицей «Фольклорные элементы в поэме» (15 экземпляров).
- Подготовить аудиозапись гуслярного зачина к поэме.
- Выписать на доску ключевые понятия: «опричнина», «домострой», «стилизация», «фольклорная традиция».
- Подготовить листы самооценки для этапа рефлексии.
- Оборудование: ноутбук, проектор, интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию для входа в тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы завершаем наше путешествие в эпоху Ивана Грозного, ожившую под пером Михаила Юрьевича Лермонтова. Обратите внимание на эпиграф на доске: 'Честь — это бриллиант на руке у добродетели'. Как вы понимаете эти слова применительно к нашему произведению?" | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Слушают вопрос, настраиваются на обсуждение. |
2 мин | "Сегодня на уроке мы не просто повторим сюжет, а попробуем разгадать загадку: почему Лермонтов, поэт XIX века, обратился к форме народной песни? И кто из героев — царь, опричник или купец — является носителем истинной народной правды? Нам предстоит закрепить знания о системе образов и особенностях языка." | Высказывают предположения: "Честь важна для купца Калашникова", "Бриллиант — это что-то очень дорогое, что нельзя терять". Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы определили вектор нашего движения. Начнем с того, насколько хорошо вы помните детали этой истории."
Этап 2. Актуализация знаний. Прием «Толстые и тонкие вопросы» (7 мин)
Цель этапа: проверить знание текста и ключевых понятий, подготовить базу для глубокого анализа образов.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте проведем блиц-опрос. Я задаю 'тонкие' вопросы на знание фактов, а затем 'толстые' — на понимание смыслов. Тонкие вопросы: Кто такой Кирибеевич? В какой праздник происходит действие? Как звали жену Калашникова? Где состоялся поединок?" | Отвечают: "Опричник, любимый боец царя", "Праздник — пир у царя / кулачный бой на Москве-реке", "Алена Дмитревна", "На Москве-реке, на льду". |
4 мин | "Теперь перейдем к 'толстым' вопросам. Объясните, почему Кирибеевич скрыл от царя, что Алена Дмитревна замужем? Как вы думаете, почему Калашников не открыл царю истинную причину убийства Кирибеевича? Дайте развернутый ответ." | Рассуждают: "Он знал, что по закону и обычаю нельзя посягать на чужую жену, царь мог не одобрить это", "Калашников защищал честь семьи и не хотел позорить имя жены перед всеми, это была его личная правда, а не просто преступление". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы, текст вы знаете хорошо. Теперь давайте перейдем к главному — к столкновению этих сильных характеров."
Этап 3. Аналитическая работа. Система образов (12 мин)
Цель этапа: провести сравнительный анализ главных героев, выявить их жизненные ценности и роль в конфликте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Разделимся на три группы. Первая группа анализирует образ Ивана Грозного: какой он в поэме? (Стр. 118-120). Вторая группа — Кирибеевича: почему его называют 'лукавым рабом'? (Стр. 122). Третья группа — Степана Калашникова: в чем его сила? (Стр. 128). Используйте цитаты." | Работают в группах с текстом учебника. Выписывают характеристики: "Царь — грозный, но справедливый по-своему", "Кирибеевич — эгоистичный, страстный", "Калашников — твердый, верный долгу". |
7 мин | "Давайте сопоставим Калашникова и Кирибеевича. Используем прием 'Диаграмма Венна' на доске. Что у них общего и в чем принципиальное различие? Я буду записывать ваши идеи в круги на доске. Обратите внимание на их поведение перед боем." | Ученики выходят к доске. Общее: "молодость, сила, удаль, любовь к одной женщине". Различия: "Кирибеевич живет чувствами и прихотью, Калашников — законом и честью. Кирибеевич кланяется только царю, Калашников — царю, церквям и всему народу". |
Запись в тетрадях
- Степан Калашников — защитник народной морали, чести семьи.
- Кирибеевич — носитель индивидуалистического начала, нарушитель традиций.
- Иван Грозный — верховный судья, воплощение неограниченной власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что конфликт героев — это не просто драка, а столкновение двух миров. А теперь посмотрим, как язык поэмы помогает нам это почувствовать."
Этап 4. Языковой анализ и фольклорная традиция (10 мин)
Цель этапа: найти в тексте элементы фольклора и объяснить их художественную функцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Лермонтов мастерски использует приемы народной поэзии. Поработаем с карточками. Найдите в тексте примеры следующих тропов: постоянные эпитеты, гиперболы, отрицательные параллелизмы. Например, 'солнце красное'. Что еще нашли?" | Ищут в тексте: "Очи соколиные", "душа радостная", "сыра земля", "тучки серые". Заполняют таблицу в карточках. |
5 мин | "Обратите внимание на зачин и концовку. Кому они принадлежат? Правильно, гуслярам. Зачем Лермонтову нужны эти фигуры? Как меняется ритм стиха? Давайте послушаем аудиофрагмент и попробуем постучать ритм карандашом." | Слушают аудиозапись. Отвечают: "Гусляры выражают народное мнение". Пробуют уловить ритм (тонический стих). Отмечают повторы: "Ай, ребята, пойте — только гусли стройте!" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Фольклорная форма делает историю вечной, превращает её в легенду, которую народ будет передавать из уст в уста."
Этап 5. Закрепление и дискуссия. ПОПС-формула (7 мин)
Цель этапа: синтезировать полученные знания и сформулировать итоговое суждение о главном герое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Подведем итог нашему обсуждению. Кто же является настоящим героем 'Песни...'? Используйте ПОПС-формулу: П — позиция ('Я считаю, что...'), О — обоснование ('Потому что...'), П — пример ('Я могу подтвердить это цитатой...'), С — следствие ('Исходя из этого, я делаю вывод...'). Даю вам 3 минуты на подготовку." | Индивидуально составляют высказывание. Примеры ответов: "Я считаю, что истинный герой — Калашников, потому что он не побоялся смерти ради правды. В тексте он говорит: 'Постою за правду до последнего'. Значит, он воплощает народный идеал мужества". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши аргументы убедительны. Калашников побеждает физически в бою и морально в памяти народной."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик активно участвовал в групповой работе, привел не менее 3-х точных цитат, аргументировал позицию по ПОПС-формуле без логических ошибок, верно нашел фольклорные элементы.
- "4" — ученик участвовал в обсуждении, привел 1-2 цитаты, в ПОПС-формуле допустил незначительные неточности, правильно определил большинство тропов.
- "3" — ученик отвечал на вопросы только с помощью учителя, приводил примеры из текста с трудом, ПОПС-формула составлена не полностью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок героя сегодня вызвал у вас наибольшее уважение или осуждение? | Эмоциональная рефлексия, выявление личностного отношения к нравственной проблеме. |
Смогли бы вы найти фольклорные приемы в другом тексте самостоятельно? | Оценка уровня освоения предметного навыка (анализ языка). |
Что в языке поэмы показалось вам самым трудным для понимания? | Диагностика зон затруднения для планирования следующих уроков. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как в поэме Лермонтова переплелись история, народная песня и глубокие размышления о чести. Калашников погиб, но его имя осталось в песнях гусляров, а Кирибеевич был забыт, несмотря на близость к царю. Это важный урок: истинное величие человека — в его верности правде. На следующем уроке мы приступим к изучению лирики Лермонтова, где тема одиночества и борьбы звучит не менее ярко. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить отрывок из поэмы (на выбор) | Подготовить выразительное чтение наизусть (20–30 строк), соблюдая ритм 'песни'. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ: 'Роль Ивана Грозного в сюжете' | Написать мини-эссе (10–12 предложений), ответив на вопрос: справедлив ли приговор царя? |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект: 'Иллюстрация к поэме' | Создать рисунок ключевой сцены и письменно объяснить выбор цветовой гаммы и деталей. |
Контрольный вопрос перед выходом: "Почему могила Калашникова находится 'между трех дорог', а не на кладбище? Подумайте об этом дома."