М. Ю. Лермонтов. «Парус», «Тучи», «Ангел»: лирический герой
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять особенности лирического героя в стихотворениях «Парус», «Тучи» и «Ангел», подтверждая выводы не менее чем двумя текстовыми цитатами из каждого произведения.
- Определить, как тема одиночества, свободы, странствий и душевного поиска раскрывается в трёх стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
- Научиться характеризовать лирического героя через настроение, образную систему, ключевые слова и художественные средства текста.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сопоставления лирических произведений и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважение к внутреннему миру человека, способность осмыслять собственные чувства и принимать разные интерпретации художественного текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность внутренней свободы, самостоятельности и ответственного отношения к собственному выбору.
- Проявляют интерес к поэзии как форме осмысления человеческих чувств и жизненного опыта.
- Учатся уважительно воспринимать интерпретации одноклассников, если они подтверждены текстом.
- Соотносят переживания лирического героя с личным опытом, не подменяя анализ текста пересказом собственных эмоций.
Метапредметные
- Выделяют в поэтическом тексте ключевые слова, образы и повторяющиеся мотивы.
- Сопоставляют стихотворения по заданным критериям и формулируют обобщающий вывод.
- Строят устное высказывание по схеме «тезис — цитата — объяснение».
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют самопроверку по критериям.
- Используют информационные и читательские умения для интерпретации художественного текста.
Предметные
- Знают содержание стихотворений «Парус», «Тучи» и «Ангел», понимают значение понятия «лирический герой».
- Умеют характеризовать лирического героя по его чувствам, мыслям, отношениям с миром и речевому поведению.
- Умеют находить и объяснять роль эпитетов, метафор, олицетворений, антитезы и повторов.
- Умеют сопоставлять образы паруса, туч и ангела с внутренним состоянием лирического героя.
- Владеют навыком выразительного чтения фрагмента стихотворения с передачей его эмоционального тона.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь поэтического образа с внутренним состоянием человека.
- Определяют личностное отношение к проблемам одиночества, свободы и поиска смысла.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении лирических произведений.
- Осознают право на самостоятельную интерпретацию при опоре на авторский текст.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворений и определяют последовательность действий.
- Планируют поиск цитат по критериям «чувство — образ — художественное средство».
- Сверяют собственный вывод с текстом и корректируют его при обнаружении неточности.
- Оценивают полноту ответа по критериям: тезис, цитата, объяснение, вывод.
Познавательные УУД
- Извлекают необходимую информацию из поэтического текста и фиксируют её в таблице.
- Сравнивают лирических героев трёх стихотворений по общим и различающимся признакам.
- Устанавливают связь между художественным образом и душевным состоянием героя.
- Моделируют характеристику героя в виде кластера или краткой схемы.
- Делают вывод о развитии образа лирического героя в разных произведениях.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при подборе цитат и подготовке общего ответа.
- Формулируют вопросы к тексту и уточняют позицию собеседника.
- Аргументируют интерпретацию, используя точные цитаты.
- Слушают выступления одноклассников и корректно дополняют или оспаривают вывод.
- Распределяют роли при подготовке выразительного чтения и мини-презентации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты трёх стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх типов с заданиями по стихотворениям: «Парус», «Тучи», «Ангел» — по одной карточке на группу из 3–4 человек.
- Подготовить таблицу для анализа с графами «Образ», «Чувство героя», «Ключевые слова», «Художественные средства», «Цитата».
- Вывести на экран портрет М. Ю. Лермонтова и изображения паруса, плывущих туч и ангела; не использовать изображения как замену чтению текста.
- Записать на доске тему урока и схему аргументированного ответа: «Я считаю, что герой..., потому что в тексте сказано..., это означает...».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — понял, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика.
- Организовать рабочие места для групп по 3–4 человека и подготовить таймер.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного из стихотворений либо заранее выбрать ученика для чтения вслух.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему и вызвать интерес к проблеме внутреннего одиночества и свободы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три образа: парус в море, тучи в небе, ангел с ребёнком. «Ребята, сегодня мы начнём не с определения и не с биографической справки. Посмотрите на экран и назовите, что объединяет эти образы. Не спешите искать единственно правильный ответ: нас интересует ваша первая гипотеза». | Рассматривают изображения, индивидуально формулируют ассоциации: «Они находятся в движении», «Все образы связаны с небом или пространством», «Они могут символизировать одиночество и путь». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «одиночество», «свобода», «путь», «память». «Выберите одно слово, которое, по вашему мнению, может объединить все три образа. Обсудите выбор с соседом в течение тридцати секунд, затем несколько пар поделятся формулировками. В конце урока мы проверим, какая гипотеза оказалась убедительнее». | Обсуждают выбор в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись», называют выбранное слово и объясняют его одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же образ может вызывать разные мысли. Сегодня проверим, как Лермонтов через образы природы и духовного мира создаёт образ лирического героя».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и обнаружить проблему характеристики лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске. «Что называется лирикой? Чем лирический герой отличается от самого автора? Какие признаки помогают понять состояние героя? Назовите не только тему, но и способы анализа текста». | Отвечают: «Лирика передаёт чувства и размышления», «Лирический герой — образ переживающего человека в стихотворении, но не обязательно сам автор», «Помогают настроение, слова, образы, интонация и художественные средства». |
3 мин | Учитель раздаёт короткую карточку с двумя утверждениями: «Лирический герой всегда полностью совпадает с автором» и «Настроение стихотворения можно определить только по теме». «Отметьте верное утверждение, а затем найдите в нём неточность. Объясните ответ соседу и подтвердите его термином или примером». | Отмечают утверждения как верные или неверные, формулируют: «Первое утверждение неверно: герой — художественный образ», «Второе неверно: нужно анализировать лексику, образы, композицию и интонацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что лирического героя нельзя описывать общими словами. Нужно доказать, что он чувствует и думает, конкретными деталями текста. Теперь сформулируем задачу нашего исследования».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа трёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Перед вами три разных текста. В одном движется парус, в другом странствуют тучи, в третьем звучит песня ангела. Можно ли утверждать, что во всех произведениях перед нами один и тот же тип лирического героя? Что нужно сравнить, чтобы ответить доказательно?» | Предлагают сравнить настроение, отношение героя к миру, мотивы одиночества и свободы, ключевые образы, финал и авторскую интонацию. |
2 мин | Учитель записывает цель и план на доске. «Сформулируем цель урока вместе: определить особенности лирического героя в трёх стихотворениях и доказать вывод цитатами. План будет таким: прочитать, выделить ключевые слова, найти образ героя, сопоставить тексты, сформулировать вывод». | Записывают тему и цель урока, принимают план работы, выбирают в группе стихотворение для первичного анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблемный вопрос урока звучит так: как меняется образ лирического героя Лермонтова в стихотворениях «Парус», «Тучи» и «Ангел»? Перейдём к тексту и проверим наши предположения».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ (12 мин)
Цель этапа: через самостоятельную работу с текстом выявить особенности лирического героя в каждом стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. «Каждая группа получает одно стихотворение. Сначала прочитайте его молча, затем один участник прочитает текст вслух. После этого заполните таблицу: какой образ связан с героем, что он чувствует, какие слова это подтверждают, какие средства выразительности усиливают впечатление». | Читают стихотворение молча и вслух, распределяют роли: чтец, секретарь, аналитик, докладчик. |
4 мин | Учитель сопровождает группы вопросами. Для группы «Парус»: «Почему парус назван одиноким? Чего ищет герой: покоя или бури? Как антитеза помогает понять его характер?» Для группы «Тучи»: «Почему тучи названы вечными странниками? Кто на самом деле переживает изгнание? Какие слова создают ощущение чуждости?» | Группа «Парус» находят слова «одинокий», «мятежный», «буря», формулируют: герой не принимает спокойное существование и ищет сильных переживаний. Группа «Тучи» замечают мотив странствия и противопоставление свободных туч человеку, вынужденному покинуть родину. |
3 мин | Учитель обращается к группе «Ангел». «Как звучит песня ангела? Какие чувства вызывает образ небесного и земного мира? Почему душа не может найти на земле то, что слышала прежде?» Затем напоминает: «Не пересказывайте сюжет — объясняйте состояние героя и подтверждайте его словами». | Находят контраст небесного и земного, связывают образ песни с тоской по идеалу, отмечают, что герой ощущает несоответствие между высоким духовным миром и земной жизнью. |
3 мин | Учитель предлагает каждой группе оформить вывод по модели: «Лирический герой в этом стихотворении — ..., потому что ...; это подтверждается цитатой ...». Группы готовят краткое выступление. | Формулируют групповые выводы и выбирают две точные цитаты. Представитель каждой группы готовит сообщение на одну минуту. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лирический герой — художественный образ человека, чьи чувства, мысли и переживания выражены в лирическом произведении». Ниже оформляют три кратких вывода: «Парус — мятежность и поиск бури; тучи — странничество и изгнание; ангел — память о духовном идеале и невозможность обрести его на земле».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы обнаружили, что внешние образы природы говорят о внутренней жизни человека. Теперь проверим, насколько убедительно мы умеем доказывать такие выводы при сопоставлении текстов».
Этап 5. Первичное закрепление и сопоставление (7 мин)
Цель этапа: закрепить способ характеристики лирического героя через сопоставление образов и цитат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу с тремя строками: «Парус», «Тучи», «Ангел» и вопросами «Чего хочет герой?», «Что ему мешает?», «Какой образ его выражает?». «Заполните сначала самостоятельно два пункта, затем сравните ответы в паре. Следите, чтобы каждое утверждение было связано с текстом». | Индивидуально заполняют таблицу, затем обсуждают ответы в парах. Формулируют: «Парус ищет бурю», «тучи свободны, а человек переживает изгнание», «душа помнит небесную гармонию». |
4 мин | Учитель организует обсуждение. «Сравним героев. Что у них общего? В чём различие? Можно ли назвать их спокойными и полностью удовлетворёнными жизнью? Обоснуйте ответ по схеме «тезис — цитата — объяснение».» | Отвечают: «Общее — ощущение внутреннего беспокойства и несоответствия окружающему миру». Дополняют: «Парус активно ищет бурю, герой «Туч» переживает изгнание, герой «Ангела» тоскует по духовному идеалу». Приводят цитаты и объясняют их значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились видеть за предметным образом внутреннее состояние героя. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно построить такой анализ без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм характеристики лирического героя и проверить результат по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор одного из двух заданий. «Вариант А: напишите мини-ответ на вопрос «Почему образ паруса можно считать символом лирического героя?» Вариант Б: сравните состояние героя в «Тучах» и «Ангеле». Объём — 5–7 предложений. Обязательно используйте две цитаты или точные словесные опоры и объясните их». | Выбирают один вариант, пишут самостоятельный ответ по схеме «тезис — цитата — объяснение — вывод». |
3 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: «Есть ли тезис? Приведены ли две текстовые опоры? Объяснено ли значение цитат? Сделан ли вывод о лирическом герое? Поставьте себе по одному баллу за каждый пункт и исправьте один недочёт». | Сверяют текст с критериями, подчёркивают тезис и цитаты, дописывают объяснение или вывод. По желанию зачитывают ответ партнёру и получают одну рекомендацию. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Образ паруса символизирует мятежного и беспокойного лирического героя. Парус назван одиноким и мятежным, поэтому он воспринимается не просто как предмет, а как живое существо. Герой не ищет спокойствия: ему необходимы сильные переживания и движение. Противопоставление покоя и бури показывает его внутренний конфликт. Следовательно, лирический герой не принимает размеренную жизнь и стремится к свободе, хотя эта свобода связана с тревогой и одиночеством».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что характеристика героя строится не на пересказе, а на доказательстве. Теперь обобщим результаты и вернёмся к гипотезе, высказанной в начале урока».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать способ анализа, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу. «Как меняется образ лирического героя в трёх стихотворениях? Назовите не менее двух общих признаков и одно различие. Какая из первоначальных гипотез о парусе, тучах и ангеле подтвердилась?» | Формулируют обобщение: «Герой во всех текстах внутренне не спокоен, стремится к свободе или идеалу и ощущает отделённость от мира. Различается характер переживания: мятеж в «Парусе», изгнание в «Тучах», тоска по духовной гармонии в «Ангеле»». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если умеете найти образ героя и подтвердить вывод цитатой; жёлтую — если понимаете способ, но пока нужна подсказка; красную — если затрудняетесь определить состояние героя». Учитель кратко фиксирует зоны помощи. | Поднимают карточки, называют затруднение: «Мне трудно объяснять художественное средство», «Мне нужно потренироваться формулировать вывод», либо подтверждают готовность самостоятельно анализировать текст. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы. «Перед выходом ответьте письменно: что такое лирический герой; какой образ связан с каждым стихотворением; чем цитата отличается от простого пересказа? Эти ответы помогут начать следующий урок без повторного объяснения терминов». | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы в тетради или на выходном листке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что лирический герой раскрывается через систему образов, интонацию и точные слова текста. Важно не утверждать «герой грустит» без доказательства, а объяснять, какое слово или образ создаёт это впечатление. На следующем уроке мы продолжим работу с лирикой и исследуем, как художественные средства усиливают авторскую мысль».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан связный ответ по выбранному заданию, сформулирован тезис о лирическом герое, приведены не менее двух точных текстовых опор, объяснено значение цитат, сделан обобщающий вывод.
- «4» — ответ в целом верный, приведены две текстовые опоры, но одна цитата объяснена неполно либо вывод сформулирован недостаточно точно.
- «3» — названо общее настроение или тема, приведена хотя бы одна текстовая опора, однако связь между цитатой и характеристикой героя объяснена частично.
- Ниже «3» — ответ преимущественно пересказывает содержание, не содержит доказательных цитат или не раскрывает особенности лирического героя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о понятии «лирический герой»? | Проверка осознания предметного результата и различения автора и героя. |
Какой образ — паруса, туч или ангела — точнее всего передаёт состояние героя? Почему? | Выявление способности связывать художественный образ с внутренним состоянием. |
Какая часть анализа оказалась самой сложной: поиск цитаты, объяснение средства или формулировка вывода? | Выявление точки затруднения в алгоритме интерпретации текста. |
Насколько уверенно вы можете доказать свой вывод о герое по шкале от 1 до 3? | Субъективная оценка освоения способа аргументации и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что лирический герой не равен автору буквально, но через его голос поэт передаёт важные переживания и размышления. В «Парусе» герой мятежен и ищет бурю, в «Тучах» ощущает изгнание, а в «Ангеле» хранит память о духовной гармонии. Типичная ошибка — назвать настроение, но не доказать его текстом, поэтому всегда возвращайтесь к ключевым словам и цитатам. На следующем уроке мы рассмотрим, как художественные средства делают эти переживания особенно выразительными».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику лирического героя одного из трёх стихотворений объёмом 8–10 предложений; использовать не менее двух цитат и назвать два художественных средства. | Закрепляет алгоритм «тезис — цитата — объяснение — вывод»; при проверке обратить внимание на точность цитирования и связь доказательств с характеристикой героя. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по всем трём стихотворениям с графами «образ», «настроение», «отношение к миру», «ключевая цитата», затем написать общий вывод из 4–5 предложений. | Формирует умение сопоставлять лирические произведения; проверить, выделены ли общие признаки и существенное различие между героями. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного стихотворения и краткий комментарий к интонации: где сделать логическое ударение, какую паузу сохранить, какое настроение передать. Обосновать два решения текстом. | Развивает интерпретационное чтение и связь между смыслом текста и его звучанием; при проверке обратить внимание на осознанность интонации и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое лирический герой? Какой образ связан со стремлением к буре? Почему тучи можно сопоставить с мотивом изгнания? Что вспоминает душа в стихотворении «Ангел»? Как нужно доказать вывод о состоянии героя?»
