М. Ю. Лермонтов. «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива…»: духовный мир человека и гармония природы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться сопоставлять стихотворения М. Ю. Лермонтова «Молитва» и «Когда волнуется желтеющая нива…», определять их тему, настроение, ключевые образы и объяснять роль художественных средств в создании авторской картины мира.
- Выявить особенности лирического героя и определить, как молитва и созерцание природы помогают ему обрести душевное равновесие.
- Научиться находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись и объяснять их выразительную функцию.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сопоставительного анализа и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважение к внутреннему миру человека, внимательное отношение к природе и ответственное отношение к собственному эмоциональному состоянию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность внутреннего диалога, духовной поддержки и способности находить гармонию в сложных жизненных обстоятельствах.
- Проявляют уважение к различным интерпретациям лирического текста и готовность аргументированно выражать собственное мнение.
- Осознают связь эмоционального состояния человека с его отношением к природе и миру.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и формулируют выводы.
- Сопоставляют два произведения по теме, настроению, образам и художественным средствам.
- Планируют анализ текста, контролируют полноту ответа и корректируют его по критериям.
- Участвуют в диалоге, слушают собеседника, приводят цитатные аргументы и используют цифровую презентацию как источник информации.
Предметные
- Знать содержание и основную проблематику стихотворений «Молитва» и «Когда волнуется желтеющая нива…».
- Уметь определять тему, идею, настроение, лирического героя и композиционную динамику произведений.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения и звукопись, объясняя их роль.
- Владеть приёмами выразительного чтения и сопоставительного анализа лирических произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к состояниям тревоги, надежды, умиротворения, изображённым в стихотворениях.
- Формируют смысловое отношение к чтению как к способу понимания себя и другого человека.
- Проявляют самостоятельность в выборе интерпретации при условии её текстового обоснования.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и составляют план сопоставления произведений.
- Распределяют время при индивидуальной и парной работе.
- Проверяют выводы по тексту, исправляют неточные или недоказанные суждения.
- Оценивают собственный вклад в обсуждение по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, образы и эмоциональные доминанты текста.
- Классифицируют художественные средства и устанавливают связь между формой и содержанием.
- Моделируют движение лирического героя от душевной тревоги к гармонии.
- Сопоставляют произведения по нескольким основаниям и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Аргументируют позицию по формуле «Я считаю — потому что — это подтверждает строка».
- Корректно реагируют на иное мнение и участвуют в коллективном выводе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты обоих стихотворений — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы трёх уровней: поиск средств выразительности, анализ образов, сопоставительный вывод — по одной карточке на пару.
- Вывести на экран портрет М. Ю. Лермонтова, названия стихотворений и проблемный вопрос: «Как человек обретает душевную гармонию?»
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения и колонки.
- Раздать каждому ученику лист самооценки с критериями: «нахожу цитату», «объясняю средство», «формулирую вывод».
- Подготовить на доске таблицу для заполнения: «Произведение — состояние героя — образы — художественные средства — итог».
- Распечатать по одному листу «Билет на выход» на каждого ученика и цветные стикеры трёх цветов.
- Подготовить таймер, маркеры, проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему внутреннего состояния человека и сформулировать первоначальную проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о состояниях, которые знакомы каждому человеку: тревоге, надежде, одиночестве и спокойствии. На экране вы видите два образа — молитву и тихий пейзаж. Подумайте, что может связывать эти образы." | Рассматривают изображения, индивидуально записывают по одному предположению: «Оба образа помогают человеку успокоиться» или «Они связаны с поиском смысла». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Не стремитесь угадать мой ответ: важнее предложить собственную гипотезу." Учитель фиксирует на доске ключевые слова учащихся. | Обсуждают гипотезы в парах, предлагают классу формулировки: «природа и молитва помогают услышать себя», «герой ищет душевную опору». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши гипотезы показывают, что молитва и природа могут быть не только темами стихотворений, но и путями к внутренней гармонии. Проверим это по текстам Лермонтова."
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и подготовить внимательное чтение стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называется лирическим произведением? Чем лирический герой отличается от автора? Какие элементы текста помогают понять настроение?" Учитель записывает ответы в виде кластера. | Отвечают: «Лирика передаёт чувства и мысли», «лирический герой — образ переживающего человека», «настроение создают слова, ритм, образы и интонация». |
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения «Молитвы»: "Следите не только за смыслом, но и за изменением интонации. Отметьте слово или строку, которая сильнее всего воздействует на вас." | Слушают, отмечают одну значимую строку, формулируют первое впечатление: «сначала слышна тревога, затем появляется облегчение». |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам прочитать по фрагменту стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…»: "При чтении передайте переход от перечисления картин природы к итоговому духовному выводу." | Читают выразительно, класс отмечает, какие слова произнесены с усилением, и называют настроение: «спокойное», «созерцательное», «светлое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как анализировать лирический текст, и услышали два разных эмоциональных движения. Теперь определим, какое затруднение предстоит решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает два утверждения на экране: «В “Молитве” герой просто просит о помощи» и «В пейзаже Лермонтова описана только природа». Учитель спрашивает: "Согласны ли вы? Что в этих формулировках упущено?" | Находят неточности: «молитва меняет состояние героя», «природа связана с духовным переживанием». |
2 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: "Что нужно исследовать, чтобы доказать это? Какие вопросы зададим тексту?" Учитель фиксирует план: состояние героя, образы, средства выразительности, финальный вывод. | Формулируют цель: «сравнить способы достижения гармонии». Предлагают вопросы: «Как меняется герой?», «Какие образы ему помогают?», «Как это выражено языком стихотворения?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача — не пересказать стихотворения, а проследить внутреннее движение героя и доказать, как художественные детали создают путь к гармонии."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текстов в парах (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности образов, композиции и художественных средств двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет приём «Текстовая лаборатория»: "В каждой паре один ученик сначала находит цитаты, второй объясняет их значение. Затем поменяйтесь ролями. Подчёркивайте слова, создающие настроение, и выписывайте не менее двух цитат." | Получают карточки, распределяют роли, перечитывают тексты и выделяют ключевые слова. |
4 мин | Учитель предлагает карточку к «Молитве»: "Найдите слова, связанные с тяжестью душевного состояния, и слова, показывающие изменение героя. Объясните, почему молитва названа чудесной." Учитель помогает вопросами: "Что происходит с душой героя после обращения к молитве?" | Выписывают цитаты «В минуту жизни трудную», «С души как бремя скатится», «И верится, и плачется, и так легко». Формулируют вывод: «молитва приносит облегчение и возвращает веру». |
4 мин | Учитель предлагает карточку к стихотворению «Когда волнуется желтеющая нива…»: "Распределите образы природы по чувствам, которые они вызывают. Найдите олицетворения и эпитеты. Объясните роль финального вопроса и ответа." | Составляют цепочку образов: нива, лес, сад, ландыш, ключ. Находят эпитеты и олицетворения, объясняют: «природа словно живая собеседница героя», «созерцание приводит к пониманию счастья и Бога». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лирический герой — человек, переживающий духовный кризис и находящий путь к гармонии. В “Молитве” путь к облегчению проходит через обращение к молитве; в стихотворении о ниве — через созерцание природы. Художественные средства передают движение чувства».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешние образы в обоих стихотворениях связаны с внутренним состоянием героя. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять это наблюдение кратко и точно."
Этап 5. Первичное закрепление. Сопоставительная таблица (7 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты анализа и сформулировать общий вывод о лирике Лермонтова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель заполняет на доске первые две колонки таблицы и спрашивает: "Какое исходное состояние героя в каждом стихотворении? Назовите цитатное подтверждение." | Называют: в «Молитве» — душевная тяжесть, в стихотворении о ниве — беспокойство и поиск смысла; приводят по одной цитате. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить способы обретения гармонии: "Это один и тот же путь или разные пути? Используйте конструкцию: “В первом стихотворении…, тогда как во втором…”" | Формулируют: «В “Молитве” герой обращается к духовной силе, тогда как в стихотворении о ниве он приходит к гармонии через созерцание природы». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Отметьте в ответе партнёра две точные мысли и предложите один способ усилить доказательство." | Обмениваются тетрадями, отмечают сильные стороны и советуют добавить цитату или объяснить художественное средство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сопоставление помогает увидеть общий смысл: человек способен преодолеть внутреннюю тревогу, если открывается духовному опыту и красоте мира. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент лирического текста и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Минимум — определить настроение и найти две цитаты. Базовый — объяснить два художественных средства. Повышенный — написать сопоставительный мини-вывод из четырёх-пяти предложений. Работайте самостоятельно, на экране остаются критерии." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В минимальном варианте определяют настроение «Молитвы» и находят цитаты; в базовом объясняют эпитеты и олицетворения; в повышенном сопоставляют путь героя в двух стихотворениях. |
3 мин | Учитель выводит эталон признаков ответа: "Проверьте три позиции: есть ли цитата, объяснено ли средство, связан ли вывод с темой. Исправьте один недочёт другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают цитаты, дописывают объяснение, ставят самооценку по трём критериям. |
Эталон решения
Пример ответа: «В “Молитве” герой переживает душевную тяжесть: “В минуту жизни трудную”. Повтор и эмоционально окрашенные слова передают напряжение. После обращения к молитве состояние меняется: “С души как бремя скатится”. В стихотворении о ниве гармония достигается созерцанием природы, которая изображена как живая и одухотворённая. В обоих текстах герой приходит к внутреннему успокоению, но в первом случае через молитву, а во втором — через единение с природой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только знание текстов, но и качество собственного доказательства. Осталось понять, какой общий ответ мы можем дать на проблемный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы, сформулировать общий вывод и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно назвать тему и идею обоих стихотворений; жёлтую — если нужна опора на текст; красную — если осталось существенное затруднение." | Поднимают карточки, называют конкретную трудность: «объяснить роль финала», «различить метафору и олицетворение». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите фразу: “Лермонтов показывает, что душевную гармонию человек обретает, когда…” и приведите одну цитату." | Письменно завершают фразу: «когда обращается к духовной опоре и замечает красоту мира», приводят цитату. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает: "Выберите уровень осознанно: обязательный выполняют все, следующие варианты дают возможность углубить анализ." | Записывают выбранный уровень и уточняют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, как два небольших стихотворения раскрывают большую тему — поиск внутренней опоры. Ваши аргументы стали убедительнее, когда вы опирались на точные слова текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема и настроение обоих стихотворений, приведены не менее двух уместных цитат, корректно объяснены минимум два художественных средства и сформулирован сопоставительный вывод.
- «4» — верно определены основные темы и состояния героев, приведены цитаты, но объяснение одного художественного средства или сопоставительный вывод недостаточно полны.
- «3» — содержание произведений в целом понято, однако есть неточности в определении средств выразительности, мало цитат или вывод пересказывает текст без объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о лирическом герое Лермонтова? | Выявление осмысленного понимания внутреннего движения героя. |
Какая строка помогла вам определить настроение стихотворения? | Проверка умения подтверждать интерпретацию цитатой. |
Чем различаются пути к гармонии в двух произведениях? | Выявление сформированности сопоставительного анализа. |
Какое действие на уроке было самым трудным? | Определение точек затруднения для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что лирика Лермонтова говорит не только о чувствах героя, но и о возможности преодолеть душевную тревогу. В “Молитве” опорой становится обращение к духовному началу, а в стихотворении о желтеющей ниве — созерцание природы. Важно не просто назвать художественное средство, а объяснить, какое переживание оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и попробуем сравнить авторское отношение к человеку в разных произведениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений и письменно ответить на вопрос: «Как меняется состояние лирического героя?» Привести две цитаты. | Закрепляет понимание композиции и навыки выразительного чтения; при проверке оценить точность цитат и связь ответа с текстом. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: исходное состояние героя, образы, два художественных средства, итоговое состояние. | Закрепляет сопоставительный анализ; при проверке обратить внимание на объяснение роли средств, а не только на их перечисление. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение объёмом 10–12 предложений на тему «Почему природа и молитва становятся источниками гармонии в лирике Лермонтова?» с тремя цитатными опорами. | Развивает аргументацию и творческое мышление; при проверке учитывать тезис, доказательства, последовательность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема “Молитвы”? Как меняется состояние героя? Какую роль играет природа в другом стихотворении? Назовите одно художественное средство и объясните его функцию. В чём общий смысл двух произведений?»
