Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Литературное краеведение» (7 класс, 34 часа)
№ п/п | Название раздела | Тема урока | Количество часов | Форма проведения занятия |
|---|---|---|---|---|
1 | Введение | Литературная карта Алтая: имена и судьбы | 1 | Урок-панорама |
2-5 | Устное народное творчество Алтая | Мифы и легенды Горного Алтая. Алтайский героический эпос «Маадай-Кара» | 4 | Литературная гостиная, практикум |
6-9 | Литература Алтая XIX века | Научные и литературные изыскания Н.М. Ядринцева и Г.Н. Потанина | 4 | Исследовательский семинар |
10-14 | Алтай в творчестве В.Я. Шишкова и Г.Д. Гребенщикова | Образ «Чуйского тракта» и «реки жизни» в прозе писателей-путешественников | 5 | Урок-путешествие |
15-22 | Творчество В.М. Шукшина — душа Алтая | Герои «чудики», малая родина в рассказах и фильмах Шукшина. Сростки как культурный центр | 8 | Кинолекторий, дискуссия |
23-26 | Поэзия Алтая: Р. Рождественский и Л. Мерзликин | Тема родного края в лирике поэтов-земляков | 4 | Конкурс чтецов |
27-30 | Современная литература Алтая и Горного Алтая | Творчество Б. Укачина, П. Кучияка и современных авторов региона | 4 | Встреча с писателем (виртуальная) |
31-34 | Итоговый блок | Защита творческих проектов «Мой литературный Алтай» | 4 | Фестиваль проектов |
Сценарный план урока: Легенды и предания Горного Алтая: в поисках культурного кода
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся понимание идейно-художественного своеобразия алтайских легенд на примере легенды о Золотом озере (Алтын-Кёль).
- Образовательная задача: Познакомить с жанровыми особенностями алтайской легенды и спецификой национального мировосприятия.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение выявлять причинно-следственные связи в тексте и работать с метафорами.
- Воспитательная задача: Воспитывать чувство уважения к культурному наследию народов Алтая и бережное отношение к природе родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за культурное многообразие Алтайского региона.
- Развитие эстетического сознания через восприятие образов природы в литературе.
- Осознание ценности духовных благ над материальными на основе анализа фольклорного сюжета.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из разных источников (текст, карта, аудио), синтезировать знания для создания нового продукта (синквейн).
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свою деятельность в группах и проводить самооценку.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения в ходе дискуссии и слушать мнение сверстников.
Предметные
- Знать содержание легенды о Золотом озере и этимологию названия Алтын-Кёль.
- Уметь выделять композиционные элементы легенды и характеризовать фольклорного героя.
- Владеть навыком сравнительного анализа алтайского фольклора и традиционных сказочных сюжетов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей (выбор героя между золотом и жизнью).
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной задачи, контроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение, установление аналогий, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Организация учебного сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать текст легенды «Алтын-Кёль» (Золотое озеро) — 15 экз. (на каждую парту).
- Подготовить аудиофайл с записью алтайского горлового пения (кай) или игры на топшууре.
- Подготовить физическую и туристическую карту Республики Алтай для демонстрации.
- Распечатать листы самооценки и карточки для приёма «Инсерт».
- Проверить работу проектора для демонстрации видов Телецкого озера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и погружение в атмосферу культуры Алтая.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает негромкую музыку (топшуур) и обращается к классу: «"Здравствуйте, друзья! Сегодня наш урок начинается необычно. Закройте глаза на мгновение и представьте: вы стоите на берегу огромного озера, окружённого вековыми кедрами. Воздух пахнет хвоей и ледяной водой. Мы отправляемся в Горный Алтай. Знаете ли вы, почему этот край называют колыбелью народов?"» | Ученики слушают музыку, настраиваются на восприятие. Отвечают на вопрос: «"Потому что здесь пересекались пути многих племен", "Здесь очень древняя история", "Алтай — это горы и особая природа"». |
2 мин | Учитель показывает на слайде фотографии Телецкого озера: «"Перед вами — жемчужина Алтая. Местные жители называют его Алтын-Кёль. Как вы думаете, как переводится это название и почему озеро так назвали? Сегодня нам предстоит совершить открытие: узнать, какую тайну хранит это имя."» | Ученики делают предположения: «"Наверное, Золотое озеро", "Может быть, там нашли золото?", "Оно красиво блестит на солнце, как золото"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки интересны. Но чтобы узнать истинную причину, нам нужно обратиться к народной памяти — легенде. Запишите тему урока: 'Легенда о Золотом озере: мудрость алтайского народа'."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре легенды и выявить дефицит информации об алтайском фольклоре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Ассоциативный куст»: «"Давайте вспомним, что такое легенда. Чем она отличается от сказки или исторического факта? Назовите ключевые слова-ассоциации к слову 'Легенда'."» Учитель записывает слова на доске. | Ученики называют: «"Предание", "Чудо", "Вымысел", "История из прошлого", "Объяснение названия"». Записывают определение в тетрадь. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «"В русских сказках золото — это всегда символ богатства и счастья. А вот в алтайских легендах золото часто приносит беду. Как вы думаете, почему в одном и том же предмете народы видят разный смысл?"» | Ученики сталкиваются с затруднением, пытаются рассуждать: «"Может, у алтайцев другие ценности?", "Может, золото в горах опасно?"». Фиксируют, что точного ответа у них пока нет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы разрешить это противоречие, мы проведем исследование текста легенды."»
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: знакомство с текстом легенды через приём «Чтение с остановками» и анализ ключевых образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт тексты. «"Читаем первую часть. Жил-был охотник Чорос. Однажды в голодный год он нашел в тайге огромный слиток золота размером с конскую голову. Он был счастлив! Остановимся. Как вы думаете, что сделает Чорос дальше?"» | Ученики читают текст, отвечают: «"Он купит много еды", "Он станет самым богатым в аиле", "Он построит новый дом"». |
4 мин | Учитель: «"Читаем вторую часть. Чорос обошел все аилы, предлагая обменять золото на ячмень или мясо. Но у людей ничего не было — наступил страшный голод. Золото оказалось бесполезным куском камня. Какое чувство испытывает герой?"» | Ученики анализируют: «"Отчаяние", "Разочарование", "Он понял, что золото нельзя съесть". Обсуждают в парах крах надежд героя.» |
4 мин | Учитель: «"Финал легенды. Чорос поднялся на гору Алтын-Ту и бросил слиток в озеро, а затем и сам прыгнул в его воды. С тех пор озеро зовется Золотым. Почему он так поступил? Это слабость или протест?"» | Ученики участвуют в дискуссии: «"Это протест против ложных ценностей", "Он вернул золото природе, так как оно не спасло людей", "Это жертва ради памяти"». |
Запись в тетрадях
- Главный герой: охотник Чорос.
- Конфликт: истинные ценности (еда, жизнь) против ложных (золото).
- Этимология: Алтын (золото) + Кёль (озеро).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что легенда — это не просто сказка, а философский урок. Золото в понимании алтайцев — это не богатство, а испытание."»
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: структурирование полученных знаний с помощью графического организатора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает работу в группах: «"Используя Диаграмму Венна, сравните отношение к золоту в европейских сказках (например, 'Золотая антилопа' или 'Сказка о рыбаке и рыбке') и в алтайской легенде. Что общего, а в чем кардинальное различие?"» | Ученики рисуют в тетрадях два круга. В пересечении пишут: «"Золото — редкий металл", "Герой хочет обладать им"». В различиях: «"Европа: золото приносит власть и комфорт", "Алтай: золото бесполезно перед лицом природы и голода, оно принадлежит духам гор"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваше сравнение доказывает, что литература Алтая тесно связана с суровой и величественной природой, где человек — лишь гость."»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальное творческое осмысление темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Напишите синквейн на тему 'Алтын-Кёль' или 'Чорос'. Помните правила: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза-отношение, синоним."» | Ученики пишут индивидуально. Пример: «"Чорос. Бедный, отчаявшийся. Искал, предлагал, бросил. Золото не заменит хлеба. Охотник."» |
2 мин | Учитель предлагает зачитать 2-3 работы и сравнить их с эталоном структуры синквейна на доске. | Ученики зачитывают работы, проводят взаимооценку по критериям (соответствие теме, точность эпитетов). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши стихи показали, что вы прочувствовали трагедию и мудрость героя."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «"На маленьких листочках напишите один главный вопрос, который у вас остался после урока, и одно самое яркое открытие."» | Ученики пишут: «"Открытие: золото может быть проклятием", "Вопрос: остались ли потомки Чороса на Алтае?"». Сдают листочки. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил Диаграмму Венна, составил синквейн без структурных ошибок, продемонстрировал глубокое понимание идеи легенды.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, Диаграмма Венна заполнена верно, но синквейн содержит неточности в подборе глаголов или прилагательных.
- «3» — ученик пассивно работал с текстом, допустил ошибки в определении жанра, синквейн не завершен или не соответствует теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в легенде поразила вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и наиболее значимых смысловых единиц. |
Смогли бы вы поступить так же, как Чорос, в подобной ситуации? | Личностное самоопределение и проверка усвоения ценностного компонента урока. |
Как легенда помогает нам понять современный Алтай? | Формирование метапредметных связей и функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы прикоснулись к древней мудрости Алтая. Мы поняли, что истинное богатство края — не в слитках золота, скрытых в горах, а в чистоте его озер и в памяти народа, которая учит нас ценить жизнь превыше всего. На следующем уроке мы узнаем, как эти легенды оживали в творчестве писателей-путешественников. Спасибо за работу, до встречи на Чуйском тракте литературы!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Прочитать легенду «Хан-Алтай» | Подготовить краткий пересказ сюжета и найти объяснение природных явлений в тексте. |
Средний | Иллюстрация к легенде | Нарисовать ключевой момент легенды о Золотом озере и подобрать к нему цитату из текста. |
Продвинутый | Творческое письмо | Написать свою легенду об одном из природных объектов вашего района (река, гора, роща) в стиле алтайского фольклора. |
