Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут выявить основную тему и конфликт рассказа «После бала», проанализировать роль композиционного контраста в раскрытии идеи произведения и сформулировать собственную позицию по проблеме нравственного выбора человека.
- Образовательные задачи: изучить историю создания рассказа, раскрыть понятия «тема», «проблема» и «идея» на примере текста, показать мастерство Л.Н. Толстого в использовании антитезы.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, умение работать в группе и выполнять индивидуальные исследовательские задания.
- Воспитательные задачи: формировать чувство ответственности за свои поступки, воспитывать неприятие жестокости и несправедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию.
- Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора.
- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.
- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
- Навыки смыслового чтения: извлечение необходимой информации из текста, определение основной и второстепенной информации.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные
- Знание содержания рассказа «После бала» и истории его создания.
- Умение анализировать эпизод художественного произведения в единстве формы и содержания.
- Владение терминами: антитеза (контраст), композиция, тема, проблема, идея.
- Умение характеризовать героев произведения, опираясь на текст и авторскую позицию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное определение целей урока и планирование путей их достижения.
- Осуществление самоконтроля и коррекции своих действий в процессе групповой работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте рассказа.
- Построение логической цепи рассуждений и доказательств.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать кейс-задания для 3-х групп (по 2 экз. на группу).
- Подготовить индивидуальные карточки-задания для блока «Применение знаний» (10 вариантов).
- Проверить готовность презентации (слайды с портретом Л.Н. Толстого, иллюстрациями к рассказу Савицкого и Пастернака).
- Подготовить аудиозапись вальса и барабанной дроби для создания эмоционального фона.
- Распечатать листы самооценки для каждого ученика.
- Подготовить «опережающее задание» с учеником (проверка текста сообщения об истории создания рассказа).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, погрузить в историческую эпоху и проверить готовность к восприятию темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем разговор о творчестве Льва Николаевича Толстого. Посмотрите на эпиграф к уроку: "Нет в мире виноватых". Как вы понимаете эти слова? Согласны ли вы с ними? Сегодня мы попробуем разобраться, как один случай может изменить всю жизнь человека и кто несет ответственность за зло, происходящее в мире». | Слушают учителя, размышляют над эпиграфом. Высказывают краткие предположения: «Виноваты все понемногу», «Каждый сам отвечает за себя». |
3 мин | «Прежде чем мы перейдем к анализу текста, послушаем нашего историка-литературоведа. [Имя ученика], расскажи нам, какой реальный случай лег в основу рассказа и почему Толстой изменил первоначальное название "Дочь и отец" на "После бала"?» | Ученик выступает с опережающим заданием (сообщение на 2-3 мин об истории Сергея Николаевича Толстого и его любви к Вареньке Корейш). Остальные фиксируют в тетрадях дату написания (1903 г.) и дату описываемых событий (40-е гг. XIX века). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, рассказ основан на реальных событиях, но Толстой художественно переосмыслил их, чтобы поставить перед нами важные вопросы. Давайте определим цели нашего исследования"».
Этап 2. Освоение нового материала (Блок 2). Групповая работа и индивидуальные задания (15 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: проанализировать текст рассказа через систему кейсов, выявить композиционную антитезу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Мы будем работать по блочно-модульной системе. Сейчас класс делится на 3 группы. Каждая группа получает кейс с фрагментом текста и вопросами. Внутри группы распределите роли: Спикер (представляет ответ), Секретарь (записывает), Хранитель времени и Исследователь текста. Также в каждой группе один человек получит индивидуальное задание повышенной сложности». | Распределяются по группам, выбирают роли. Получают раздаточный материал. |
10 мин | Учитель координирует работу групп, консультирует индивидуалов. «Группа 1 работает с эпизодом бала. Группа 2 — с эпизодом экзекуции. Группа 3 анализирует чувства Ивана Васильевича. Помните о деталях: цветах, звуках, жестах». | Группы обсуждают кейсы. Индивидуальные задания: 1) Составить сравнительную таблицу портрета полковника; 2) Выписать музыкальные термины из обеих частей; 3) Проанализировать цветовую гамму эпизодов. |
3 мин | Организует промежуточный обмен мнениями. «Давайте посмотрим, какие контрастные пары вы обнаружили. Представители групп, назовите по одной паре антитез». | Спикеры называют: «Белое платье Вареньки — окровавленная спина татарина», «Мазурка — барабанная дробь», «Ласковый отец — жестокий командир». |
Кейсы для групп
- Группа 1 (Бал): 1. Какими красками и звуками наполнен бал? 2. Опишите полковника на балу: какие детали подчеркивают его достоинство и любовь к дочери? 3. Почему Иван Васильевич «не чувствовал своего тела» от восторга?
- Группа 2 (После бала): 1. Как меняется пейзаж и звуковой фон утром? 2. Каким мы видим полковника в сцене наказания? Изменился ли он внешне? 3. Опишите наказываемого: какие чувства вызывает его портрет?
- Группа 3 (Герой): 1. Почему Иван Васильевич не смог вступиться за татарина? 2. Как увиденное повлияло на его любовь к Вареньке? 3. Почему герой отказался от военной службы?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что рассказ построен на резком контрасте. Но почему Толстой использует именно такой прием? Попробуем применить наши знания индивидуально"».
Этап 3. Применение полученных знаний (Блок 3). Индивидуальный практикум (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать текст и решать проблемные вопросы самостоятельно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Теперь каждый из вас поработает самостоятельно. У вас на столах карточки с индивидуальными заданиями. Выберите одно из трех заданий (уровень А, Б или В). Задание В — самое сложное, требует развернутого ответа». Учитель раздает карточки. | Выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях. Уровень А: Тест по деталям текста. Уровень Б: Сопоставление двух описаний рук полковника (в замшевой перчатке). Уровень В: Мини-эссе по цитате. |
5 мин | Ставит проблемный вопрос: «Внимание на экран! Проблемный вопрос: "Был ли полковник лицемером, который на балу притворялся добрым, а утром показал свое истинное лицо? Или же он просто честный служака, выполняющий свой долг?" Обсудите это в парах 1 минуту, а затем проголосуем». | Работают в парах (pair work). Обсуждают аргументы за и против «лицемерия» полковника. Высказывают мнения классу: «Он человек системы», «Он искренен и в любви, и в жестокости, так как считает это нормой». |
Индивидуальные задания (примеры)
- Карточка 1: Проанализируйте роль детали «замшевая перчатка» в обеих частях рассказа. Почему она важна?
- Карточка 2: Выпишите глаголы, описывающие действия полковника в сцене экзекуции. Какое настроение они создают?
- Карточка 3: Найдите в тексте ответ на вопрос: почему Иван Васильевич так и не смог понять, что же такое знал полковник, чего не знал он сам?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши мнения разделились, и это правильно. Толстой показывает нам сложность человеческой натуры и влияние среды на личность"».
Этап 4. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Подведем итоги. У вас есть листы самооценки. Заполните их. Также ответьте на вопрос: какой момент урока стал для вас открытием? С какими трудностями вы столкнулись при выполнении индивидуального задания?» | Заполняют листы самооценки. Озвучивают свои «открытия»: «Удивило, что герой отказался от карьеры из-за одного случая», «Понял, как работает антитеза». |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. И обратите внимание на межпредметную связь: на уроках истории вы будете изучать эпоху Николая I, которую называли "эпохой плаца". Подумайте, как это отразилось в рассказе». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно выполнил индивидуальное задание уровня В, привел 3 и более аргументов при ответе на проблемный вопрос.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, выполнил индивидуальное задание уровня Б без ошибок, аргументировал свою позицию.
- «3» — ученик пассивно работал в группе, выполнил задание уровня А, при ответе на вопросы опирался только на пересказ сюжета.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в рассказе показалась вам самой страшной? | Выявление эмоционального отклика на текст. |
Смогли ли вы самостоятельно найти примеры антитезы в тексте? | Оценка уровня владения литературоведческим инструментарием. |
Изменилось ли ваше отношение к полковнику к концу урока? | Отслеживание динамики критического мышления. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что Лев Толстой — это не просто классик из учебника, а автор, который задает нам очень современные вопросы. Мы поняли, что человек не может быть счастлив, если рядом совершается несправедливость. Иван Васильевич сделал свой выбор — он не стал частью системы, которая калечит людей. На следующем уроке мы поговорим о том, как авторское отношение выражается в языке рассказа. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 140-145, вопросы 1-4. | Устные ответы на вопросы учебника по содержанию текста. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос. | «Какую роль в рассказе играет образ рассказчика Ивана Васильевича?» (объем 0,5 стр). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Написать письмо полковнику от лица Ивана Васильевича, написанное спустя 10 лет после событий. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему рассказ называется именно "После бала", если сцена бала занимает больше места в произведении?»