Фёдор Иванович Тютчев: Поэт и Философ. Мир природы и мир человека
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут самостоятельно выявлять ключевую антитезу в философской лирике Тютчева на примере стихотворения «С поляны коршун поднялся…» и объяснять значение художественных средств (метафора, эпитет) в контексте авторского замысла.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «философская лирика», научить анализировать лирическое произведение через сопоставление образов природы и человека.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через приём «Толстые и тонкие вопросы», совершенствовать навыки смыслового чтения и интерпретации текста.
- Воспитательная задача: формировать эстетическое восприятие мира и потребность в самопознании через классическую литературу.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Ф. И. Тютчева.
- Формирование способности к самоанализу и осознанию своего места в мире через сопереживание лирическому герою.
- Уважительное отношение к мнению сверстников в процессе дискуссии.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы на основе анализа текста.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и вступать в диалог.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе.
Предметные
- Знать основные темы лирики Ф. И. Тютчева (природа, философия, человек).
- Уметь определять стихотворный размер (четырёхстопный ямб) и способы рифмовки.
- Владеть навыком анализа изобразительно-выразительных средств языка и их роли в создании поэтического образа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация: способность оценивать содержание прочитанного исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё предстоит узнать.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию в ситуации затруднения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: портрет Ф. И. Тютчева, изображение коршуна в небе, текст стихотворения «С поляны коршун поднялся…».
- Распечатать карточки для работы в парах с таблицей «Мир природы vs Мир человека» (15 шт.).
- Подготовить аудиозапись профессионального чтения стихотворения.
- Разместить на доске ключевые термины: «Антитеза», «Философская лирика», «Пантеизм».
- Подготовить листы самооценки для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать учащихся темой через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, друзья! Сегодня мы начинаем разговор о поэте, которого современники называли "львом в литературе" и "дипломатом в поэзии". Но прежде чем мы назовём его имя, посмотрите на экран (слайд с изображением коршуна, парящего высоко в небе). Что вы чувствуете, глядя на эту птицу? Какие ассоциации у вас возникают?» | Смотрят на экран, настраиваются на работу. Отвечают: «Свобода», «Высота», «Сила», «Одиночество». |
2 мин | «Интересно. А теперь представьте, что вы стоите на земле и смотрите на этого коршуна снизу вверх. Вы чувствуете своё родство с ним или, наоборот, непреодолимую пропасть? Именно этот вопрос — о месте человека во Вселенной — стал центральным для Фёдора Ивановича Тютчева. Сегодня мы попробуем совершить открытие: как поэт видит связь человека и природы». | Размышляют над вопросом учителя, вступают в короткий диалог, осознают противоречие между земным существованием человека и небесной свободой птицы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обозначили главную загадку Тютчева. Давайте запишем тему урока: "Мир природы и мир человека в лирике Ф. И. Тютчева"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить изученное ранее о Тютчеве и выявить дефицит знаний о философской стороне его творчества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В начальной школе и в 5-6 классах вы уже читали Тютчева. Вспомните названия его стихотворений. О чём они были? Используем приём "Снежный ком": один называет стихотворение, другой — его главную тему». | Вспоминают: «Весенняя гроза» (радость природы), «Чародейкою Зимою...» (красота леса), «Есть в осени первоначальной...» (увядание природы). |
2 мин | «Верно. Мы привыкли, что Тютчев — певец природы. Но посмотрите на строки из его стихотворения: "Природа — сфинкс. И тем она верней / Своим искусом губит человека...". Согласуется ли это с образом доброй "Весенней грозы"? В чём здесь противоречие?» | Сталкиваются с затруднением. Фиксируют, что Тютчев видит в природе не только красоту, но и некую тайну, которая может быть враждебна или непонятна человеку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что Тютчев — это не только пейзажи, но и глубокие раздумья. Такие стихи называются философской лирикой. Сегодня нам предстоит понять, какой конфликт лежит в её основе».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Чтобы разгадать тайну тютчевской философии, нам нужно проанализировать одно из самых сильных его стихотворений — "С поляны коршун поднялся...". Какую цель мы перед собой поставим? Что нам нужно выяснить?» | Формулируют цель: «Понять, почему поэт сравнивает человека с коршуном и какой вывод он делает о жизни человека». |
2 мин | «Составим план нашего исследования. Что мы сделаем сначала? Что потом? Предлагаю такой порядок: 1. Чтение и восприятие. 2. Анализ образов (Коршун vs Человек). 3. Поиск художественных средств. 4. Формулировка главной мысли поэта». | Соглашаются с планом, фиксируют пункты в тетради или просто принимают к исполнению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию текста».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: проанализировать текст, выявить антитезу и философский смысл произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «С поляны коршун поднялся…» (или включает аудиозапись). «Послушайте внимательно. Какая картина возникла перед вашими глазами? Какое настроение преобладает в этих строках?» | Слушают. Делятся впечатлениями: «Сначала восторг от полёта, потом грусть и даже горечь в конце». |
5 мин | «Работаем с текстом. Используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Я задаю тонкий вопрос: Куда поднялся коршун? А теперь попробуйте вы задать "толстый" вопрос, начинающийся со слов "Почему..." или "В чём разница..."». | Задают вопросы: «Почему природа дала птице крылья, а человеку — нет?», «В чём разница между положением коршуна и лирического героя?». Отвечают на них, цитируя текст. |
4 мин | «Обратите внимание на последнюю строфу: "Я, царь земли, прирос к земли!". Какой приём здесь использует автор? Почему он называет человека "царём", но тут же говорит, что он "прирос к земли"?» | Находят антитезу (противопоставление). Объясняют: «Человек считает себя главным, но он ограничен своим телом, земными заботами, в то время как птица свободна». |
Запись в тетрадях
- Антитеза — основное средство выразительности в стихотворении.
- Коршун — символ свободы, стихии, неба.
- Человек — «царь земли», ограниченный земным существованием.
- Философский вывод: трагедия человека в разрыве между его духовными стремлениями («небо») и физической ограниченностью («земля»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли важную черту поэзии Тютчева: природа для него — это мир гармонии и свободы, а человек — существо мятущееся и часто несчастное в своём одиночестве».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание антитезы через сравнительную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Разделитесь на пары. У вас на столах карточки с Диаграммой Венна (два пересекающихся круга). В левый круг впишите характеристики коршуна, в правый — характеристики человека. В центр — то, что их объединяет. Используйте только слова из текста!» | Работают в парах. Коршун: «поднялся», «высоко», «два крыла», «в небо ушёл». Человек: «царь земли», «прирос к земли», «в пыли». Общее: «земное происхождение» (коршун поднялся с поляны). |
2 мин | «Давайте проверим. Кто готов зачитать результаты? Как Тютчев подчёркивает мощь птицы через глаголы?» | Представители пар зачитывают ответы. Указывают на глаголы: «взвил», «ушёл», «потонул». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Мы увидели, как на уровне слов выстраивается целая философская система».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение находить изученные приёмы в другом тексте Тютчева.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прочитайте самостоятельно стихотворение "Листья" (в учебнике). Найдите в нём 2-3 примера олицетворения. Как листья описывают свою жизнь в сравнении с иглами сосен и елей?» | Читают текст. Выписывают: «мы ж гостюем и пляшем», «буйные ветры, скорее летите». Сравнивают: сосны — «вечно зелёные», но «скучные», а листья — «краткие», но «яркие и живые». |
2 мин | «Посмотрите на эталон на доске (выводит слайд с ответами). Оцените свою работу: если нашли 3 олицетворения и верно объяснили сравнение — поставьте себе "+"». | Сверяют свои записи с эталоном, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что и в этом стихотворении Тютчев остаётся верен себе: жизнь природы — это вечное движение и поиск свободы».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернёмся к началу. Удалось ли нам разгадать, почему человек у Тютчева — это трагическая фигура? Заполните короткую анкету "Билет на выход": 1. Одно слово-ассоциация с сегодняшним уроком. 2. Самая важная мысль Тютчева для меня. 3. Что осталось непонятным?» | Заполняют анкеты. Примеры ответов: «Антитеза», «Человек хочет летать, но не может», «Почему Тютчев такой грустный?». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, чтобы каждый мог проявить себя». Объясняет варианты заданий. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил антитезу, нашёл не менее 3 художественных средств в тексте, активно участвовал в дискуссии и заполнил Диаграмму Венна без ошибок.
- «4» — ученик понимает общий смысл стихотворения, нашёл 2 художественных средства, допустил незначительные неточности в заполнении таблицы.
- «3» — ученик смог прочитать текст и ответить на простые вопросы, но затрудняется в определении терминов (антитеза, философская лирика) и самостоятельном анализе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое чувство у вас вызвало стихотворение о коршуне? | Выявление эмоционального отклика на художественный текст. |
Смогли бы вы объяснить младшему брату, что такое «философская лирика»? | Проверка осознанности усвоения нового литературоведческого термина. |
В какой момент урока вы чувствовали себя максимально успешно? | Определение зоны комфорта и мотивации ученика. |
Завершающее слово учителя
«"Не то, что мните вы, природа: / Не слепок, не бездушный лик — / В ней есть душа, в ней есть свобода, / В ней есть любовь, в ней есть язык..." — писал Тютчев. Сегодня мы начали учить этот язык. Мы увидели, что поэзия — это не просто красивые рифмы, а способ понять самого себя. На следующем уроке мы продолжим это путешествие и узнаем, как Тютчев изображал стихию ночи. Спасибо за вашу работу и ваши мысли!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 200-205 учебника, выучить стихотворение «С поляны коршун поднялся…» наизусть. | Подготовиться к выразительному чтению с соблюдением пауз и логических ударений. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: «Почему лирический герой завидует коршуну?» (5-7 предложений). | Аргументировать свой ответ цитатами из текста, используя термин «антитеза». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа: создать коллаж или подобрать плейлист (3-4 трека), отражающий настроение стихотворения. | Кратко пояснить свой выбор (почему именно эти образы или музыка подходят Тютчеву). |
Контрольный вопрос перед выходом: «В чём главная разница между миром природы и миром человека в прочитанном сегодня стихотворении?»