Алтайский край как уникальный литературный регион. Цели и задачи курса.
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление об Алтайском крае как о самобытном литературном центре России и определить векторы изучения региональной литературы в 7 классе.
- Образовательная задача: познакомить с именами знаковых писателей Алтая (В. Шукшин, Р. Рождественский, Г. Гребенщиков) и их связью с малой родиной.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через работу с литературной картой региона и приём «ЗХУ» (Знаю — Хочу узнать — Узнал).
- Воспитательная задача: способствовать формированию чувства гордости за свой край и интереса к его культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей культурной и региональной идентичности.
- Проявление интереса к изучению литературы родного края как части общероссийского процесса.
- Формирование уважительного отношения к творческому труду земляков.
Метапредметные
- Умение структурировать информацию в виде таблиц и ментальных карт.
- Способность формулировать цели своей деятельности на уроке и на весь учебный курс.
- Навык продуктивного взаимодействия в парах при обсуждении гипотез.
Предметные
- Знание основных понятий курса: «региональная литература», «литературное краеведение».
- Представление о географической и тематической специфике алтайской литературы.
- Умение соотносить биографические факты писателей с географией Алтайского края.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя жителем уникального региона с богатой историей.
- Смыслообразование: понимание значения литературы для сохранения памяти поколений.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: самостоятельная постановка задач на основе темы урока.
- Самоконтроль: оценка уровня своих знаний о крае на входе и выходе с урока.
Познавательные УУД
- Поиск информации: работа с раздаточным материалом «Литературная карта Алтая».
- Логические действия: анализ причин «литературности» региона (природа, история, люди).
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: обсуждение в парах «литературных брендов» края.
- Аргументация: защита своего мнения о том, зачем современному подростку знать местных авторов.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «ЗХУ» (по количеству учеников).
- Подготовить интерактивную карту Алтайского края с нанесенными портретами писателей.
- Подготовить подборку цитат В. Шукшина и Р. Рождественского об Алтае для этапа «Крючок».
- Оформить книжную выставку «Писатели Алтая — детям» (сборники рассказов, стихов).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения песни на стихи Рождественского.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учеников на восприятие темы через региональный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами три фотографии: гора Белуха, бескрайнее поле пшеницы и обычная деревенская улица в Сростках. Как вы думаете, что объединяет эти кадры, кроме того, что это наш Алтай? Правильно, это места силы для людей, чьи имена гремят на всю страну. Сегодня мы начинаем необычный курс. Мы будем говорить не просто о литературе, а о том, как наша земля рождает гениев. Алтай — это не только житница, это огромная библиотека под открытым небом. Готовы ли вы совершить это открытие?" | Ученики приветствуют учителя, рассматривают слайды, высказывают предположения: "Это наш край", "Здесь красиво", "Тут жили знаменитые люди". Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы начинаем наше путешествие. Но прежде чем идти вперед, давайте поймем, с каким багажом мы стартуем."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «ЗХУ» (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания об алтайской литературе и зафиксировать интерес к новому.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает рабочие листы с таблицей из трех колонок: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал». «Ребята, заполните первую колонку: напишите имена писателей или названия произведений, связанных с Алтаем, которые вы уже знаете. Во второй колонке напишите один-два вопроса: что бы вы хотели выяснить сегодня или в течение года об авторах-земляках? Даю вам 3 минуты. Затем обсудим." | Ученики индивидуально заполняют первые две колонки таблицы. В колонку «Знаю» пишут: "Шукшин", "Сростки", "Рассказы о чудиках". В «Хочу узнать»: "Кто еще из поэтов жил на Алтае?", "Почему Алтай так популярен у писателей?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши вопросы — это и есть план нашего сегодняшнего урока. Давайте попробуем на них ответить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и задачи курса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Посмотрите на карту России. Алтай — это лишь малая часть страны. Но почему именно у нас проходит Шукшинский фестиваль, почему в Косихе собираются тысячи людей на Рождественские чтения? В чем уникальность нашего региона? Давайте сформулируем цель нашего урока и задачи курса литературы Алтая в 7 классе. Что мы должны понять к концу года?" | Ученики формулируют цель: "Узнать, почему Алтай — уникальный литературный регион". Задачи: "Познакомиться с новыми авторами", "Понять, как природа Алтая влияет на творчество", "Научиться анализировать произведения земляков". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цели ясны. Начинаем исследование нашей литературной карты."
Этап 4. Открытие нового знания: Литературная карта Алтая (15 мин)
Цель этапа: познакомить с ключевыми персоналиями и географическими точками литературного Алтая.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель использует приём «Виртуальная экскурсия». «Мы отправляемся в путь. Первая остановка — село Сростки. Здесь родился Василий Макарович Шукшин. Посмотрите на этот портрет: открытое лицо, простые сапоги. О чем он писал? О людях, которых называл "чудиками". Вторая точка — село Косиха, родина Роберта Рождественского. Его стихи знает вся страна, они стали песнями. Третья точка — Барнаул, где жил и работал Георгий Гребенщиков, автор эпопеи "Чураевы". Почему они все так любили Алтай? Давайте послушаем короткий отрывок из воспоминаний Шукшина (учитель читает текст о Катуни). Какие чувства вызывает этот текст?" | Ученики слушают учителя, делают пометки в рабочих листах (имя — место — главная тема). Отвечают на вопросы по тексту: "Чувствуется любовь к дому", "Он описывает реку как живое существо", "Алтай для него — это колыбель". |
7 мин | Учитель организует работу в парах с «Литературной картой Алтая» (раздаточный материал). «Ребята, на ваших картах отмечены города и села. Соедините линиями фамилию писателя и место его рождения или жизни. Используйте подсказки в учебнике на стр. 5-7. Найдите, кто из авторов связан с Бийском, а кто — с Рубцовском." | Работают в парах, изучают карту, ищут информацию в учебнике. Находят связи: Шукшин — Сростки, Рождественский — Косиха, Золотухин — Быстрый Исток. Обсуждают, как много талантов дала алтайская земля. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь наша карта ожила. Мы видим, что литература Алтая — это не один человек, а целое созвездие."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Кластер» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания об уникальности региона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: "Давайте соберем все наши открытия в одну схему — кластер. В центре напишем: "Алтай — уникальный литературный регион". От него проведем стрелки. Какие факторы делают его таким? Что мы узнали о людях, о природе, о событиях? Заполняем схему на доске и в тетрадях." | Ученики предлагают ветви кластера: "Великие имена (Шукшин, Рождественский)", "Природа (горы, Катунь, степи)", "Темы (деревня, труд, совесть)", "Культурные события (фестивали, чтения)". Записывают схему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Тема: Литературный Алтай.
- Ключевые имена: В.М. Шукшин, Р.И. Рождественский, Г.Д. Гребенщиков, В.С. Золотухин.
- Особенности региона: связь с природой, внимание к человеку труда, сохранение народных традиций.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кластер готов. Он станет нашим навигатором на весь учебный год."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить усвоение базовых фактов и сформулировать личное отношение к курсу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает мини-тест на 5 вопросов (соотнесение автора и места) и одно творческое задание: «Напишите 2-3 предложения на тему: "Почему я хочу изучать литературу Алтая?". Затем сверьте свои ответы по тесту с эталоном на слайде." | Выполняют тест, пишут мини-эссе. Примеры ответов: "Я хочу знать больше о своих земляках", "Мне интересно, как наши места описаны в книгах". Проводят самопроверку теста. |
Эталон решения (Тест)
1. В. Шукшин — Сростки; 2. Р. Рождественский — Косиха; 3. В. Золотухин — Быстрый Исток; 4. Г. Гребенщиков — Барнаул/Алтай; 5. Литературный Алтай — часть культуры России.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, что основы заложены. Теперь переходим к финишной прямой."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги, заполнить последнюю колонку таблицы «ЗХУ».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Ребята, вернитесь к своим рабочим листам. Заполните колонку «Узнал». Удалось ли нам ответить на ваши вопросы? Поднимите зеленые карточки те, кто сегодня открыл для себя хотя бы одно новое имя. Теперь запишем домашнее задание. Оно будет дифференцированным — вы сами выберете уровень сложности." | Заполняют таблицу «Узнал»: "Узнал, что Рождественский — наш земляк", "Понял, что Алтай — это бренд в литературе". Поднимают карточки, записывают задание. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — Таблица «ЗХУ» заполнена полностью, кластер в тетради содержит не менее 4-х ветвей, тест выполнен без ошибок, сформулировано личное отношение к курсу.
- "4" — Таблица «ЗХУ» заполнена, кластер содержит 3 ветви, в тесте допущена 1 ошибка, личное отношение сформулировано кратко.
- "3" — Таблица заполнена частично, кластер не завершен, в тесте более 2-х ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое имя писателя-земляка сегодня стало для вас открытием? | Выявление уровня первичного запоминания персоналий. |
Что в «Литературной карте Алтая» вас удивило больше всего? | Эмоциональная оценка уникальности региона. |
С каким настроением вы ждете следующего урока литературы? | Диагностика мотивации к изучению курса. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы лишь приоткрыли дверь в огромный и светлый дом под названием 'Литературный Алтай'. Мы увидели, что наш край — это не просто точка на карте, а родина людей, которые учили и учат всю страну совести, любви и искренности. На следующем уроке мы начнем знакомство с творчеством Василия Шукшина и попробуем понять, почему его называют 'душой Алтая'. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать вступительную статью учебника (стр. 3-10). | Подготовить устный ответ на вопрос: «Какие задачи стоят перед курсом литературного краеведения в 7 классе?» |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение об одном памятном месте Алтая. | Сообщение о музее В. Шукшина в Сростках или музее Р. Рождественского в Косихе (на выбор). |
Продвинутый (дополнительный) | Создать коллаж или цифровую презентацию. | Тема: «Мой литературный Алтай» (визуализация образов природы и писателей края). |
Контрольный вопрос: Назовите три причины, по которым Алтайский край можно считать уникальным литературным регионом России.