А. С. Пушкин. Тематика и проблематика лирических произведений
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять тему, формулировать проблему и подтверждать её цитатами не менее чем в четырёх стихотворениях А. С. Пушкина: «Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…».
- Определить основные темы выбранных стихотворений и различать тему и проблематику лирического произведения.
- Научиться формулировать проблемный вопрос к стихотворению и подтверждать выводы анализом художественных образов, настроения и ключевых слов.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного высказывания, работы в паре и самостоятельной самооценки.
- Воспитывать уважение к дружбе, свободе, памяти, личному достоинству и способности осмыслять собственные чувства через поэзию.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность дружбы, верности, свободы и человеческого достоинства, отражённых в лирике А. С. Пушкина.
- Проявляет уважение к различным интерпретациям поэтического текста и готов аргументированно выражать собственное мнение.
- Связывает переживания лирического героя с нравственными вопросами, значимыми для подростка.
- Проявляет интерес к чтению и осмыслению художественного слова.
Метапредметные
- Выделяет ключевые слова и образы в поэтическом тексте, структурирует наблюдения в таблице.
- Формулирует тему и проблемный вопрос, устанавливает связь между настроением героя и художественными средствами.
- Участвует в диалоге, слушает партнёра, приводит цитатные доказательства и корректно уточняет чужую позицию.
- Осуществляет самооценку по критериям: точность формулировки, наличие цитаты, объяснение её смысла.
Предметные
- Знать различия между темой, проблематикой, лирическим героем и настроением стихотворения.
- Уметь определять тематику стихотворений «Во глубине сибирских руд…», «19 октября», «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…».
- Уметь формулировать проблемный вопрос к лирическому произведению и отвечать на него с опорой на текст.
- Владеть навыком выразительного чтения фрагмента с учётом его эмоционального содержания.
- Уметь сопоставлять стихотворения по теме, настроению, образам и авторской позиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к темам дружбы, свободы, любви, памяти и надежды.
- Определяют личностный смысл обращения к поэзии в современной жизни.
- Проявляют готовность уважать эмоциональный опыт другого человека.
- Осуществляют нравственный выбор при обсуждении проблем лирических произведений.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель анализа стихотворений.
- Планируют работу по алгоритму: тема — ключевые слова — настроение — проблема — цитатное доказательство.
- Контролируют соответствие своего вывода тексту стихотворения.
- Исправляют неточную формулировку темы или проблемы после обсуждения с партнёром.
- Оценивают собственный результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из стихотворного текста и выделяют смысловые центры.
- Сравнивают лирические произведения по тематике, образам и эмоциональному строю.
- Устанавливают причинно-следственную связь между жизненной ситуацией героя и его переживанием.
- Моделируют анализ стихотворения в виде таблицы «тема — проблема — цитата — вывод».
- Формулируют обобщение о своеобразии пушкинской лирики.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или мини-группе и соблюдают время выполнения задания.
- Задают уточняющие вопросы к формулировкам одноклассников.
- Аргументируют позицию цитатой и объясняют её значение.
- Сопоставляют разные интерпретации без перехода к личным оценкам собеседника.
- Создают совместный краткий вывод по результатам анализа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные фрагменты четырёх стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для работы в парах четырёх цветов: дружба и память, свобода и достоинство, любовь и душевное состояние, природа и внутренний мир.
- Распечатать рабочую таблицу «Название — ключевые слова — тема — проблемный вопрос — цитата — вывод» по одной на каждого ученика.
- Подготовить четыре карточки с заданиями повышенного уровня — по одной на группу.
- Вывести на доску алгоритм анализа: «Прочитай — выдели — назови тему — задай вопрос — докажи цитатой — сформулируй вывод».
- Записать на доске или вывести на экран определения: «Тема — о чём произведение»; «Проблематика — круг вопросов, поставленных автором»; «Лирический герой — переживающий субъект стихотворения».
- Подготовить таймер на 3 минуты, стикеры двух цветов и маркеры.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для показа портрета А. С. Пушкина и общей таблицы выводов.
- Подготовить лист самооценки с тремя критериями: назвал тему, сформулировал проблему, подтвердил вывод цитатой.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в разговор о лирике и обозначить личностную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре слова: «дружба», «свобода», «любовь», «память». «Ребята, сегодня мы будем читать не просто стихи о чувствах. Попробуйте определить, какие жизненные вопросы скрываются за этими словами. Выберите одно слово, которое сейчас кажется вам наиболее важным, и мысленно объясните свой выбор». | Выбирают одно слово, фиксируют его в тетради, формулируют краткое объяснение: «Дружба важна, потому что помогает пережить трудности» или «Свобода связана с возможностью отвечать за свой выбор». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Обсудите с соседом, чем отличается обычное сообщение о событии от стихотворения о переживании. Подумайте: почему один и тот же жизненный факт разные люди чувствуют по-разному? Через минуту я попрошу несколько пар предложить свои формулировки». | В течение 30 секунд думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и предлагают варианты: «В стихотворении важны не только события, но и чувства», «Поэт показывает внутренний мир человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за одним словом может стоять целый круг жизненных вопросов. Сегодня проверим это на стихотворениях Пушкина и выясним, как тема превращается в проблему».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия лирики, лирического героя, темы и художественного образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лирика», «лирический герой», «тема». «Дайте краткие определения этим понятиям. Не стремитесь повторить учебное определение дословно — объясните своими словами. Что является главным событием в лирическом произведении: внешний поступок или внутреннее переживание?» | Формулируют определения: «Лирика передаёт чувства и мысли», «Лирический герой переживает и размышляет», «Тема — то, о чём говорится в произведении». Отвечают: «Главным является внутреннее переживание». |
3 мин | Учитель показывает три утверждения и просит применить приём «Верно — неверно»: «Тема и проблема — одно и то же»; «Проблему можно сформулировать вопросом»; «Для доказательства вывода нужна цитата». «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если требуется уточнение. Объясните свой выбор». | Отмечают утверждения карточками, исправляют первое: «Тема — круг содержания, а проблема — вопрос, который автор осмысляет», подтверждают второе и третье примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа. Теперь нам предстоит применить их к нескольким стихотворениям и увидеть, что одна тема может раскрывать разные проблемы».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает строки «Во глубине сибирских руд…»: «Храните гордое терпенье, / Не пропадёт ваш скорбный труд…». «О каком переживании говорит лирический герой? Достаточно ли назвать тему словом “ссылка”? Какой вопрос здесь важнее факта?» | Слушают, называют возможные темы: «поддержка друзей», «свобода», «надежда». Формулируют вопросы: «Как сохранить достоинство в тяжёлых обстоятельствах?», «Почему надежда помогает человеку выдержать испытание?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблемный вопрос: «Как Пушкин через личное переживание раскрывает общечеловеческую проблему?» «Сформулируйте цель урока по плану: определить…, научиться…, доказать…». | Записывают цель и предлагают формулировку: «Определить темы четырёх стихотворений, сформулировать их проблемы и доказать выводы цитатами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена. Чтобы достичь её, мы разделимся на группы, прочитаем тексты, выделим ключевые слова и подготовим краткое доказательное сообщение».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ стихотворений (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить тематику и проблематику четырёх стихотворений на основе текстовых наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт каждой группе фрагмент стихотворения и карточку с алгоритмом анализа. «Прочитайте текст вслух по очереди. Подчеркните слова, связанные с переживанием героя, обведите образы природы или памяти, если они помогают понять настроение. Не пересказывайте стихотворение: ищите вопрос, который автор осмысляет». | Распределяют роли: чтец, секретарь, аналитик, докладчик. Читают фрагмент, выделяют ключевые слова и образы. |
5 мин | Учитель консультирует группы: «Группе “Во глубине сибирских руд…” обратите внимание на слова надежды и будущего; группе “19 октября” — на мотив разлуки и единства друзей; группе “И. И. Пущину” — на благодарность и верность; группе “На холмах Грузии…” — на связь пейзажа и душевного состояния. Сформулируйте одну тему и один проблемный вопрос. Выберите цитату, которая лучше всего доказывает ваш вывод». | Заполняют таблицу. Формулируют выводы: «Как сохранить надежду в испытании?»; «Что поддерживает дружбу через годы и расстояния?»; «Почему память о друге становится нравственной опорой?»; «Как чувство любви соединяет печаль и надежду?» |
3 мин | Учитель приглашает представителей групп выступить по 40–45 секунд и заносит ответы в общую таблицу на доске. «Говорите по формуле: “Тема — проблема — цитата — объяснение”. Остальные группы отмечают у себя сходства и различия». | Докладчики представляют анализ, называют цитаты и объясняют их смысл. Остальные фиксируют общие темы: дружба, любовь, память, свобода, надежда, природа и внутренний мир. |
Запись в тетрадях
- Тема — круг явлений и переживаний, отражённых в произведении.
- Проблематика — совокупность вопросов, которые автор ставит и осмысляет.
- Алгоритм анализа: ключевые слова → тема → проблемный вопрос → цитата → вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что стихотворения объединены вниманием к внутреннему миру человека, но каждое ставит свой вопрос. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ анализа самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить различение темы и проблемы и научиться преобразовывать наблюдение в аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с двумя формулировками к каждому стихотворению: одна обозначает тему, другая — проблему. «Соедините произведение, тему и проблему. Обсудите, почему формулировка “дружба” является темой, а “почему дружба становится опорой в разлуке?” — проблемой. Подчеркните в каждой паре слов вопрос». | Соотносят карточки, подчёркивают вопросительные конструкции, объясняют: «Тема названа словом или словосочетанием, проблема выражена вопросом и требует размышления». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Найдите два точных элемента и один момент, который нужно уточнить: слишком широкую тему, вопрос без связи с текстом или цитату без объяснения». | Проверяют работу партнёров, записывают два достоинства и один совет: «Цитата подходит, но нужно объяснить, как она передаёт надежду». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете отличать название темы от проблемного вопроса и видите, что цитата должна не украшать ответ, а доказывать его. Переходим к индивидуальной проверке».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать стихотворение по заданному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбрать одно из двух заданий. «Вариант А: по стихотворению “На холмах Грузии…” заполните четыре пункта: тема, настроение, проблемный вопрос, цитата с объяснением. Вариант Б: сопоставьте “Во глубине сибирских руд…” и “И. И. Пущину”: назовите общую тему и различие проблем. Работайте самостоятельно, не переписывайте текст целиком». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В варианте А формулируют тему любви и душевного состояния, вопрос о соединении печали и надежды; в варианте Б сравнивают поддержку друзей и благодарность за дружбу. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте не совпадение слов, а наличие смысла. В работе должны быть тема, вопрос, цитата и объяснение связи». «Отметьте плюсами выполненные пункты и одним вопросительным знаком место, которое нужно доработать». | Проводят самопроверку, исправляют неточную формулировку проблемы или дописывают объяснение цитаты. |
Эталон решения
Пример анализа стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»: тема — любовное переживание лирического героя; проблемный вопрос — почему чувство любви может одновременно приносить печаль и надежду; цитата — «И сердце вновь горит и любит — оттого, / Что не любить оно не может»; объяснение — герой признаёт силу чувства, которое не исчезает вместе с грустью и становится источником внутренней жизни.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что анализ — это не пересказ и не угадывание авторской мысли. Важно назвать вопрос и показать, каким словом или образом текст на него отвечает».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, оценить продвижение и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить «Билет на выход». «Закончите две фразы: “Сегодня я научился…” и “Чтобы доказать проблему цитатой, нужно…”. Затем назовите одно стихотворение, которое захотелось перечитать, и объясните почему». | Письменно завершают фразы: «Я научился отличать тему от проблемы», «Нужно объяснить, какую мысль подтверждает цитата». Называют выбранное стихотворение и кратко мотивируют выбор. |
1 мин | Учитель проводит самооценку. «Покажите уровень готовности: зелёный стикер — могу самостоятельно назвать тему и проблему; жёлтый — могу с подсказкой; красный — пока путаю понятия». | Прикрепляют стикер на доску самооценки, отмечают личный результат. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. При выполнении обязательно используйте цитату и объясняйте её смысл, а не оставляйте без комментария». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что пушкинская лирика говорит о дружбе, свободе, любви и памяти, но каждый текст ставит особый вопрос о человеке. На следующем уроке мы продолжим анализировать лирического героя и обратим внимание на художественные средства, которые помогают передать его переживания».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены тема и проблемный вопрос, приведена уместная цитата, объяснена её связь с авторской мыслью; ответ написан последовательно и содержит самостоятельный вывод.
- «4» — тема и проблема определены в целом верно, цитата подобрана удачно, но объяснение связи текста с проблемой неполное или недостаточно точное.
- «3» — названа только тема или проблема, цитата приведена без объяснения, допущена одна-две существенные неточности в понимании стихотворения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии темы и проблемы? | Выявление осознания основного предметного понятия урока. |
Какое стихотворение оказалось наиболее близким и какой вопрос оно поставило? | Определение личностного отклика и глубины смыслового понимания текста. |
Какая цитата помогла вам доказать свою мысль? | Проверка умения использовать текстовое доказательство, а не пересказ. |
На каком шаге алгоритма анализа вам потребовалась бы помощь? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что лирическое стихотворение раскрывает не только чувство, но и важный вопрос о человеческой жизни. Пушкин говорит о дружбе, свободе, любви и памяти так, что личное переживание становится понятным каждому читателю. Помните о типичной ошибке: назвать тему — ещё не значит сформулировать проблему; проблему нужно выразить вопросом и подтвердить текстом. На следующем уроке мы рассмотрим, какие художественные средства помогают поэту передавать движение мысли и чувства».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно из четырёх изученных стихотворений и заполнить анализ: тема, настроение, проблемный вопрос, две короткие цитаты и объяснение их значения. | Закрепляет различение темы и проблемы; при проверке обратить внимание на точность вопроса и связь каждой цитаты с выводом. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два стихотворения — «Во глубине сибирских руд…» и «И. И. Пущину» либо «19 октября» и «На холмах Грузии…»: назвать общую тему, два различия в проблематике и подтвердить каждый вывод цитатой. | Развивает сравнительный анализ и умение видеть разные варианты раскрытия близких тем. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 120–150 слов на вопрос: «Почему личное чувство в лирике А. С. Пушкина приобретает общечеловеческое значение?» Использовать не менее двух стихотворений и три цитаты. | Формирует навыки аргументации и создания связного литературоведческого высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем тема отличается от проблемы? Как сформулировать проблемный вопрос к стихотворению? Зачем в анализе нужна цитата? Назовите одну тему и одну проблему любого стихотворения Пушкина, рассмотренного сегодня».
