А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»: особенности конфликта, композиции и системы персонажей
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить содержание понятия «маленький человек» на примере Самсона Вырина, проанализировать роль библейского сюжета о блудном сыне в композиции повести и сформулировать основную идею произведения.
- Образовательные: изучить систему персонажей повести, выявить особенности конфликта между «маленьким человеком» и представителем высшего сословия.
- Развивающие: развивать навыки сравнительного анализа (библейская притча vs сюжет повести), критического мышления и смыслового чтения.
- Воспитательные: формировать чувство сострадания к людям, уважение к родителям и осознание ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление сопереживания и эмпатии к героям литературного произведения.
- Осознание важности семейных ценностей и нравственного выбора.
- Развитие эстетического вкуса через анализ художественного слова Пушкина.
- Формирование ответственного отношения к собственным словам и поступкам в отношениях с близкими.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и поступками героев.
- Навык сопоставления информации из разных источников (текст повести и библейский текст).
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
- Способность формулировать и аргументировать собственную точку зрения.
Предметные
- Знание содержания повести «Станционный смотритель» и её места в цикле «Повести Белкина».
- Умение давать характеристику герою (Самсон Вырин, Дуня, Минский) на основе текста.
- Понимание термина «маленький человек» в литературе.
- Анализ композиционной роли интерьера (картинки на стенах) и библейского подтекста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация и оценивание поступков персонажей с точки зрения моральных норм.
- Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам литературы.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно ставить цели урока и планировать пути их достижения.
- Осуществление самоконтроля и коррекции своих знаний в процессе анализа текста.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте произведения.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе конфликта повести.
Коммуникативные УУД
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Умение слушать собеседника и вступать в дискуссию по проблемным вопросам урока.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать репродукцию картины Рембрандта «Возвращение блудного сына» (формат А3 или слайд).
- Подготовить раздаточный материал: карточки с текстом притчи о блудном сыне (Евангелие от Луки) по 1 на парту.
- Подготовить презентацию с иллюстрациями М. Добужинского или Д. Шмаринова к повести.
- Проверить наличие учебников литературы для 7 класса (под ред. В.Я. Коровиной).
- Выписать на доску ключевой термин: «Маленький человек — тип литературного героя, занимающего низкое место в социальной иерархии, не обладающего выдающимися способностями, но обладающего добрым сердцем и способностью страдать».
- Подготовить «Билеты на выход» (небольшие листочки для рефлексии).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на эмоциональное восприятие темы, создать психологический комфорт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня мы продолжаем наше путешествие по страницам "Повестей Белкина". Проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и, самое главное, текст повести "Станционный смотритель". Садитесь, пожалуйста». | Проверяют готовность, настраиваются на работу, садятся. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок», показывая слайд с картиной Рембрандта: «Посмотрите на экран. Перед вами шедевр мировой живописи. Что вы видите на этой картине? Какие чувства она у вас вызывает? Как вы думаете, почему я начинаю урок о Пушкине с этой картины?» | Рассматривают картину, отвечают: «Мы видим отца и сына. Сын на коленях, он в лохмотьях. Отец его прощает. Это картина о возвращении домой». Предполагают связь с темой урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это сюжет о блудном сыне. Сегодня мы увидим, как этот древний сюжет преломился в повести Пушкина и почему он так важен для понимания судьбы главного героя».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о цикле «Повести Белкина» и выявить первичное восприятие образа смотрителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним, кто такой Иван Петрович Белкин? Почему Пушкин издаёт повести под его именем? Какое отношение рассказчик (путешественник) высказывает к станционным смотрителям в начале повести?» | Отвечают: «Белкин — вымышленный автор, скромный помещик. Пушкин использует его, чтобы придать историям достоверность». Цитируют: «Кто не проклинал станционных смотрителей...». |
3 мин | Приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Тонкий вопрос: Как зовут главного героя и его дочь? Толстый вопрос: Почему рассказчик называет смотрителей "сущими мучениками четырнадцатого класса"? В чём заключается их служба?» | Отвечают: «Самсон Вырин и Дуня». Рассуждают о тяжести службы: постоянные оскорбления от проезжающих, зависимость от чинов, низкий социальный статус (14 класс — самый низший в Табели о рангах). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что смотритель — человек подневольный. Но Пушкин заставляет нас взглянуть на него не как на чиновника, а как на человека с глубокой душой».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать основной проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на интерьер дома смотрителя: «Когда рассказчик впервые входит в дом Вырина, он замечает на стенах картинки. Что на них изображено? Прочитайте это описание в тексте». | Находят в тексте: «Они изображали историю блудного сына...». Зачитывают описание четырех сцен: уход из дома, разгульная жизнь, падение (пасущий свиней) и возвращение. |
2 мин | «Ребята, возникает вопрос: зачем Пушкину нужно это подробное описание картинок в самом начале? Является ли история Дуни точным повторением притчи? В этом нам предстоит разобраться. Какую цель мы поставим перед собой?» | Формулируют цель: «Сравнить историю Дуни с притчей, понять, почему Самсон Вырин — "маленький человек" и в чём его трагедия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наш план: 1. Анализ образа Вырина. 2. Сопоставление Дуни и блудного сына. 3. Выяснение причин финала повести».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через анализ текста раскрыть понятия «маленький человек» и проанализировать библейский мотив.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Организует работу по группам (приём «Исследователи»). Группа 1: Опишите Самсона Вырина при первой и второй встрече с рассказчиком. Что изменилось? Группа 2: Найдите описание визита Вырина в Петербург к Минскому. Как Минский принял его? Группа 3: Сравните финал притчи и финал повести. В чём главное отличие? | Работают с текстом учебника. Делают пометки. Группа 1 отмечает, что из бодрого мужчины он превратился в хилого старика. Группа 2 находит сцену, где Минский «выставил его на улицу», дав денег. Группа 3 замечает, что в притче сын вернулся к живому отцу, а Дуня — на могилу. |
5 мин | Учитель вводит понятие «Маленький человек»: «Посмотрите на доску. Почему Вырин — классический пример "маленького человека"? Мог ли он противостоять Минскому? В чём его бессилие?» | Обсуждают: «Его бессилие в социальном неравенстве. Минский — богатый гусар, офицер, а Вырин — бедный чиновник. Минский считает, что может купить всё, даже любовь дочери смотрителя». |
5 мин | Приём «Диаграмма Венна» (на доске). Учитель предлагает сравнить Блудного сына из притчи и Дуню. «В чём сходство и в чём различие их судеб?» | Рисуют пересекающиеся круги. Сходство: уход из дома, нарушение воли отца. Различие: сын вернулся нищим и раскаявшимся, Дуня стала «прекрасной дамой», богатой, но её возвращение запоздало. Она плачет на могиле. |
Запись в тетрадях
- Самсон Вырин — первый образ «маленького человека» в русской литературе.
- Конфликт повести: столкновение человеческого достоинства бедняка с сословным высокомерием богача.
- Мотив «блудного сына» — композиционный стержень, подчёркивающий трагизм ситуации: в реальности счастливое возвращение невозможно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили горькую иронию Пушкина: картинки в доме обещали счастливый конец, но жизнь оказалась суровее».
Этап 5. Первичное закрепление и дискуссия (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание системы персонажей и этической проблематики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель инициирует дискуссию: «Как вы думаете, виновата ли Дуня в смерти отца? Счастлива ли она в Петербурге? Пушкин пишет, что она ехала в карете в шесть лошадей, была богато одета. Но почему же она так долго плакала на кладбище?» | Высказывают мнения: «Она виновата, потому что забыла отца», «Она не могла вернуться раньше, Минский бы не пустил», «Она счастлива материально, но её мучает совесть». Аргументируют цитатами. |
3 мин | Приём «ПОПС-формула»: «Сформулируйте ваше отношение к Самсону Вырину. П — позиция (Я считаю...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (Я могу подтвердить это...), С — следствие (Исходя из этого...)». | Устно отвечают: «Я считаю, что Вырин — трагический герой. Потому что его жизнь была разрушена потерей дочери. Например, он спился и умер от горя. Из этого следует, что даже "маленький человек" имеет право на уважение и чувства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что повесть никого не оставляет равнодушным. Это и есть признак великой литературы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых понятий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт короткий тест на карточках: 1. Кто является рассказчиком в повести? 2. Какое социальное положение у Самсона Вырина? 3. Какое библейское сказание отражено в интерьере дома? 4. Как называется тип героя, к которому относится Вырин? | Выполняют работу индивидуально. |
2 мин | Открывает правильные ответы на слайде. «Проверьте себя. Если у вас всё верно — поставьте "+", если есть ошибки — исправьте их». | Сверяют ответы: 1. Путешественник (записал Белкин). 2. Коллежский регистратор (14 класс). 3. Притча о блудном сыне. 4. Маленький человек. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось отлично. Теперь мы готовы подвести итоги урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить собственные достижения на уроке и получить инструкции к домашнему заданию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Билет на выход». Учитель просит ответить на один вопрос на выбор: 1. Что нового я узнал о «маленьком человеке»? 2. Какой момент повести заставил меня сопереживать сильнее всего? 3. Что бы я сказал Дуне, если бы встретил её? | Пишут краткие ответы на листочках и сдают их при выходе из класса. |
3 мин | Объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на выборе уровня сложности. Благодарит за работу: «Вы сегодня работали как настоящие литературоведы. Спасибо за глубину ваших мыслей!» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно сопоставил притчу и повесть, использовал литературоведческие термины, аргументировал свою позицию цитатами.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, понимает суть конфликта и образа «маленького человека», но допускал неточности в аргументации или анализе композиции.
- «3» — ученик знает содержание повести, но затрудняется в анализе подтекста и библейских мотивов, пассивен в групповой работе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему Пушкин назвал смотрителя «мучеником 14 класса»? | Проверка усвоения социального аспекта темы. |
В чём главное отличие финала притчи и финала повести? | Выявление понимания авторской позиции и трагизма произведения. |
Изменилось ли ваше отношение к родителям после прочтения этой повести? | Личностная рефлексия, воспитательный эффект урока. |
Завершающее слово учителя
«Заканчивая наш разговор о Самсоне Вырине, я хочу, чтобы вы запомнили: литература учит нас видеть человека в каждом, независимо от его чина или богатства. Пушкин первым в русской литературе призвал нас к милосердию по отношению к тем, кто слаб и беззащитен. Пусть история станционного смотрителя станет для вас напоминанием о том, как важно беречь сердца наших близких, пока они рядом. На следующем уроке мы познакомимся с другой повестью цикла — "Барышня-крестьянка", где тон и настроение будут совсем иными. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Ответить на вопросы 1–4 после текста повести. | Проверка фактического знания текста и основных сюжетных линий. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительную характеристику Минского и Вырина. | Анализ персонажей через антитезу (противопоставление). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать эссе на тему: «Письмо Дуни отцу, которое она так и не написала». | Творческое задание на развитие эмпатии и навыков стилизации. |
Контрольный вопрос: Как вы понимаете фразу «Маленький человек тоже имеет право на счастье» в контексте повести?