А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Сопоставление образов Петра I и Карла XII
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся сопоставлять литературных героев на основе текстового анализа, выявляя авторскую позицию через систему художественных средств.
- Образовательная задача: проанализировать фрагмент поэмы «Полтава» («Полтавский бой»), выявить ключевые антитезы в описании Петра I и Карла XII.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления, умение работать с цитатным материалом и находить выразительные средства (эпитеты, метафоры, динамические глаголы).
- Воспитательная задача: формировать чувство патриотизма и интереса к героическому прошлому России через осмысление образа Петра I как государственного деятеля.
Планируемые результаты
Личностные
- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России.
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия А.С. Пушкина.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы на основе анализа текста.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать содержание фрагмента «Полтавский бой» и историческую основу поэмы.
- Уметь характеризовать героев, используя приём сопоставления (антитезы).
- Владеть навыками анализа поэтического текста, определять роль изобразительно-выразительных средств в создании образа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование системы значимых социальных и межличностных отношений.
- Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения целей.
- Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение и работа с текстовой информацией.
- Использование знаково-символических средств (схем, таблиц) для решения задач.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для дискуссии.
- Умение работать в группе, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей для сопоставления (15 шт. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Петра I (худ. Поль Деларош) и Карла XII (худ. Давид Клёккер-Эренстраль).
- Подобрать аудиозапись фрагмента «Полтавский бой» в исполнении профессионального чтеца.
- Подготовить карточки с терминами: «антитеза», «эпитет», «авторская позиция», «динамический глагол».
- Проверить наличие учебников литературы для 7 класса (под ред. Коровиной).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию историко-литературного контекста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами два великих полководца XVIII века, два монарха, чьи судьбы пересеклись на поле боя под Полтавой. Один из них — Пётр I, другой — шведский король Карл XII. Обратите внимание на их позы, взгляды. Какое настроение передают эти портреты?» | Рассматривают портреты на слайде. Отвечают: «Пётр выглядит энергичным, грозным, а Карл — более спокойным или даже усталым». |
2 мин | «Сегодня мы увидим, как Александр Сергеевич Пушкин с помощью слова рисует эти образы. Наша задача — понять, почему один герой вызывает у автора восхищение, а другой — сочувствие или иронию. Как вы думаете, можно ли через описание внешности и поведения понять отношение автора?» | Высказывают предположения: «Да, через детали, слова-описания мы чувствуем, нравится ли герой писателю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Сегодня мы станем исследователями текста и раскроем секреты пушкинского мастерства в изображении исторических личностей».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об исторической основе поэмы и выявить дефицит знаний о художественных средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним приём "Тонкие и толстые вопросы". Тонкий вопрос: в каком году произошла Полтавская битва? Толстый вопрос: почему победа в этой битве была жизненно важна для России?» | Отвечают: «1709 год». Рассуждают: «Победа давала выход к Балтийскому морю, укрепляла статус России как великой державы». |
2 мин | «В тексте Пушкина битва описывается очень динамично. Но если я спрошу: какими именно словами Пушкин подчеркивает величие Петра и слабость Карла? Можете ли вы сейчас, не глядя в текст, назвать эти эпитеты?» | Сталкиваются с затруднением: «Сложно точно процитировать, нужно перечитать текст». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, наша цель на сегодня — детально проанализировать текст и найти те самые "ключики", которыми автор открывает нам характеры героев».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Чтобы сравнить двух героев, какой план мы составим? Что именно мы будем сравнивать?» Учитель фиксирует пункты на доске. | Предлагают: «1. Внешний облик. 2. Поведение во время боя. 3. Окружение. 4. Отношение автора». |
2 мин | «Работать будем по группам (пара за партой). Каждая пара получит рабочий лист. Мы будем использовать приём "Диаграмма Венна" для сопоставления. Что мы запишем в пересечении кругов?» | Отвечают: «Общие черты — оба полководцы, оба участвуют в одном сражении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию текста».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить художественные средства создания образов Петра и Карла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает аудиозапись фрагмента (от слов «И он промчался пред полками...»). «Следите по тексту. Отмечайте карандашом глаголы, которые относятся к Петру, и те, что относятся к Карлу». | Слушают, следят по учебнику (стр. 188-190), делают пометки в тексте. |
8 мин | «Теперь работаем с рабочим листом. Выпишите цитаты. Как описан выход Петра? ("Выходит Пётр. Его глаза сияют. Лик его ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен..."). А как появляется Карл? ("Несомый верными слугами, в качалке, бледен, недвижим..."). В чём главная антитеза?» | Работают в парах. Заполняют таблицу. Отвечают: «Пётр — это движение, энергия, огонь. Карл — неподвижность, бледность, угасание. Пётр скачет на коне, Карла несут в качалке». |
Запись в тетрадях
- Пётр I: «сияют», «ужасен», «прекрасен», «могущ и радостен», «как божия гроза». Символ мощи и жизни.
- Карл XII: «бледен», «недвижим», «смущённый взор», «в качалке». Символ упадка и обречённости.
- Приём: Антитеза (противопоставление).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Пушкин использует динамические глаголы и контрастные эпитеты, чтобы создать два совершенно разных полюса власти».
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание авторской позиции через анализ метафор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на описание пира после битвы. Как Пётр ведет себя с побеждёнными? ("И за учителей своих заздравный кубок поднимает"). Что это говорит о его характере? Примените ПОПС-формулу для ответа». | Формулируют ответ: «Я считаю, что Пётр показан благородным, потому что он уважает достойного врага. Например, он называет их учителями. Следовательно, автор видит в нём истинное величие духа». |
4 мин | «А теперь найдите сравнение Карла с "больным в постели". Почему Пушкин выбирает такое сравнение для короля-воина?» | Обсуждают: «Это подчёркивает его беспомощность и то, что его время как великого завоевателя прошло». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, авторская позиция выражается не только в описании внешности, но и в поступках героев после боя».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно находить средства выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните небольшое задание на карточках. Перед вами 4 цитаты. Определите, к кому они относятся, и назовите художественное средство (эпитет, сравнение или метафора). 1) "как божия гроза"; 2) "в думу погружён"; 3) "лик его ужасен"; 4) "слабым манием руки"». | Индивидуально работают с карточками, соотносят цитаты с персонажами и определяют тропы. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Сверьте свои ответы. Оцените себя: 4 верных — "5", 3 верных — "4"». | Проверяют работы, ставят баллы на полях. |
Эталон решения
1) Пётр I — сравнение; 2) Карл XII — эпитет/метафорический эпитет; 3) Пётр I — эпитет; 4) Карл XII — эпитет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось успешно. Мы научились видеть за словами автора его отношение к героям».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом "Три звезды и пожелание". Назовите три момента, которые вам сегодня удались лучше всего, и одно пожелание себе на следующий урок». | Высказываются: «Мне удалось найти все эпитеты», «Я понял разницу между героями», «Я научился работать с диаграммой». Пожелание: «Быть активнее в дискуссии». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — заполнена вся сравнительная таблица (минимум по 4 характеристики на каждого героя), приведены точные цитаты, верно определены 3 и более художественных средства.
- «4» — таблица заполнена частично (по 3 характеристики), приведены цитаты, допущена 1 ошибка в определении художественных средств.
- «3» — заполнены только основные черты героев (по 2 характеристики), цитаты отсутствуют или приведены неточно, художественные средства не определены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой художественный приём в описании битвы показался вам самым ярким? | Выявление эмоционального отклика и понимания терминологии (антитеза, динамизм). |
В чём, по-вашему, заключается главная причина симпатии Пушкина к Петру? | Проверка усвоения идеи урока об авторской позиции и государственном величии. |
Что вызвало наибольшее затруднение при анализе текста? | Диагностика пробелов в навыках анализа поэтической речи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что история в руках поэта — это не просто даты и факты, а живые, контрастные образы. Пушкин не просто описал битву, он показал столкновение двух миров: уходящего старого рыцарства в лице Карла и новой, мощной России в лице Петра. Надеюсь, что теперь, читая классику, вы всегда будете обращать внимание на то, как автор "подсказывает" нам своё отношение к героям. До встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть фрагмент «Полтавский бой» (от слов «И он промчался пред полками...» до «...прекрасен») | Отработка навыков выразительного чтения и запоминания классического текста. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: «Какую роль играют звуковые образы в описании боя?» | Анализ аллитерации и звукописи (роль звуков [р], [т], [х] в создании шума битвы). |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительный коллаж или цифровую презентацию «Пётр и Карл: взгляд поэта и историка» | Межпредметное исследование: сопоставление художественного образа с историческими документами. |
Контрольные вопросы перед выходом: Как называется приём резкого противопоставления? Почему Карл XII назван «недвижным»?