А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»: образ Петра I и подготовка к домашнему сочинению
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться анализировать фрагмент поэмы «Полтава», выделять авторские средства характеристики исторического героя и составлять план аргументированного домашнего сочинения по тексту.
- Определить роль исторического события в композиции и проблематике фрагмента, выявить особенности изображения Петра I.
- Проанализировать эпитеты, сравнения, метафоры, интонацию и детали портрета как средства создания образа героя.
- Сформулировать тезис о значении образа Петра I и подобрать к нему не менее двух текстовых аргументов.
- Развивать навыки смыслового чтения, диалога, аргументации собственной позиции и самопроверки письменного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность исторической памяти и ответственного отношения к оценке личности и события.
- Проявляют интерес к художественному осмыслению отечественной истории.
- Учатся уважительно сопоставлять разные интерпретации образа Петра I.
- Осознают личную ответственность за точность цитирования и аргументацию в сочинении.
Метапредметные
- Выделяют главную информацию во фрагменте и преобразуют её в план сочинения.
- Устанавливают связь между художественной деталью, авторским приёмом и характеристикой героя.
- Формулируют тезис, подбирают доказательства и делают вывод.
- Планируют письменную работу, распределяют время и оценивают результат по критериям.
Предметные
- Знают основные особенности исторической поэмы и роль автора в изображении исторического события.
- Умеют анализировать фрагмент поэмы «Полтава» с опорой на текст.
- Умеют находить эпитеты, сравнения, метафоры и детали портрета в характеристике Петра I.
- Владеют алгоритмом подготовки сочинения: тема — тезис — аргументы — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённому историческому событию и образу Петра I.
- Осознают смысл изучения художественного текста как способа понять связь истории и культуры.
- Проявляют готовность принимать иную аргументированную точку зрения.
- Формируют мотивацию к самостоятельному письменному высказыванию.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель анализа фрагмента и критерии успешного сочинения.
- Планируют последовательность работы с текстом и распределяют время.
- Проверяют наличие тезиса, аргументов и вывода в подготовленном плане.
- Корректируют формулировки после взаимопроверки по рубрике.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из поэтического текста и сопоставляют детали.
- Классифицируют художественные средства по их функции.
- Устанавливают причинно-следственную связь между авторским описанием и читательским впечатлением.
- Моделируют структуру будущего сочинения в виде тезисного плана.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Аргументируют позицию в мини-дискуссии без перехода на оценку личности собеседника.
- Дают партнёру корректную обратную связь по формуле «две сильные стороны и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент поэмы «Полтава» с нумерацией строк — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить три варианта аналитических карточек: «портрет и детали», «художественные средства», «авторская оценка» — по одной карточке на группу.
- Распечатать лист самооценки и мини-рубрику сочинения — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить слайд или запись на доске с темой урока, проблемным вопросом и схемой «тезис — аргумент — вывод».
- Вывести на экран краткую историческую справку о Полтавской битве и два вопроса для смыслового чтения.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Организовать на доске кластер с центральным понятием «Пётр I в поэме».
- Подготовить таймер на 3 минуты для групповой работы и 5 минут для самостоятельного составления плана.
- Проверить наличие текста поэмы, тетрадей, ручек, маркеров и листов формата А4 для групповой фиксации ответов.
- Подготовить критерии домашнего сочинения: точность тезиса, опора на текст, анализ средств, композиция, речевая грамотность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ художественного текста и создать личностно значимую мотивацию к подготовке сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «история», «личность», «оценка». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать не только о военном событии, но и о человеке, которого история и литература оценивают по-разному. Подумайте, почему один и тот же герой может вызывать восхищение, тревогу и споры одновременно». | Записывают дату и тему, рассматривают ключевые слова, формулируют первые предположения: «Потому что у человека могут быть сильные и слабые стороны». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Можно ли по художественному описанию понять авторское отношение к исторической личности? Сегодня проверим это на образе Петра I и начнём подготовку к сочинению. В конце урока у каждого должен появиться собственный тезис и план доказательства». | Формулируют личную цель: «Найти, каким показан Пётр I», «Научиться доказывать мнение цитатами», выбирают желаемый уровень сложности задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что сегодня важно не пересказать событие, а понять, как поэт создаёт образ исторического героя. Для этого сначала вспомним необходимые литературные понятия и исторический контекст».
Этап 2. Актуализация знаний и контекста (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания об исторической поэме, художественных средствах и Полтавской битве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, чем поэма отличается от прозаического исторического рассказа. Сначала запишите два признака самостоятельно, затем обсудите их с соседом». | Записывают признаки поэмы, обсуждают их в парах, предлагают ответы: «Есть стихотворная форма, ритм, эмоциональность, авторская оценка событий». |
2 мин | Учитель показывает на экране справку: «Полтавская битва состоялась в 1709 году в ходе Северной войны; победа русской армии изменила соотношение сил в Европе. Но художественный текст не равен учебной справке. Какие вопросы добавляет литература?» | Читают справку, формулируют вопросы: «Каким показан Пётр? Что чувствуют участники? Как автор оценивает победу?» |
2 мин | Учитель предлагает назвать средства характеристики героя: «Какие детали текста помогают увидеть личность? Назовите не только термины, но и их функцию». | Называют портрет, поступки, речь, отношение других персонажей, пейзаж, эпитеты, сравнения; поясняют: «Портрет создаёт внешнее впечатление, поступок показывает характер». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что историческая поэма соединяет событие, личность и авторское осмысление. Теперь найдём в тексте место, где наши прежние знания оказываются недостаточными».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить проблему анализа и совместно построить план работы с фрагментом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт фрагмент и предлагает прочитать его выразительно. «Во время чтения отметьте один фрагмент, который делает образ Петра особенно сильным, и один вопрос, который у вас возник. Не стремитесь сразу дать готовую оценку — сначала соберите наблюдения». | Читают фрагмент про себя, подчёркивают значимые слова, ставят на полях знак вопроса, записывают первое впечатление. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Какие впечатления расходятся? Кто увидел в герое прежде всего полководца, кто — человека, способного вести за собой, а кто заметил неоднозначность? На каком основании вы это утверждаете?» | Высказывают версии и подтверждают их словами текста: «Он показан энергичным и уверенным», «Важна реакция войска», «Автор не просто сообщает факт, а создаёт эмоциональный образ». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске план: «1. Что происходит? 2. Как описан Пётр? 3. Какие средства использованы? 4. Какова авторская оценка? 5. Как превратить наблюдения в тезис сочинения?» | Переписывают план анализа в тетрадь, формулируют цель: «Понять образ Петра и доказать свою оценку текстом». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: «План анализа: событие — портрет и поступки героя — художественные средства — авторское отношение — тезис сочинения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема урока определена: как поэт превращает исторического деятеля в художественный образ. Теперь разделимся на группы и проверим каждое наблюдение текстом».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ фрагмента (10 мин)
Цель этапа: через исследовательскую работу выявить способы создания образа Петра I и авторскую оценку героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. «Первая группа ищет детали портрета и поступков Петра, вторая — художественные средства и их функцию, третья — слова и интонации, выражающие авторскую оценку. В каждой группе выберите чтеца, секретаря и докладчика. На листе запишите наблюдение, короткую цитату и вывод». | Распределяют роли, перечитывают фрагмент, выделяют слова и фразы по заданию карточки. |
4 мин | Учитель подходит к группам и задаёт Сократовские вопросы: «Что именно в этой детали сообщает о характере? Можно ли заменить найденный эпитет нейтральным словом без потери смысла? Как меняется впечатление? Что делает герой, а не только как он выглядит?» | Обсуждают вопросы, соотносят художественные средства с функцией, записывают выводы: «Динамичные глаголы показывают энергию», «Эпитет усиливает торжественность», «Поступок раскрывает волю героя». |
4 мин | Учитель приглашает представителей групп. «Не пересказывайте весь фрагмент. Назовите наблюдение, приведите короткую цитату и объясните, как она работает на образ». После выступлений учитель соединяет ответы в кластер «Пётр: воля — энергия — лидерство — исторический масштаб». | Докладчики представляют результаты; остальные дополняют кластер, задают вопросы: «Почему этот эпитет важен?», «Какая деталь подтверждает вывод?»; фиксируют два наиболее убедительных аргумента. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Художественная деталь → впечатление о герое → авторская оценка». Ниже формулируют предварительный вывод: «Пётр I изображён как энергичный и волевой руководитель, способный объединить людей в решающий момент».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ создаётся не одним эпитетом, а системой деталей, поступков и интонаций. Следующий шаг — научиться превращать отдельные наблюдения в связное доказательство».
Этап 5. Первичное закрепление. От наблюдения к тезису (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм построения аргумента и сформулировать тезис для будущего сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске модель: «Тезис: Пётр показан как… Аргумент: это видно в… Анализ: данная деталь подчёркивает… Вывод: поэтому…». «Посмотрите на модель. Недостаточно написать “Пётр сильный”. Нужно объяснить, каким художественным средством это показано и какое впечатление создаётся». | Выбирают одну цитатную деталь из групповой работы и заполняют модель четырьмя предложениями. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала прочитайте аргумент соседу, затем объединитесь в пары и выберите наиболее точную формулировку. Проверьте, есть ли в ней наблюдение, объяснение и вывод». | Читают формулировки, объединяются в пары, выбирают более доказательный вариант, исправляют общие слова. |
2 мин | Учитель просит две пары представить варианты и задаёт вопрос: «Что в вашем ответе является тезисом, а что — доказательством?» | Озвучивают варианты: «Пётр изображён как волевой лидер; это подтверждают динамичные действия героя и реакция войска». Различают тезис и аргумент. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не просто впечатление, а доказательный тезис. Проверим, сможете ли вы самостоятельно построить небольшой план сочинения по этой модели».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально составить план домашнего сочинения и проверить его по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор одной из двух формулировок темы: «Как создаётся образ Петра I в поэме “Полтава”?» или «Почему образ Петра I можно назвать противоречивым или величественным?». «Составьте план из вступления, тезиса, двух аргументов с анализом и вывода. К каждому аргументу запишите опорное слово или короткую цитату». | Выбирают тему, самостоятельно составляют план из 5–6 пунктов, подбирают две текстовые опоры, формулируют предполагаемый вывод. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и напоминает критерии: «Проверьте, отвечает ли тезис теме, связаны ли аргументы с текстом, объясняете ли вы функцию художественного средства. Если пункт не выполнен, поставьте рядом знак коррекции». | Проверяют план по чек-листу: тезис, два аргумента, анализ, логика, вывод; исправляют одну неточную формулировку. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите партнёру два сильных места и один конкретный совет: добавить цитату, уточнить средство или связать вывод с темой». | Обмениваются планами, записывают две сильные стороны и одно пожелание, вносят исправление в собственную работу. |
Эталон решения
Пример структуры: «1. Историческое событие как основа фрагмента. 2. Тезис: Пётр I показан как волевой лидер, объединяющий войско. 3. Аргумент 1: портретная или речевая деталь; анализ её эмоциональной выразительности. 4. Аргумент 2: поступок героя и реакция окружающих; анализ динамики и авторской интонации. 5. Вывод: художественный образ расширяет историческую характеристику и показывает значение личности в переломный момент». Цитаты ученики выбирают непосредственно из выданного фрагмента.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, что сочинение начинается не с пересказа, а с мысли, которую нужно доказать. Осталось обобщить результат, назвать трудность и определить, что вы перенесёте в домашнюю работу».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и зафиксировать требования к домашнему сочинению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете назвать тезис и два аргумента; жёлтую — если аргументы есть, но анализ требует помощи; красную — если пока трудно начать. Это не отметка, а способ понять, что нужно повторить». | Поднимают карточки, называют конкретную трудность: «Мне трудно объяснять функцию эпитета», «Нужно научиться связывать цитату с выводом». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «За одну минуту закончите фразу: “Сегодня я понял(а), что образ Петра создаётся…; в сочинении я докажу это с помощью…”». | Письменно завершают фразу, сдают лист при выходе или зачитывают по желанию. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: «Дома вы превратите план в связный текст. Сохраняйте собственную позицию, но обязательно подтверждайте её фрагментом и объясняйте, зачем Пушкин использует выбранное средство». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют его с выбранным уровнем. |
Запись в тетрадях: «Домашнее сочинение: анализ образа Петра I в поэме “Полтава”. Требования: тезис, не менее двух текстовых аргументов, анализ художественных средств, вывод».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен логичный план сочинения, сформулирован точный тезис, приведены два текстовых аргумента с объяснением художественных средств, сделан самостоятельный вывод.
- «4» — тезис и два аргумента в целом верны, но анализ одного средства недостаточно подробен или вывод частично повторяет тезис.
- «3» — план содержит тему и отдельные наблюдения по тексту, однако тезис сформулирован неточно, аргументы не объяснены или нарушена логика построения.
- Ниже базового уровня — пересказ фрагмента без тезиса и доказательств либо отсутствие опоры на текст.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о способах создания образа Петра I? | Выявление осознания связи между художественной деталью и характеристикой героя. |
Какой аргумент из вашего плана кажется самым убедительным и почему? | Проверка умения оценивать доказательность собственной позиции. |
Что было труднее: найти цитату, назвать средство или объяснить его функцию? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа текста. |
Что вы обязательно проверите перед сдачей домашнего сочинения? | Формирование навыка самоконтроля и планирования письменной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Пушкин не просто сообщает о Полтавской битве, а создаёт выразительный образ человека, от которого зависит ход исторического события. Важно не ограничиться словами “Пётр сильный” или “Пётр великий”, а доказать эту мысль деталями, поступками и авторской интонацией. Проверьте, чтобы в домашнем сочинении каждая цитата была объяснена, а вывод возвращал нас к теме. На следующем уроке мы обсудим ваши интерпретации и сравним разные способы чтения образа героя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать связное сочинение объёмом 1–1,5 страницы на тему «Как создаётся образ Петра I в поэме “Полтава”?». Использовать не менее двух коротких цитат из изученного фрагмента, назвать и объяснить минимум два художественных средства. | Закрепляет алгоритм тезис — аргумент — анализ — вывод; при проверке обратить внимание на точность цитат и связь доказательств с темой. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение объёмом 1,5–2 страницы на тему «Почему образ Петра I в поэме соединяет исторический масштаб и человеческую выразительность?». Сопоставить портретную деталь, поступок героя и авторскую интонацию. | Развивает сравнительный анализ и самостоятельную аргументацию; проверить наличие переходов между абзацами и самостоятельность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить развёрнутый ответ объёмом до 2 страниц на вопрос «Каким образом художественная оценка Петра I отличается от краткой исторической характеристики?» Использовать три текстовые опоры и сформулировать собственное отношение к герою. | Развивает критическое мышление и умение сопоставлять факт и художественную интерпретацию; проверить глубину анализа и корректность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой тезис о Петре I вы можете доказать? Какая деталь текста подтверждает его? Какое художественное средство нужно назвать? Чем анализ цитаты отличается от пересказа?»
