А.С. Пушкин. Поэма «Полтава»: образ Петра I
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться характеризовать образ Петра I во фрагменте поэмы «Полтава», выделять художественные детали и цитаты, раскрывающие его внешний облик, поведение, внутреннюю силу и историческую роль, и формулировать аргументированный вывод в устной или письменной форме.
- Определить, какие черты Петра I выделяет А.С. Пушкин в сцене Полтавской битвы, и подтвердить выводы текстом фрагмента.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа лирико-эпического текста и интерпретации художественного образа.
- Формировать умение работать в паре и группе, распределять роли, слушать мнение одноклассников и аргументировать собственную позицию.
- Воспитывать интерес к русской литературе и осмысление взаимосвязи личности, исторического события и ответственности за судьбу страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность исторической памяти и интерес к художественному осмыслению прошлого России.
- Проявлять уважение к личности человека, принимающего решения в сложной исторической ситуации, не подменяя анализ текста бездоказательной оценкой.
- Формировать читательскую мотивацию через самостоятельное открытие авторской позиции.
- Осознавать значение ответственности, решительности и способности действовать ради общей цели.
- Развивать готовность выражать собственное мнение о литературном герое и корректно сопоставлять его с мнениями одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать из поэтического текста информацию о герое, различать прямую характеристику и характеристику через действие, речь, портретную деталь.
- Составлять таблицу наблюдений и на её основе формулировать тезис о художественном образе.
- Планировать последовательность анализа: прочитать фрагмент, выделить детали, сгруппировать наблюдения, подобрать цитаты, сделать вывод.
- Участвовать в диалоге, задавать уточняющие вопросы, аргументировать позицию и учитывать альтернативные интерпретации.
- Осуществлять самооценку по критериям: точность наблюдения, опора на текст, логичность вывода и культура речевого оформления.
Предметные
- Знать содержание изучаемого фрагмента поэмы «Полтава» и его связь с изображением Полтавской битвы.
- Уметь находить в тексте детали портрета, действия, реплики и авторские оценки, характеризующие Петра I.
- Уметь объяснять роль художественных средств: эпитетов, сравнений, метафор, антитезы и динамичных глаголов.
- Уметь характеризовать Петра I как историческую личность и художественный образ, не смешивая автора, рассказчика и героя.
- Владеть навыком выразительного чтения фрагмента с передачей динамики боя, напряжения и торжественности финала.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему образ исторического деятеля может оцениваться неоднозначно и требует обращения к художественному тексту.
- Определяют личное отношение к изображённым решительности, воинской доблести и ответственности за результат общего дела.
- Проявляют уважение к иной интерпретации при сохранении собственной аргументированной позиции.
- Соотносят литературный анализ с вопросом о качествах лидера, востребованных в общественной и профессиональной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: установить, каким видит Петра I Пушкин во фрагменте поэмы.
- Планируют работу с текстом по алгоритму «деталь — наблюдение — смысл — вывод».
- Контролируют достаточность доказательств и проверяют, действительно ли цитата подтверждает сформулированную мысль.
- Корректируют первоначальную гипотезу после обсуждения наблюдений одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в поэтическом тексте нужные фрагменты и классифицируют их по группам: портрет, действие, речь, отношение автора.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками Петра I и авторским представлением о его исторической роли.
- Сравнивают изображение Петра в начале и в конце фрагмента.
- Моделируют характеристику героя в виде таблицы или кластера.
- Формулируют обобщающий вывод и подтверждают его несколькими текстовыми примерами.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы, опираясь на цитаты.
- Согласовывают общую формулировку вывода, учитывая разные наблюдения участников.
- Аргументированно защищают позицию группы и задают корректные вопросы выступающим.
- Используют речевые формулы согласия, уточнения и возражения: «Я согласен, потому что...», «Дополню наблюдение...», «С текстом это подтверждается так...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент поэмы «Полтава» с разбивкой на смысловые части: появление Петра, его действия во время сражения, итоговое изображение после победы.
- Распечатать на каждого ученика лист анализа с четырьмя графами: «Портрет», «Поступки и движения», «Речь и обращение к войску», «Авторская оценка».
- Подготовить карточки для групповой работы четырёх типов: «Портрет», «Действия», «Речь», «Авторская оценка» — по одной карточке каждого типа на группу.
- Распечатать для каждой группы бланк итогового вывода с формулой: «Пушкин изображает Петра I как..., потому что в тексте он...; особенно важны слова...»
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Почему Пётр в поэме показан не только как полководец, но и как символ исторической силы?» и алгоритм анализа «Найди — назови — объясни — докажи».
- Подготовить презентацию или экран с портретом Петра I, картиной Полтавского сражения без подписей и краткой исторической справкой о Полтавской битве.
- Подготовить таймер на 3 минуты для индивидуального поиска цитат и на 5 минут для групповой работы.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки: зелёный — могу доказать, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока затрудняюсь.
- Организовать рабочие места группами по четыре человека; проверить наличие текста фрагмента, тетрадей и ручек.
- Подготовить карточку с критериями оценивания: точность наблюдений, наличие цитат, объяснение художественного смысла, связность выступления.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в осмысление темы и сформулировать личное отношение к проблеме изображения исторического лидера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение Петра I и картину Полтавского сражения без подписей: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать не просто описание сражения, а наблюдать, как поэт создаёт образ человека, от решения которого зависит движение истории. Посмотрите на экран и назовите первые впечатления от изображённого героя: каким он кажется — спокойным, грозным, энергичным, торжествующим? Пока не доказывайте ответ цитатой, нам важно зафиксировать первую гипотезу." | Рассматривают изображения, называют 2–3 качества героя: «сильный», «решительный», «воинственный», «властный», «уверенный». Записывают одно предположение в тетради. |
2 мин | Учитель вводит приём «Проблемный вопрос»: "Откройте текст фрагмента. В конце урока мы должны ответить на вопрос: почему Пётр в поэме показан не только как полководец, но и как символ исторической силы? Обратите внимание: нам недостаточно сказать, что он храбрый или сильный. Нужно будет показать, какими словами и действиями Пушкин создаёт этот образ." | Формулируют учебную задачу: «Нужно найти в тексте признаки силы Петра и объяснить, как они работают». Записывают тему и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы зафиксировали первое впечатление, но литературный анализ начинается там, где впечатление превращается в доказанную мысль. Сейчас проверим, какие исторические и литературные знания помогут нам читать этот фрагмент внимательнее."
Этап 2. Актуализация знаний и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о поэме и подготовить осмысленное чтение фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что такое поэма? Какие признаки лиро-эпического произведения мы можем увидеть в тексте? Чем отличается исторический факт от его художественного изображения? Вспомните, что произошло в Полтавской битве и почему это событие важно для образа Петра." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «сюжет», «авторская оценка», «герой», «историческое событие». | Отвечают: «Поэма — крупное стихотворное произведение с сюжетом и героями»; «В ней соединяются повествование и эмоциональная оценка»; «Исторический факт в литературе осмысляется через образ, детали и авторскую позицию»; «Победа под Полтавой укрепила положение России». |
4 мин | Учитель организует выразительное чтение по ролям и с остановками: "Сейчас прочитаем фрагмент. Первый ученик читает повествовательную часть до появления Петра, второй — описание Петра, третий — эпизод его обращения к войску или действий в сражении, четвёртый — финальные строки фрагмента. Во время чтения отмечайте карандашом слова, которые создают ощущение движения, силы и напряжения. После каждой части я буду задавать один вопрос: что изменилось в нашем восприятии героя?" | Читают фрагмент по смысловым частям, подчёркивают динамичные глаголы, портретные детали, обращения и слова авторской оценки. После остановок формулируют наблюдения: «Появление Петра меняет настроение сцены»; «Герой показан действующим, а не наблюдающим»; «В финале его образ приобретает торжественный масштаб». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ Петра раскрывается постепенно: сначала через появление в пространстве боя, затем через движения и поступки, а в финале — через авторское обобщение. Теперь выясним, какие именно детали создают это впечатление."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта выхода (4 мин)
Цель этапа: определить направления текстового анализа и сформулировать критерии доказательного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два высказывания: «Пётр — обычный участник битвы» и «Пётр — центр исторического действия». Затем говорит: "Какое из этих утверждений ближе к пушкинскому тексту? Не выбирайте наугад. Предложите, что нужно проверить в тексте, чтобы решить спор. Какие признаки героя мы будем искать?" | Сравнивают утверждения в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». Предлагают направления: «портрет», «движения и поступки», «речь», «реакция войска», «авторские слова». |
2 мин | Учитель оформляет ответы в план: "Наш проект анализа будет таким: первая группа найдёт портретные детали, вторая — действия и движения, третья — речь и отношение к войску, четвёртая — авторскую оценку. Для каждого наблюдения нужны точные слова текста и объяснение: что эта деталь говорит о герое? В конце мы соединим результаты в одну характеристику." | Записывают алгоритм «Найди — назови — объясни — докажи». Распределяются по группам, выбирают роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только вопрос, но и план исследования. Ваша задача — не пересказать эпизод, а открыть механизм создания образа Петра: увидеть деталь, понять её смысл и доказать вывод цитатой."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ фрагмента (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить способы создания образа Петра I и подготовить доказательные выводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки направлений и напоминает: "На каждой карточке есть вопросы. Не выписывайте весь фрагмент. Выберите две-три наиболее выразительные детали. Рядом с каждой запишите, какое качество Петра она раскрывает. Если вы видите слово, которое можно понять по-разному, отметьте это и подготовьте вопрос классу." | Получают карточки, распределяют обязанности, перечитывают соответствующую часть текста и отмечают ключевые слова. |
5 мин | Учитель консультирует группы. Группе «Портрет» говорит: "Посмотрите, как автор соединяет внешний облик героя с ощущением силы. Какие детали делают Петра заметным среди других участников битвы? Группе «Действия»: обратите внимание на глаголы, темп и направление движения. Группе «Речь»: найдите, как герой взаимодействует с войском и как его слова влияют на пространство сцены. Группе «Авторская оценка»: отделите прямую оценку от собственного впечатления." | Группа «Портрет» выписывает детали лица, позы, фигуры и одежды; группа «Действия» находит глаголы движения и поступки; группа «Речь» анализирует обращение героя и реакцию воинов; группа «Авторская оценка» находит слова, придающие герою масштаб и историческую значимость. Заполняют таблицу «деталь — качество — смысл». |
5 мин | Учитель проводит представление результатов: "Каждая группа выступает не более минуты. Начните с тезиса, затем назовите точную деталь или короткую цитату и объясните её. Слушатели записывают не всё подряд, а только то наблюдение, которого нет в их листе. После выступления можно задать один уточняющий вопрос." | Докладчики представляют результаты. Одноклассники фиксируют наблюдения и задают вопросы: «Почему именно глаголы движения создают образ деятельного героя?»; «Можно ли считать торжественный финал авторской оценкой?» Формулируют промежуточные выводы: «Пётр не отделён от армии, но выделяется среди неё»; «Его сила проявляется в поступках и влиянии на других». |
Запись в тетрадях
- Пётр I изображён как деятельный и решительный герой: его характеризуют динамичные действия, уверенное поведение и способность влиять на ход сражения.
- Автор соединяет индивидуальный образ Петра с образом войска: герой выступает не изолированно, а как организатор общей воли.
- Портретные детали, глаголы движения, речь и авторская оценка создают образ исторического лидера, в котором личное мужество соединяется с государственной ответственностью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что образ Петра создаётся не одной характеристикой, а системой деталей. Мы увидели героя в движении, в общении с войском и в авторском историческом масштабе. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно применить этот алгоритм к небольшому фрагменту."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Цитатная корзина» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать текстовую деталь с качеством героя и художественным смыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре три короткие цитатные карточки из изученного фрагмента: одну с портретной деталью, одну с действием Петра и одну с авторской оценкой. Инструкция: "Разложите карточки в порядке от конкретного наблюдения к общему выводу. На обороте каждой карточки допишите: какое качество раскрывается и почему это важно для образа героя." | Работают в парах, соотносят цитаты с качествами: «решительность», «мужество», «властная энергия», «способность вести за собой». Объясняют выбор двумя-тремя предложениями. |
4 мин | Учитель предлагает несколько пар представить результат: "Сравните формулировки. Важно не просто назвать качество, а показать его функцию: как оно влияет на восприятие Петра и на смысл сцены битвы? Если вы не согласны, начните возражение словами: «Я понимаю это иначе, потому что...»" | Представляют выводы. Отвечают: «Динамичные глаголы показывают, что Пётр действует, а не наблюдает»; «Связь героя с войском подчёркивает его роль лидера»; «Торжественная авторская интонация превращает участника битвы в символ исторической победы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились переходить от цитаты к характеристике. Следующий шаг — индивидуальная проверка: каждый из вас составит собственный краткий ответ и сам увидит, каких доказательств ему ещё не хватает."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом характеристики литературного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор задания: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А — составьте характеристику Петра по плану из четырёх пунктов. Вариант Б — напишите мини-ответ на проблемный вопрос: почему Пётр показан как символ исторической силы? В любом варианте обязательны тезис, две текстовые детали и объяснение их смысла." | Выбирают вариант с учётом собственной уверенности, записывают план ответа. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на экране: "Проверьте себя по четырём вопросам: есть ли тезис? Есть ли две точные опоры на текст? Объяснили ли вы, что выражает каждая деталь? Есть ли итоговый вывод о роли Петра в эпизоде? Не заменяйте анализ пересказом." | Индивидуально пишут ответ объёмом 6–8 предложений. Используют фрагмент для уточнения цитат и формулировок. |
3 мин | Учитель выводит эталонную структуру и просит выполнить самопроверку: "Подчеркните одной линией тезис, двумя — текстовые доказательства, волнистой линией — объяснение художественного смысла. Поставьте рядом знак «+», если все элементы есть, или «?» возле места, которое нужно доработать." | Проверяют работу по структуре, исправляют неточные формулировки, дописывают отсутствующее объяснение. Два ученика по желанию читают ответы, класс называет сильные стороны без выставления отметок. |
Эталон решения
Возможный вариант ответа: «В поэме Пётр I изображён как решительный и деятельный руководитель, соединяющий личное мужество с ответственностью за исход сражения. Это подтверждается его активными действиями и динамикой описания: герой не наблюдает за битвой, а находится в центре происходящего. Важна и связь Петра с войском: он воспринимается как человек, способный объединить и воодушевить других. Торжественная интонация авторского повествования расширяет значение образа: Пётр становится не только участником Полтавской битвы, но и символом исторической силы России. Таким образом, Пушкин подчёркивает в герое энергию, волю и способность вести за собой». При проверке необходимо заменить общие указания на точные короткие цитаты из текста фрагмента.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельные ответы показали, что главный навык урока — не пересказ биографии Петра и не перечисление качеств, а доказательная характеристика по художественному тексту. Осталось обобщить наши наблюдения и вернуться к проблемному вопросу."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: обобщить понимание образа Петра I, оценить достижение цели и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему Пётр в поэме показан не только как полководец, но и как символ исторической силы? Сформулируйте ответ одним сложным предложением, используя связку «потому что»." | Формулируют ответы: «Пётр показан как символ исторической силы, потому что его действия объединяют войско, меняют ход сражения, а авторская интонация придаёт его образу общенациональный масштаб». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете самостоятельно найти в тексте деталь и объяснить её роль; жёлтый — если находите деталь, но затрудняетесь с выводом; красный — если пока не уверены, как отличить авторскую оценку от собственного впечатления." | Выбирают цвет стикера и при необходимости называют конкретное затруднение: «Мне трудно объяснить роль эпитета»; «Я могу найти цитату, но не всегда связываю её с общей характеристикой». |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: "Сегодня я понял(а), что образ героя создаётся..." и напоминает о домашнем задании. | Записывают одно предложение: «Образ героя создаётся через портрет, действия, речь и авторскую оценку» или формулируют собственный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от первого впечатления до доказательной интерпретации. Вы установили, что Пушкин показывает Петра через действие, связь с войском и исторический масштаб образа. Дома вы закрепите этот способ анализа, а на следующем уроке сопоставите образ Петра с другими персонажами и авторскими оценками в поэме."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в ответе сформулирован точный тезис об образе Петра I, приведены не менее двух уместных цитатных опор, объяснена роль каждой детали, сделан связный вывод о художественной и исторической значимости героя; речевое оформление последовательное.
- «4» — тезис в целом верный, приведены две текстовые опоры, однако объяснение одной детали недостаточно развёрнуто или вывод сформулирован неполно; грубых фактических ошибок нет.
- «3» — названо одно-два качества Петра и приведена хотя бы одна текстовая опора, но связь между цитатой и выводом объяснена слабо, ответ частично пересказывает фрагмент.
- «2» — ответ не опирается на текст, содержит пересказ без анализа или фактические ошибки; ученик не смог сформулировать характеристику даже после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о способах создания образа Петра I? | Проверка осознания предметного результата и выделения художественных средств. |
Какая цитата лучше всего подтверждает ваш вывод о герое и почему? | Выявление умения соотносить текстовую деталь и интерпретацию. |
На каком шаге алгоритма «Найди — назови — объясни — докажи» возникло затруднение? | Диагностика конкретной точки затруднения в анализе текста. |
Какое качество Петра вы считаете главным в этом фрагменте? | Выявление личной интерпретации и способности аргументировать оценку героя. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как Пушкин превращает исторического деятеля в яркий художественный образ. Пётр в «Полтаве» показан как человек действия, сильный руководитель и символ общей исторической воли. Важно не перепутать характеристику героя с простым перечислением качеств: каждую мысль нужно подтверждать словом, деталью или поступком из текста. На следующем уроке мы продолжим сопоставлять личное и историческое в поэме и посмотрим, как меняется смысл образов рядом с образом Петра."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный фрагмент и составить письменную характеристику Петра I объёмом 8–10 предложений: назвать три качества героя, подтвердить каждое короткой цитатой или точным пересказом детали и сформулировать итоговый вывод. | Закрепляет алгоритм характеристики литературного героя; при проверке обратить внимание на наличие текстовых доказательств и объяснение их смысла. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок «Пётр как человек» и «Пётр как исторический символ», включив по три наблюдения в каждую колонку и написав итоговый вывод объёмом 3–4 предложения. | Развивает умение различать индивидуальные и исторические смыслы образа; при проверке смотреть на точность классификации и логичность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение объёмом 12–15 предложений на тему «Почему образ Петра в поэме воспринимается масштабнее, чем образ отдельного участника битвы?», используя не менее трёх текстовых опор и один термин из теории литературы. | Формирует навык самостоятельной интерпретации и аргументации; при проверке оценивать композицию, уместность терминов, точность цитирования и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какими четырьмя способами раскрывается образ Петра в изученном фрагменте?», «Какую роль играют динамичные действия героя?», «Почему авторская оценка расширяет значение образа Петра?», «Какую цитату вы выберете главным доказательством своей характеристики?»
