А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Историческая основа поэмы. Сюжет, проблематика произведения
Цели и задачи
- Цель: Раскрыть историческую основу поэмы А.С. Пушкина «Полтава», проанализировать композицию и проблематику фрагмента «Полтавский бой» через сопоставление образов Петра I и Карла XII.
- Образовательная задача: Познакомить учащихся с историческим контекстом Северной войны, выявить авторское отношение к героям и событиям.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение сравнивать художественные образы и аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: Формировать чувство патриотизма и интереса к героическому прошлому России через классическую литературу.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей гражданской идентичности через изучение героических страниц истории России.
- Развитие эстетического вкуса и понимание значимости творчества А.С. Пушкина.
- Формирование устойчивой мотивации к чтению классической литературы.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с исторической информацией, сопоставлять факты и художественный вымысел.
- Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении, формулирование развернутых ответов на вопросы.
- Регулятивные: способность самостоятельно определять цели урока и оценивать результаты своей деятельности.
Предметные
- Знание исторической основы и сюжета поэмы «Полтава».
- Умение анализировать фрагмент текста, выявляя средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, звукопись).
- Способность давать сравнительную характеристику литературным героям (Петр I и Карл XII).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между историческим событием и его значением для современности.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с позиции чести и преданности родине.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил при работе с текстом.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и дополнительных источников.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (сравнение двух полководцев).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукции портретов Петра I (работы Поля Делароша) и Карла XII.
- Распечатать рабочие листы с приёмом «Диаграмма Венна» для сравнения героев (15 шт. — на каждую парту).
- Подготовить аудиозапись фрагмента «Полтавский бой» в исполнении профессионального чтеца.
- Выписать на доску ключевые даты: 1709 год (Полтавская битва), 1828 год (создание поэмы).
- Проверить работу проектора для демонстрации презентации с картой Северной войны.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать интригу вокруг темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы отправимся в XVIII век, в эпоху, когда решалась судьба нашей страны. Посмотрите на экран. Перед вами два портрета. Один человек вошел в историю как 'преобразователь России', другой — как 'последний викинг Европы'. Как вы думаете, о ком пойдет речь?" | Ученики приветствуют учителя, смотрят на портреты Петра I и Карла XII. Высказывают предположения: "Это Петр Первый и шведский король". |
2 мин | "Верно. Но почему Александр Сергеевич Пушкин, живя спустя 120 лет после этих событий, решил написать о них огромную поэму? Что его так зацепило? Сегодня мы начнем разгадывать эту тайну, изучая фрагмент поэмы 'Полтава'. Запишите тему урока." | Записывают тему урока в тетради, настраиваются на изучение исторического контекста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили главных героев нашего урока. Но чтобы понять их конфликт, нам нужно вспомнить, что же произошло летом 1709 года."
Этап 2. Актуализация знаний и исторический контекст (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания по истории и литературе, необходимые для понимания произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним из курса истории: что такое Северная война? Кто с кем воевал и за что? Почему Полтавская битва считается переломным моментом?" Учитель использует приём 'Мозговой штурм'. | Отвечают: "Война России со Швецией за выход к Балтийскому морю. Полтавская битва — генеральное сражение, где русская армия разгромила шведов. Это была победа Петра I". |
2 мин | "Пушкин был не только поэтом, но и историком. Он изучал архивы, когда писал 'Историю Петра'. В 'Полтаве' он соединил личную драму героев (предательство гетмана Мазепы) и величие государственного триумфа. Как вы думаете, почему поэма называется 'Полтава', а не 'Мазепа' или 'Петр'?" | Предполагают: "Название подчеркивает значимость самого события, места, где решилась судьба страны. Полтава — это символ победы". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, исторический фон нам ясен. Переходим к самому яркому фрагменту поэмы — описанию боя."
Этап 3. Постановка проблемы и открытие нового знания (13 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить динамику боя и специфику образов героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Послушаем фрагмент 'Полтавский бой'. Закройте глаза и постарайтесь представить эту картину. Какие звуки вы слышите? Какие цвета видите?" Включает аудиозапись (от слов 'Горит восток зарею новой...' до 'И смерть, и ад со всех сторон'). | Слушают аудиозапись. После прослушивания делятся впечатлениями: "Слышен грохот пушек, топот коней, крики. Цвета — красный (заря, кровь), сизый дым, блеск штыков". |
5 мин | "Откройте учебники на стр. 182. Найдите строки, описывающие начало боя. Обратите внимание на глаголы. Как Пушкин передает стремительность событий? Прочитайте их вслух." | Ученики читают: "Волнуясь, конница летит", "Пехота движется", "Тяжкая туча... кочует", "Сыплются градом". Комментируют: "Глаголы создают ощущение постоянного движения, хаоса и в то же время мощи". |
4 мин | "А теперь найдите описание Петра I. Каким он предстает перед нами? 'Выходит Петр. Его глаза / Сияют. Лик его ужасен. / Движенья быстры. Он прекрасен...' Почему Пушкин использует такие противоречивые слова: 'ужасен' и 'прекрасен'?" | Рассуждают: "Ужасен для врагов, в гневе битвы. Прекрасен как вождь, вдохновляющий армию. Он олицетворяет саму энергию боя, он един со своим войском". |
Запись в тетрадях
Средства выразительности в фрагменте: Олицетворение («Бой барабанный», «пушки... рыкают»), Метафора («Тяжкая туча отрядов»), Звукопись (аллитерация): повтор звуков [р], [т], [гр] создает грохот сражения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Петр — это бог войны, живой огонь. А теперь давайте посмотрим на его противника — Карла XII."
Этап 4. Сравнительный анализ героев (12 мин)
Цель этапа: применить приём сравнения для глубокого понимания авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Найдите в тексте описание Карла XII. Как он выглядит перед боем? Вспомните, что он был ранен в ногу накануне битвы." | Читают: "И перед синими рядами... Несомый верными слугами, / В качалке, бледен, недвижим, / Страдая раной, Карл явился". |
7 мин | "Раздаю вам листы с 'Диаграммой Венна'. В левом круге напишите черты Петра, в правом — Карла, в пересечении — то, что их объединяет как полководцев. Работаем в парах 5 минут." | Работают в парах. Заполняют: Петр (энергичен, радостен, 'как божия гроза', един с народом); Карл (бледен, недвижим, погружен в думу, 'как в гробе спит', чужд своей армии); Общее (смелость, воля, статус вождя). |
3 мин | "Давайте обсудим. Почему Пушкин так противопоставляет их физическое состояние? Что это говорит о судьбе их армий?" | Отвечают: "Петр живой и активный, потому что за ним правда и будущее страны. Карл выглядит как мертвец, потому что его дело проиграно, он захватчик на чужой земле". |
Эталон сравнения
Петр I: Динамика, блеск, вдохновение, «пир» после победы (великодушие).
Карл XII: Статика, бледность, растерянность, «в думу погружен».
Авторская позиция: Пушкин восхищается Петром как строителем государства и осуждает Карла как авантюриста.
Карл XII: Статика, бледность, растерянность, «в думу погружен».
Авторская позиция: Пушкин восхищается Петром как строителем государства и осуждает Карла как авантюриста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как через описание внешности поэт передает историческую логику победы и поражения."
Этап 5. Первичное закрепление и обобщение (5 мин)
Цель этапа: закрепить понимание проблематики произведения через приём «Толстые и тонкие вопросы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давайте проведем блиц-опрос. Я задаю 'тонкий' вопрос (на знание факта), а вы мне в ответ — 'толстый' (на размышление). Мой вопрос: В каком году произошла Полтавская битва? Ваш вопрос к классу?" | Ученик 1: "1709 год. Мой 'толстый' вопрос: Почему Пушкин называет Петра 'ужасным' и 'прекрасным' одновременно?" Ученик 2: "Потому что он велик в своей ярости и созидании. Мой вопрос: Мог ли Карл победить, будучи в таком состоянии?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши вопросы показывают, что вы увидели за картиной боя глубокий смысл — столкновение двух судеб и двух путей истории."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи для самостоятельной работы.
Критерии оценивания
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил диаграмму Венна, привел цитаты для характеристики героев, сформулировал «толстый» вопрос.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, верно определил тему и сюжет, но испытывал затруднения при анализе средств выразительности.
- «3» — ученик ориентируется в сюжете фрагмента, но не может самостоятельно провести сравнительный анализ героев без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в описании боя или героев запомнилась вам больше всего и почему? | Выявление эмоционального отклика и наиболее ярких образов. |
Смогли бы вы отличить описание Петра от описания Карла, если бы не знали их имен? По каким признакам? | Проверка усвоения ключевых характеристик образов. |
Что в этом тексте, написанном почти 200 лет назад, кажется вам современным? | Связь литературы с вечными ценностями (патриотизм, мужество). |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы увидели, как Пушкин-художник и Пушкин-историк создали монументальный образ русской победы. Петр I для поэта — это не просто царь, это символ новой России, рожденной в огне Полтавы. Мы продолжим говорить о личности Петра на следующих уроках, ведь он — один из любимых героев Александра Сергеевича. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Выучить наизусть фрагмент «Пирует Петр...» (15-20 строк). | Отработка навыков выразительного чтения и запоминания классического текста. |
Средний | Письменный ответ: «В чем проявляется великодушие Петра в финале фрагмента?» | Анализ сцены пира и отношения Петра к пленным шведам. |
Продвинутый | Подготовить мини-исследование: «Исторические неточности в поэме: что Пушкин изменил ради художественного замысла?» | Сравнение текста с историческими хрониками (для учащихся, интересующихся историей). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Кто из героев поэмы назван 'божией грозой' и почему?»