А. С. Пушкин. «Медный всадник». Выражение чувства любви к родине
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока выявить по тексту поэмы не менее трёх средств выражения чувства любви к родине и объяснить их роль в раскрытии авторской позиции.
- Определить, как в поэме соединяются восхищение историческим развитием России, образ Петербурга и тревога за судьбу «маленького человека».
- Научиться находить в художественном тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, контраст и звукопись, объясняя их смысловую функцию.
- Развивать умение аргументировать литературоведческую позицию цитатами и участвовать в уважительной дискуссии.
- Воспитывать ответственное отношение к истории страны и понимание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают сложность и неоднозначность авторского отношения к истории России и её будущему.
- Проявляют интерес к художественному осмыслению судьбы родного города и страны.
- Формулируют собственную позицию по вопросу о соотношении государственных целей и судьбы отдельного человека.
- Развивают уважение к мнению одноклассников при обсуждении спорной интерпретации.
Метапредметные
- Извлекают смысловую информацию из поэтического текста и соотносят её с поставленным вопросом.
- Сравнивают фрагменты «Вступления» и основной части поэмы, выявляя контраст образов.
- Планируют анализ, отбирают цитаты и представляют вывод в устной форме.
- Оценивают убедительность интерпретации по критериям: точность, доказательность, связь с текстом.
Предметные
- Знают содержание и композиционную роль «Вступления» и эпизодов наводнения.
- Умеют находить в тексте художественные средства и объяснять их воздействие на читателя.
- Умеют характеризовать образ Петербурга, Петра I и Евгения в связи с авторской позицией.
- Владеют навыком построения краткого аргументированного ответа о выражении любви к родине в поэме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание поэмы с личным представлением о родине, исторической памяти и ответственности власти.
- Осмысливают, почему любовь к родине может включать не только гордость, но и тревогу, сострадание, критическое отношение.
- Определяют личную позицию в дискуссии, не подменяя её пересказом чужого мнения.
- Проявляют готовность принимать иной взгляд при сохранении собственной аргументированной позиции.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: доказать, какими средствами поэт выражает чувство любви к родине.
- Планируют анализ фрагмента по алгоритму: образ — средство — цитата — смысл.
- Контролируют соответствие ответа тексту поэмы и корректируют неточные формулировки.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в поэтических фрагментах.
- Устанавливают причинно-следственные связи между историческим замыслом Петра и судьбой Евгения.
- Сравнивают эмоциональную окраску описаний Петербурга до и после наводнения.
- Моделируют аргумент в виде схемы «цитата — художественный приём — авторский смысл».
Коммуникативные УУД
- Согласовывают общий вывод в паре и распределяют роли при подготовке ответа.
- Задают уточняющие вопросы к интерпретации одноклассника.
- Аргументируют мнение цитатой, а не только эмоциональной оценкой.
- Корректно возражают и находят точки пересечения в разных трактовках текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текстовые карточки с фрагментами «Вступления», описанием наводнения и финалом поэмы — по одной на каждую пару.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые вопросы по образам, аналитические вопросы по средствам выразительности и творческое задание на интерпретацию.
- Подготовить лист анализа с графами «Образ», «Цитата», «Художественное средство», «Чувство к родине», «Вывод».
- Вывести на экран репродукцию памятника Петру I и изображение Петербурга; подготовить аудиозапись выразительного чтения фрагмента поэмы.
- Записать на доске тему, проблемный вопрос и алгоритм аргументированного ответа.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать критерии оценивания группового ответа — по одному листу на группу.
- Подготовить таймер, маркеры и листы формата А3 — по одному листу и комплекту маркеров на группу из четырёх человек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие поэмы и сформулировать первичное отношение к образу Петербурга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение Петербурга и памятника Петру I: "Ребята, сегодня мы продолжим разговор о поэме, в которой история государства показана через судьбу человека. Посмотрите на изображение города и памятника. Какие чувства может вызвать такой образ: восхищение, тревогу, гордость, страх? Выберите одно чувство и кратко объясните свой выбор." | Рассматривают изображения, выбирают чувство и формулируют ответы: "Гордость — город выглядит величественно"; "Тревогу — стихия может разрушить созданное человеком". |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «любовь к родине» и задаёт проблемный вопрос: "Может ли любовь к родине выражаться не только в восторге, но и в тревоге за людей? Сегодня мы проверим это по тексту Пушкина. В конце урока каждый должен будет доказать свою позицию цитатами." | Фиксируют тему и проблемный вопрос, предлагают гипотезы: "Да, потому что любовь связана с заботой"; "Автор может гордиться страной и одновременно сочувствовать её жителям". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один образ способен вызвать разные чувства. Теперь вспомним, какие события и герои поэмы помогают Пушкину раскрыть эту сложность."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить содержание поэмы и подготовить литературные понятия для анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый за тридцать секунд запишите три слова, связанные с содержанием поэмы. Затем объединитесь в пары и оставьте пять наиболее важных слов. После этого назовём их классу." | Индивидуально записывают слова, затем обсуждают в парах и предлагают: "Пётр, Петербург, Евгений, наводнение, Нева". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как построена поэма? Какое настроение создаётся во «Вступлении»? Что происходит с Евгением? Почему его конфликт с Медным всадником нельзя свести только к личной обиде?" | Отвечают: "Во «Вступлении» звучит торжество созидания"; "Наводнение разрушает привычную жизнь Евгения"; "В конфликте сталкиваются государственная история и судьба частного человека". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили два смысловых центра поэмы: историческое создание Петербурга и личную трагедию Евгения. Теперь выясним, как эти центры связаны с авторской любовью к России."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план исследования авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет два тезиса: "Пушкин прославляет величие России" и "Пушкин показывает опасность равнодушия к отдельному человеку". Затем спрашивает: "Какой тезис верен? Можно ли доказать оба? Не торопитесь выбирать: нам понадобятся фрагменты текста." | Сравнивают тезисы, предполагают: "Верны оба, потому что поэма построена на контрасте"; "Автор любит историю страны, но не принимает страдания человека без внимания". |
2 мин | Учитель формулирует алгоритм: "Работаем по цепочке: находим образ, выписываем точную цитату, определяем средство выразительности, объясняем, какое чувство к родине выражено. В конце объединим наблюдения в общий вывод." | Записывают алгоритм, распределяют роли в группах: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача — не угадать готовое мнение, а построить доказательство. Начнём с фрагмента, где особенно ярко звучит голос поэта, обращённый к Петербургу."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста в группах (12 мин)
Цель этапа: выявить по тексту основные способы выражения любви к родине и увидеть их связь с авторской позицией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает фрагмент «Вступления»: "На берегу пустынных волн / Стоял он, дум великих полн..." и просит отметить слова, создающие образ будущего города. Затем обращает внимание на строки о Петербурге и задаёт вопрос: "Какие слова передают восхищение городом?" | Следят по тексту, подчёркивают слова и выражения, называют: "пышно, горделиво, стройно, державный"; формулируют: "Петербург показан как символ силы и будущего России". |
4 мин | Учитель раздаёт группам фрагменты и карточки заданий: "Первая группа исследует образ Петра, вторая — образ Петербурга, третья — описание Невы и наводнения, четвёртая — состояние Евгения и финал. Найдите две цитаты и определите, какие художественные средства помогают выразить отношение автора." | В группах читают фрагмент, выделяют ключевые слова, заполняют лист анализа. Находят эпитеты, метафоры, олицетворение, контраст; связывают средство с авторским чувством. |
5 мин | Учитель проводит краткие выступления: "Докладчик называет образ, читает цитату, объясняет приём и завершает фразу: «Так Пушкин выражает любовь к родине через...». Остальные слушают и записывают один наиболее важный вывод каждой группы." | Докладчики представляют результаты: "Петербург назван градом Петровым и показан как величественное творение"; "Нева изображена живой и грозной стихией"; "Сочувствие Евгению показывает, что любовь к родине включает заботу о людях". |
Запись в тетрадях
- Любовь к родине в поэме выражается через восхищение историческим созиданием и образом Петербурга.
- Автор использует контраст: величие государства — хрупкость судьбы отдельного человека.
- Сострадание к Евгению не отменяет, а углубляет патриотическое чувство лирического героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что любовь к родине в поэме многогранна. В ней есть гордость за историческое движение России, восхищение городом и тревога за человека. Проверим теперь, умеем ли мы применять этот вывод к конкретным цитатам."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Цитатная лаборатория» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа художественной детали на коротких цитатных фрагментах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями из поэмы: «Люблю тебя, Петра творенье», «Красуйся, град Петров», «В гранит оделася Нева», «И перед младшею столицей...». Инструктирует: "Выберите одну цитату и заполните четыре позиции: образ, средство, чувство, вывод. Не называйте средство без объяснения его роли." | Выбирают цитату, обсуждают её в паре и заполняют схему. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам выступить и уточняет: "Как слово или образ воздействует на читателя? Что изменится, если убрать этот эпитет?" | Представляют ответы: "В обращении «Люблю тебя» прямо выражено чувство автора"; "Эпитет «младшая столица» подчёркивает молодость и историческую перспективу Петербурга". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поставьте соседней паре две звезды за точную цитату и объяснение и одно пожелание для усиления вывода." | Проверяют ответы по критериям, записывают два достоинства и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете превращать впечатление от строки в доказательный литературоведческий вывод. Следующий шаг — самостоятельно проверить, сможете ли вы объяснить сложный контраст поэмы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и оценить качество собственного аргумента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор задания: "Вариант А: объясните, как в «Вступлении» создаётся образ Петербурга. Вариант Б: объясните, как описание наводнения меняет эмоциональный тон поэмы. В обоих вариантах приведите две цитаты и назовите не менее двух художественных средств." | Индивидуально пишут связный ответ из 5–7 предложений, используют цитаты и связывают их с проблемным вопросом. |
2 мин | Учитель показывает эталон структуры ответа: "Сначала называем образ, затем приводим цитату, после этого определяем средство и объясняем его роль. Последним предложением возвращаемся к авторскому чувству к родине." | Сверяют свою работу со структурой, подчёркивают в тексте цитаты и заключительный вывод. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — могу самостоятельно доказать позицию; жёлтая — понимаю, но затрудняюсь с цитатой; красная — нужен разбор алгоритма." | Поднимают карточки, отмечают в листе самооценки, какой шаг выполнен уверенно, а какой требует коррекции. |
Эталон решения
Образ Петербурга во «Вступлении» создаётся как величественный символ России. Прямая лирическая формула «Люблю тебя, Петра творенье» открыто выражает чувство автора. Эпитеты «стройный», «державный», «горделивый» придают городу торжественный облик. Обращение «Красуйся, град Петров» звучит как пожелание дальнейшего развития. Следовательно, любовь к родине проявляется через восхищение историческим созиданием и веру в будущее страны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что сильный ответ строится не на количестве терминов, а на точной связи цитаты и вывода. Завершим урок общей рефлексией и вернёмся к вопросу, может ли тревога быть формой любви к родине."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, осмыслить личный вклад и определить дальнейшее направление работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Закончите фразу: «Любовь к родине в «Медном всаднике» выражается не только в..., но и в...». Обязательно опирайтесь на один образ и одну цитату." | Формулируют выводы: "Не только в гордости за Петербург, но и в сострадании к Евгению"; "Не только в прославлении Петра, но и в тревоге за последствия исторических решений". |
1 мин | Учитель предлагает одноминутную письменную рефлексию: "Запишите: что я теперь умею находить в тексте; какая цитата стала для меня ключевой; какой вопрос остался." | Заполняют три пункта рефлексии, сдают листы или прикрепляют их к доске. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Во всех вариантах используйте точные цитаты и объясняйте их роль, а не просто перечисляйте средства." | Записывают выбранный уровень и уточняют критерии выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — приведены две точные цитаты, правильно определены не менее двух художественных средств, объяснена их роль, сформулирован связный вывод о любви к родине.
- «4» — приведены две цитаты и в целом верно определены средства, но один комментарий неполный или вывод недостаточно развёрнут.
- «3» — приведена одна уместная цитата, названо хотя бы одно средство, однако связь между художественным приёмом и авторской позицией раскрыта частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая цитата лучше всего передаёт восхищение Петербургом и почему? | Проверка осознания способов выражения авторского чувства. |
Как изменяется наше восприятие поэмы после описания наводнения? | Выявление понимания композиционного контраста. |
Почему сострадание к Евгению связано с любовью к родине? | Проверка глубины интерпретации и нравственного вывода. |
Какой шаг анализа оказался самым трудным: поиск цитаты, определение средства или формулировка вывода? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Пушкин говорит о родине не одномерно и не декларативно. Он восхищается историческим замыслом Петра и величием Петербурга, но одновременно слышит боль человека, оказавшегося беззащитным перед стихией и государственным масштабом. Поэтому любовь к родине в поэме включает гордость, тревогу и ответственность. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим конфликт Петра и Евгения и попробуем определить, возможен ли между ними диалог."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Как в “Медном всаднике” выражается любовь к Петербургу?» Использовать две цитаты и назвать два художественных средства. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке смотреть на точность цитат, объяснение средств и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум фрагментам: «Вступление» и описание наводнения. Заполнить графы «образ города», «настроение», «художественные средства», «отношение к человеку» и написать общий вывод. | Развивает умение анализировать контраст и композицию; при проверке учитывать полноту сопоставления. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе объёмом ใช้ 12–15 предложений на тему: «Почему любовь к родине в поэме не исключает критического отношения к исторической власти?» Привести не менее трёх цитат. | Формирует самостоятельную интерпретацию и аргументацию; при проверке смотреть на логику тезиса, доказательность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой образ в поэме связан с историческим величием России? Какой художественный приём особенно подчёркивает контраст между городом и судьбой Евгения? Почему тревога за человека может быть проявлением любви к родине?»
