Жанр баллады в фольклоре и литературе. Английские и шотландские народные баллады
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики назовут не менее четырёх признаков народной баллады, подтвердят не менее двух из них примерами из баллады о Робин Гуде и объяснят, почему народ воспринимает героя как защитника слабых.
- Образовательная задача: уточнить понятие баллады как стихотворения с напряжённым сюжетом, в основе которого часто лежат историческое событие или предание.
- Образовательная задача: научить находить в балладе диалог, контраст героев, сюжетный поворот, лаконичность и ритмичность, подкрепляя выводы цитатами.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа композиции, сопоставления поступков и аргументированного устного ответа.
- Воспитательная задача: поддерживать уважение к народному творчеству и побуждать к осмыслению понятий справедливости, чести и защиты слабого.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к фольклорному произведению и замечает, как народная оценка героя выражается через его поступки.
- Ученик осмысливает ценность взаимопомощи, верности слову и защиты тех, кто оказался в беде.
- Ученик формулирует собственное отношение к противоречию между формальным законом и представлением о справедливости, уважая отличающиеся мнения одноклассников.
- Ученик осознаёт, что фольклорное произведение отражает коллективные представления и могло существовать в разных вариантах.
Метапредметные
- Ученик извлекает из текста сведения о событиях, героях и их репликах и соотносит их с вопросами аналитической карточки.
- Ученик выстраивает последовательность событий и различает завязку, кульминационный момент и развязку баллады.
- Ученик сопоставляет образы Робин Гуда и шерифа по поступкам и цитатам, отделяя текстовые свидетельства от собственных предположений.
- Ученик формулирует вывод в паре или группе, распределяет роли и представляет аргументы классу.
Предметные
- Ученик объясняет, что баллада — стихотворение с напряжённым сюжетом, часто основанным на историческом событии или предании.
- Ученик называет особенности народной баллады: устную передачу, коллективное творчество, сюжетность, драматизм, диалоги, повторы, лаконичность и песенную ритмичность.
- Ученик находит в балладе о Робин Гуде диалоги, контраст характеров, напряжённый эпизод и неожиданный эффектный финал.
- Ученик характеризует Робин Гуда и шерифа, подтверждая характеристики цитатами из предоставленного текста.
- Ученик выразительно читает выбранную реплику или строфу, используя паузы, логические ударения и интонацию, соответствующую характеру героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные представления о справедливости с поступками героев баллады.
- Определяют личный смысл чтения народного произведения, в котором защищают невиновных и обличают произвол.
- Проявляют уважение к фольклору как результату коллективного творчества разных поколений.
- Оценивают свою готовность выслушивать аргументы, отличающиеся от собственной позиции.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель: обнаружить признаки баллады и объяснить народную оценку Робин Гуда.
- Планируют поиск цитат: сначала определяют вопрос, затем находят подходящий эпизод и формулируют вывод.
- Проверяют характеристику персонажа по тексту и исправляют утверждение, если оно не подтверждается цитатой.
- Оценивают собственный вклад в парную или групповую работу по понятным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают из баллады факты о поступках и репликах Робин Гуда, шерифа, вдовы и пилигрима.
- Анализируют причинно-следственные связи: угроза казни приводит к плану спасения, маскировка помогает герою приблизиться к шерифу, появление дружины меняет исход.
- Сравнивают героев по отношению к слабым, власти, чести и собственной выгоде.
- Создают краткую схему «признак баллады — доказательство в тексте — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ цитатой либо уточняющим вопросом.
- Распределяют в группе роли читателя, искателя цитат, секретаря и докладчика.
- Аргументируют позицию по вопросу о Робин Гуде, опираясь на текст, а не только на известный образ героя.
- Соблюдают очередность выступлений и корректно реагируют на несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить экземпляр текста баллады «Робин Гуд и шериф» для каждого ученика; использовать предоставленный учителем материал, содержащий цитаты и сведения о сюжете.
- Распечатать аналитические карточки четырёх типов — по одной на каждую группу из 3–4 учеников; в каждой карточке оставить место для двух цитат и вывода.
- Распечатать таблицу характеристики героев и мини-карточки с событиями сюжета — по одному комплекту на парту.
- Подготовить четыре листа для групповых выводов и четыре маркера; разложить их на отдельных столах или выдать группам.
- На доске заранее обозначить две колонки «Робин Гуд» и «Шериф», а рядом оставить место для записи признаков баллады и аргументов «за» и «против».
- Подготовить слайд или запись на доске с проблемным вопросом: «Как разбойник Робин Гуд стал народным героем?» и ключевыми словами «справедливость», «маскировка», «диалог», «развязка».
- Подготовить таймер для индивидуального размышления, парного обсуждения и коротких групповых выступлений.
- Для этапа выразительного чтения заранее отметить в учительском экземпляре реплики Робин Гуда, шерифа и пилигрима; обеспечить возможность чтения по ролям без дополнительного оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к балладе через противоречие между образом разбойника и образом народного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Положите на парту текст баллады, тетрадь и ручку. Сегодня нам пригодятся внимательное чтение и умение находить доказательства в тексте. Проверьте, что текст перед вами, и приготовьтесь отмечать важные реплики». | Приветствуют учителя, кладут перед собой текст, тетрадь и ручку, находят заголовок баллады. |
2 мин | Учитель показывает на доске проблемный вопрос: «Перед нами необычный герой: Робин Гуд — разбойник и стрелок, но народные баллады сохраняют его как героя. Как это возможно? Пока не ищите единственный правильный ответ: запомните вопрос и в конце урока вернёмся к нему. Предположите одним предложением, за что народ мог поддерживать человека вне закона». | Предлагают версии: «Он защищал бедных», «Он обманывал несправедливую власть», «Важно, кому он причинял вред». Запоминают проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели противоречие: герой нарушает закон, но вызывает народное сочувствие. Чтобы разобраться, сначала вспомним, чем баллада отличается от других фольклорных жанров».
Этап 2. Актуализация знаний о фольклоре и балладе (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклорных жанрах и установить исходные представления о балладе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткий опрос: «Вспомните фольклорные жанры, с которыми вы уже встречались. Что рассказывает сказка? Чем былина отличается от лирической песни? Можно ли назвать любой стихотворный текст балладой? Назовите жанр и объясните, по какому признаку вы его узнали». При необходимости напоминает формулировки: былина — героическая песня-сказание; лирическая песня передаёт чувства и настроение. | Называют сказку, былину, песню; отвечают: «Сказка рассказывает о вымышленных событиях», «Былина повествует о богатырях», «Лирическая песня передаёт чувства». Отмечают, что одного стихотворного размера недостаточно, чтобы определить жанр. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте, что может связывать балладу с песней и рассказом одновременно. Затем обсудите версию с соседом. После этого несколько пар назовут по одному предположению». Учитель фиксирует на доске слова «стихотворение», «сюжет», «напряжение», «народное исполнение». | Обдумывают ответ самостоятельно, одну минуту обсуждают в паре; пары предлагают формулировки: «В балладе есть события, как в рассказе, и песенный ритм», «В ней можно услышать голоса героев через диалог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что фольклор объединяет разные жанры, а баллада соединяет сюжет и песенное звучание. Теперь уточним её признаки и проверим их на конкретном произведении».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить, какие наблюдения по тексту помогут ответить на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на тему и вопрос на доске: «Сегодня мы рассматриваем английские и шотландские народные баллады на примере баллады о Робин Гуде и шерифе. В материале сказано, что народные баллады передавались из уст в уста, менялись и становились результатом коллективного творчества. Как это могло повлиять на их героев и форму? Чего нам нужно достичь, чтобы не просто пересказать историю, а понять жанр?» | Предлагают цель: «Найти признаки баллады», «Понять, почему Робин Гуд стал героем», «Подтвердить выводы цитатами». |
2 мин | Учитель записывает совместно сформулированную цель и четыре ориентира: «Будем искать сюжет и развязку, диалоги, противопоставление героев, повторы и песенное звучание. В конце проверим, какие признаки подтверждаются текстом. Если назовёте черту жанра без примера, я спрошу: “Где это видно?” — поэтому отмечайте строки, к которым можно вернуться». | Записывают тему и цель, подчёркивают в тексте места для будущих наблюдений; принимают план работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть цель и план поиска. Сначала познакомимся с кратким определением баллады, а затем услышим, как жанровые особенности работают в самой истории».
Этап 4. Открытие нового знания и первичное чтение (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать представление о балладе и обеспечить целостное первичное восприятие произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске определение: «Баллада — от французского слова, связанного с танцевальной песней; это стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие или предание с острым, напряжённым сюжетом». Затем поясняет: «Народные английские и шотландские баллады создавались безымянными сказителями — крестьянами, ремесленниками, бродячими певцами. При устной передаче текст менялся, поэтому баллада становилась плодом коллективного творчества. В сюжеты могли входить предания, исторические события, легенды и пересказы других сюжетов». | Слушают, записывают определение и помечают в нём слова «стихотворение», «напряжённый сюжет», «народное творчество». |
4 мин | Учитель задаёт настрой на чтение: «Следите не только за тем, что происходит, но и за тем, как события показаны. Обратите внимание на короткие реплики, смену масок и внезапный поворот. Я начну чтение, чтобы показать ритм; затем передам чтение ученикам по ролям — Робин Гуд, шериф, пилигрим и повествователь». Учитель читает начальный фрагмент выразительно и останавливается перед важным поворотом, задавая вопрос: «Как вы думаете, узнал ли шериф, кто перед ним?» | Следят по тексту, отмечают реплики персонажей; читают выбранные фрагменты по ролям. Перед поворотом предполагают: «Шериф не догадался», «Он может узнать Робин Гуда по голосу или поведению». |
2 мин | Учитель просит восстановить основную цепочку: «Не пересказывайте каждую строку. Назовите начало беды, решение героя и итог. Что становится причиной действий Робин Гуда? Как он приближается к шерифу? Чем заканчивается история?» | Кратко воспроизводят события: сыновья вдовы приговорены к казни; Робин Гуд решает помочь, меняется одеждой с пилигримом и появляется у шерифа; в финале трое молодых людей освобождены, а шериф оказывается на виселице. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают определение баллады и краткий перечень признаков, который открывается по ходу анализа: напряжённый сюжет, диалоги, контраст характеров, лаконичность и повторы, ритмичность и связь с устным исполнением, эффектная развязка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали историю и наметили её поворотные моменты. Теперь проверим, как устроен сюжет, и точно определим, где напряжение нарастает и чем разрешается конфликт».
Этап 5. Анализ сюжета и композиции (5 мин)
Цель этапа: научить учеников выделять основные части сюжета и объяснять роль напряжённой развязки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет на доску карточки «завязка», «развитие действия», «кульминация», «развязка» и предлагает: «Расположите события истории рядом с подходящей частью сюжета. Где возникает угроза? В какой момент исход становится особенно неопределённым? На чём заканчивается баллада?» | Называют и соотносят события: приговор сыновьям вдовы — завязка; переодевание и появление героя у шерифа — развитие действия; разоблачение Робин Гуда и прибытие его людей — кульминационное напряжение; освобождение юношей и казнь шерифа — развязка. |
3 мин | Учитель уточняет границы вывода: «Важно не подменять анализ пересказом. Почему финал кажется резким и эффектным? Какая деталь переворачивает ожидаемый исход? В каком смысле развязка выражает народное представление о справедливости? Запишем формулу: угроза невиновным — хитрый план — переворот положения». | Объясняют: «Шериф собирался казнить юношей, но сам оказывается казнён», «Герой использует хитрость, чтобы спасти людей», «Финал показывает возмездие за произвол». Записывают короткую схему композиции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как стремительное действие и неожиданный финал создают напряжение. Теперь разделимся на группы и докажем остальные признаки жанра строками из баллады».
Этап 6. Групповой анализ жанровых признаков (12 мин)
Цель этапа: выявить жанровые особенности баллады через совместный поиск цитат и подготовить аргументированные выводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: «В каждой группе выберите читателя текста, искателя цитат, секретаря и докладчика. Ваша задача — найти две или три точные цитаты и сформулировать вывод. Не записывайте только характеристику: объясните, что именно в строке доказывает ваш вывод». | Рассаживаются группами, распределяют роли, читают задание на карточке. |
5 мин | Учитель напоминает задания групп. «Первая группа исследует диалоги: как короткие реплики ускоряют действие и показывают характеры? Вторая сравнивает Робин Гуда и шерифа: найдите по две черты и цитаты к ним. Третья отмечает моменты наибольшего напряжения и объясняет эффект финального поворота. Четвёртая ищет повторы, устойчивые мотивы и признаки песенного звучания; если точного рефрена в выбранном фрагменте нет, не придумывайте его — укажите повторяющийся мотив». Учитель подходит к группам и спрашивает: «На какие слова вы опираетесь? Это цитата или ваше толкование?» | Первая группа отмечает обмен репликами героя и шерифа, а также эпизоды с вдовой и пилигримом. Вторая заполняет таблицу: Робин Гуд — смелый, щедрый, находчивый; шериф — надменный, жестокий, самоуверенный. Третья выделяет угрозу казни, появление Робин Гуда и финал. Четвёртая находит мотив спасения невиновных и насмешки над властью, замечает ритм и краткость реплик. |
4 мин | Учитель объявляет выступления: «У каждой группы есть одна минута. Сначала назовите признак, затем прочитайте цитату и завершите выводом. Слушатели записывают в тетрадь только тот признак, которого ещё нет в их списке». После докладов учитель фиксирует на доске краткие формулы: «диалог — раскрывает конфликт», «контраст — различает героев», «напряжение и поворот — держат сюжет», «повторы и ритм — поддерживают устное исполнение». | Докладчики представляют выводы с цитатами. Остальные слушают, дополняют список жанровых признаков и задают уточняющие вопросы: «Какая именно реплика показывает высокомерие шерифа?» |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Признак — доказательство»: «Я называю черту, а вы показываете пальцем на подтверждающую строку. Где видно, что Робин Гуд отказывается служить шерифу? Где он помогает пилигриму? Какая строка показывает, что итог оказался неожиданным?» | Находят нужные места в тексте и отвечают цитатами: «Я не был, шериф, никогда палачом…», «И двадцать тяжёлых монет золотых…», «И вместо охотников трёх молодых повешен один был шериф». |
Запись в тетрадях
Ученики фиксируют схему: «Признак — цитата или эпизод — вывод». Пример: «Контраст героев — шериф смеётся над предупреждением Робин Гуда, а герой отказывается служить ему — баллада противопоставляет самоуверенную власть и находчивого защитника обиженных».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы подтвердили жанровые признаки текстом и увидели, что баллада не просто рассказывает о поступках — она выражает народную оценку героев. Теперь проверим эту оценку в коротком обсуждении».
Этап 7. Проблемная дискуссия и формирование позиции (5 мин)
Цель этапа: научить аргументировать личную позицию по нравственной проблеме, используя факты и образы баллады.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращает класс к вопросу на доске: «Можно ли считать Робин Гуда героем, если он нарушает закон? Что важнее: формальное подчинение закону или справедливость по отношению к человеку? Запишите свою позицию одним-двумя предложениями; пока не обсуждайте её вслух». | Индивидуально записывают мнение и одно основание: «Да, потому что он спасает невиновных», «Нужно различать закон и справедливость», «Нельзя оправдывать любое нарушение закона». |
2 мин | Учитель организует парное обсуждение: «По очереди прочитайте друг другу свои позиции. Попросите партнёра назвать доказательство из баллады. Если мнения различаются, сформулируйте, в чём именно расхождение: в оценке поступка, закона или результата». | Обмениваются мнениями, приводят подтверждения: приговор сыновьям вдовы, отказ героя стать палачом, спасение юношей, наказание шерифа. |
2 мин | Учитель проводит общий круг и фиксирует аргументы в колонках «за» и «вопрос остаётся»: «В балладе народная симпатия явно на стороне защитника слабых. Но наша задача не объявить любой поступок героя правильным, а понять, почему народный сюжет устроен именно так. Кто готов дополнить ответ аргументом о чести, смекалке или отношении к невиновным?» | Представляют 2–3 позиции: «Робин Гуд помогает тем, кого несправедливо наказали», «Он не соглашается быть палачом», «Баллада усиливает контраст, поэтому герой выглядит особенно убедительным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что баллада побуждает не только следить за приключением, но и оценивать поступки. Теперь каждому предстоит самостоятельно показать, что он понял о жанре и образе героя».
Этап 8. Самостоятельное закрепление и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и помочь ученикам оценить достигнутый результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один вариант. Первый — запишите три слова, которые лучше всего описывают эту балладу, и объясните одно из них. Второй — составьте мини-синквейн “Робин Гуд”: одно существительное, два прилагательных, три глагола, фраза из четырёх слов, итоговое слово-синоним. Работайте самостоятельно; в обоих вариантах должен проявиться ваш вывод о герое или жанре». | Выполняют выбранное задание. Возможный ответ «три слова»: «маскировка, справедливость, развязка»; возможный фрагмент синквейна: «Робин Гуд. Смелый, находчивый. Защищает, обманывает, освобождает. Не оставляет слабых в беде. Заступник». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите пальцами: три — могу назвать признаки баллады и привести доказательство; два — признаки понимаю, но нужна подсказка с цитатой; один — пока затрудняюсь. Завершите фразу: “Сегодня я понял…” или “Мне ещё нужно разобраться…”». | Показывают самооценку, произносят или записывают фразу: «Я понял, почему диалог раскрывает конфликт», «Мне нужно ещё потренироваться находить кульминацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что умеете отличать пересказ от анализа и подкреплять мысль текстом. Осталось закрепить чтение баллады и письменно раскрыть, почему Робин Гуд стал народным героем».
Этап 9. Домашнее задание и итоговый выход (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и завершить урок контрольным вопросом по теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель сообщает: «Домашнее задание записано в конце плана; базовый вариант обязателен, а более сложные варианты можно выбрать дополнительно. Перед выходом ответьте устно или запишите на маленьком листке: назовите один признак народной баллады и объясните, почему Робин Гуда поддерживает народ. Ответ должен содержать конкретную деталь текста». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, формулируют короткий ответ: «Диалог раскрывает конфликт; народ поддерживает Робин Гуда, потому что он спасает невиновных и противостоит несправедливому шерифу». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее четырёх признаков баллады, подтверждает минимум два признака подходящими цитатами, последовательно характеризует Робин Гуда и шерифа и аргументирует вывод по проблемному вопросу.
- «4» — ученик называет не менее трёх признаков, приводит хотя бы одну точную цитату и в целом верно сопоставляет героев; допускает отдельную неточность в объяснении композиции или жанровой особенности.
- «3» — ученик называет один-два признака баллады и пересказывает основные события; аргументация неполная, цитаты требуют подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак баллады вы сегодня подтвердили конкретной строкой или эпизодом? | Проверить, умеет ли ученик связывать понятие с текстовым доказательством. |
Что помогает понять характер Робин Гуда и шерифа: авторское описание, их поступки или реплики? Почему? | Выявить понимание роли диалога и действия в раскрытии характеров. |
Какой эпизод показался самым напряжённым и что изменило ожидаемый исход? | Проверить понимание композиции и функции сюжетного поворота. |
Что было труднее: найти цитату, определить признак жанра или сформулировать собственную оценку героя? | Определить затруднения и спланировать дальнейшую работу с текстовым анализом. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что народная баллада соединяет напряжённое повествование, диалог, песенную ритмичность и яркую развязку. Робин Гуд становится героем не просто потому, что он ловкий и смелый: баллада показывает его защитником невиновных и противником произвола. При анализе важно не приписывать тексту того, чего в нём нет, а подтверждать каждую характеристику цитатой. На следующем уроке мы продолжим разговор о литературных произведениях, в которых яркий сюжет помогает раскрыть характер героя и авторскую оценку событий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать балладу «Робин Гуд и шериф» и подготовить выразительное чтение одного фрагмента: выбрать реплики Робин Гуда, шерифа или пилигрима и отметить паузы и слова, на которые падает логическое ударение. Написать 6–8 предложений на тему «Почему Робин Гуд стал народным героем?», используя не менее одной детали текста. | Закрепляет внимательное чтение, понимание характера героя и умение подкреплять вывод текстовым материалом; при проверке учитывать точность ответа и связь аргумента с произведением. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из четырёх строк «Признак баллады — эпизод или цитата — объяснение» по признакам: диалог, контраст героев, напряжённый сюжет, эффектная развязка. Для каждого признака привести отдельное доказательство. | Развивает анализ и работу с цитатой; при проверке смотреть, соответствует ли пример названному признаку и объяснена ли его роль. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить чтение по ролям небольшого фрагмента баллады для трёх участников — повествователя, Робин Гуда и шерифа — и написать краткое пояснение, как интонация показывает различие характеров. По желанию предложить собственное начало баллады о защитнике слабых, сохранив напряжённость сюжета и песенное звучание. | Совершенствует выразительное чтение и творческое применение жанровых особенностей; при проверке учитывать соответствие интонации образу и наличие узнаваемых черт баллады. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите одно отличие баллады от простого пересказа событий. Какая реплика или деталь показывает характер Робин Гуда? Почему финал можно назвать неожиданным и справедливым с точки зрения народной оценки?»
