Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок.
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут определять жанровые признаки загадки, объяснять понятие афористичности и успешно выполнить проверочный тест по теме.
- Образовательная задача: Познакомить с историей возникновения загадок, их классификацией и художественными особенностями (метафоричностью, краткостью).
- Развивающая задача: Развивать логическое мышление, воображение и навыки анализа текста малых фольклорных форм.
- Воспитательная задача: Воспитывать интерес к народному творчеству и бережное отношение к родному языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за богатство русского фольклора.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие образного языка загадок.
- Повышение мотивации к самостоятельному творчеству.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру загадки, сравнивать предметы по их признакам, устанавливать аналогии.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль при выполнении теста.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в процессе обсуждения отгадок.
Предметные
- Знать определение загадки как жанра фольклора.
- Понимать термин «афористичность» применительно к малым формам.
- Уметь находить метафоры и сравнения в текстах загадок.
- Владеть навыком отгадывания и классификации загадок по темам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание эстетической ценности русского языка на примере фольклорных текстов.
Регулятивные УУД
- Удержание учебной задачи и оценка качества выполнения теста.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение, поиск информации в учебнике, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном диалоге, аргументация своей точки зрения при выборе отгадки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить «Черный ящик» с предметом-отгадкой (например, зеркальце).
- Распечатать бланки теста по количеству учеников (25-30 шт).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Виды загадок», «Схема метафоры», «Примеры афористичности».
- Подобрать аудиозапись русской народной мелодии для фона во время творческого задания.
- Выписать на доску ключевые слова: «Иносказание», «Метафора», «Афористичность».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить внимание учеников с помощью игрового элемента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на этот стол. Здесь стоит "Черный ящик". В нем спрятан предмет, который упоминается в фольклоре очень часто. Чтобы узнать, что там, вам нужно разгадать тайну этого предмета.» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проявляют интерес к объекту. |
2 мин | Учитель читает загадку: «И сияет, и блестит, никого оно не льстит, а любому прямо в очи скажет всё, что каждый хочет. Что это?» Учитель достает из ящика зеркальце. «Верно! Как вы догадались? Какие слова помогли?» | Отвечают хором: «Зеркало!» Объясняют: «Слова "не льстит", "скажет всё прямо" указывают на отражение человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы с вами только что совершили древний обряд — разгадывание загадки. Сегодня мы узнаем, почему в древности это считалось испытанием мудрости и как устроены загадки изнутри"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре и подготовить почву для изучения нового жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, мы уже знаем, что такое фольклор. Давайте вспомним, какие малые жанры фольклора вы знаете? Я начну рисовать кластер на доске, а вы продолжайте.» Учитель пишет в центре «Фольклор». | Называют жанры: пословицы, поговорки, колыбельные, пестушки, сказки. Один ученик записывает их на доске вокруг центрального слова. |
3 мин | «Отлично. А теперь скажите, чем загадка отличается, например, от пословицы? Пословица учит: "Без труда не вынешь и рыбку из пруда". А загадка? "Два конца, два кольца, посередине гвоздик". Какова главная цель загадки?» | Рассуждают: «Пословица дает совет, а загадка заставляет думать, искать скрытый смысл, проверять сообразительность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, загадка — это иносказательное описание предмета. Она проверяет нашу смекалку. Запишем тему урока в тетради"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и поставить цели деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску. Здесь написано слово "Афористичность". Знакомо ли оно вам? Как вы думаете, может ли маленькая загадка быть афоризмом? Сегодня нам предстоит это выяснить.» | Высказывают предположения. Фиксируют затруднение: не знают точного определения слова «афористичность». |
2 мин | «Давайте сформулируем задачи на сегодня. Чему мы должны научиться? Посмотрите на план на слайде.» Учитель выводит пункты: 1. Узнать секреты строения загадок. 2. Разобраться с афористичностью. 3. Проверить себя тестом. | Формулируют цели: «Узнать, как строится загадка, что такое афористичность, и научиться самим анализировать тексты». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Цели поставлены. Начинаем наше исследование с истории и теории"».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал о жанре загадки, понятии метафоры и афористичности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице 24. Прочитайте первый абзац. Почему в древности загадки имели магическое значение? Примените прием "Инсерт": ставьте карандашом "+" на полях, если информация новая.» | Читают текст, делают пометки. Отвечают: «Загадки использовали, чтобы обмануть злых духов, не называя предметы своими именами (подставные имена)». |
4 мин | «Теперь о главном секрете. Загадка строится на метафоре. Метафора — это перенос свойств одного предмета на другой. Например: "Красная девица сидит в темнице, а коса на улице". Кто эта девица? Почему морковь так назвали? Запишем определение метафоры в тетрадь.» | Записывают определение. Анализируют пример: «Морковь спрятана в земле (темница), а ботва снаружи (коса). Сходство по положению и цвету». |
4 мин | «И последнее понятие — афористичность. Это краткость, емкость и точность мысли. Загадка всегда коротка, в ней нет лишних слов. Каждое слово — подсказка. Это и делает её афористичной. Посмотрите на слайд: сравните длинное описание ножниц и загадку. Что легче запомнить?» | Сравнивают тексты. Делают вывод: «Загадка запоминается мгновенно благодаря ритму и краткости, это и есть афористичность». |
Запись в тетрадях
- Загадка — малый жанр фольклора, иносказательное описание предмета.
- Метафора — скрытое сравнение, перенос признаков.
- Афористичность — краткость, выразительность и законченность мысли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы разобрались с теорией. Теперь проверим, сможете ли вы найти эти приемы в живых текстах"».
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «Снежный ком» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать структуру загадки и находить метафоры через групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Работаем по рядам. Прием "Снежный ком". Первый ученик называет загадку, второй называет отгадку, третий объясняет, какая здесь метафора (с чем сравнивается предмет), четвертый оценивает краткость (афористичность). Начнем с первого ряда.» | Ученик 1: «Скатерть бела всё поле одела». Ученик 2: «Снег». Ученик 3: «Снег сравнивается со скатертью, потому что он ровный и белый». Ученик 4: «Всего 5 слов, очень кратко и точно». |
4 мин | Учитель предлагает карточки с более сложными загадками: «"Зубастые, а не кусаются" (Грабли), "По горам, по долам ходит шуба да кафтан" (Овца). Помогает ученикам формулировать ответы по ПОПС-формуле.» | Обсуждают в группах, отвечают: «Я считаю, что здесь метафора в слове "зубастые", так как зубья грабель похожи на зубы животных, но они не живые...» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справляетесь! Вижу, что метафоры вы щелкаете как орешки. Настало время индивидуальной проверки"».
Этап 6. Самостоятельная работа (Тест) (7 мин)
Цель этапа: диагностика уровня усвоения материала урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Ребята, сейчас я раздам вам тесты. В них 5 вопросов. Будьте внимательны, читайте формулировки до конца. На выполнение у вас 5 минут.» Раздает бланки. | Получают бланки, подписывают их, сосредотачиваются. |
5 мин | Учитель наблюдает за классом, при необходимости дает краткие пояснения по технике заполнения. «"Осталась одна минута. Заканчиваем работу"». | Индивидуально выполняют задания теста (выбор определения, поиск метафоры в тексте, соотнесение загадки и типа). |
1 мин | «Обменяйтесь работами с соседом по парте. Проведем взаимопроверку по ключу на слайде.» Выводит ответы на экран. | Меняются работами, проверяют, ставят баллы согласно критериям на доске. |
Эталон решения (Тест)
1. Загадка — это... (Ответ: иносказательное описание). 2. Какой прием лежит в основе загадки? (Ответ: метафора). 3. Что такое афористичность? (Ответ: краткость и точность). 4. Найдите метафору в загадке про солнце: "Золотое яблочко по небу катается" (Ответ: золотое яблочко). 5. К какому виду относится загадка о семье? (Ответ: о человеке).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поднимите руки, у кого нет ошибок? Молодцы! У кого 1-2 ошибки — не расстраивайтесь, мы еще попрактикуемся"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка своей деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему вопросу: почему загадку называют "гимнастикой ума"? Используем прием "Три М": назовите три момента, которые у вас сегодня получились лучше всего.» | Отвечают: «Получилось находить скрытые сравнения, понял, что такое афористичность, быстро справился с тестом». Рассуждают о «гимнастике ума». |
2 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет творческим. Вы можете выбрать уровень сложности.» Объясняет задания по таблице на доске. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель раздает «Билеты на выход» (маленькие листочки): «"Напишите на билете одну загадку собственного сочинения про любой школьный предмет и сдайте мне на выходе"». | Пишут загадки (например: «Черный Ивашка, деревянная рубашка, где носом проведет — заметку кладет»), сдают учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — 5 правильных ответов в тесте, активное участие в анализе метафор, верное объяснение термина «афористичность».
- «4» — 4 правильных ответа в тесте, участие в обсуждении, небольшие неточности в объяснении метафор.
- «3» — 3 правильных ответа в тесте, пассивность на уроке, затруднения в самостоятельном анализе текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово в определении загадки самое важное? | Проверка понимания сути жанра (иносказание). |
Что было сложнее: отгадывать или объяснять, как ты это сделал? | Выявление уровня развития метапредметных навыков (рефлексия мышления). |
Где в современной жизни мы встречаем загадки? | Связь с реальностью (квесты, реклама, головоломки). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы приоткрыли дверь в удивительный мир народной мудрости. Мы увидели, что даже самая короткая загадка — это маленькое произведение искусства, обладающее афористичностью и глубиной. Вы доказали, что ваш ум готов к серьезным испытаниям. На следующем уроке мы перейдем к более крупным формам — сказкам, где загадки часто помогают героям спасти свою жизнь. Спасибо за работу, урок окончен!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 26-28. | Прочитать статью, выучить 3 загадки разных видов (о природе, о животных, о быте). |
Средний | Творческая работа. | Составить сборник из 5 загадок на тему «Техника в моем доме», оформить иллюстрациями. |
Продвинутый | Мини-исследование. | Найти и выписать 3 загадки народов мира на одну и ту же тему (например, «Ветер») и сравнить метафоры в них. |
Контрольный вопрос: «Как вы объясните родителям, что такое афористичность загадки, используя пример про ножницы?»
