Введение в курс литературы 6 класса: Книга как духовное завещание поколений
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить значение метафоры «книга — духовное завещание», познакомятся со структурой учебника 6 класса и сформулируют личные цели чтения на учебный год.
- Образовательная задача: раскрыть роль книги в жизни человека и человечества, познакомить с разделами курса литературы 6 класса.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение работать с оглавлением учебника и анализировать высказывания мастеров слова.
- Воспитательная задача: воспитывать уважительное отношение к книге как к культурной ценности и источнику саморазвития.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование основ гражданской идентичности через приобщение к ценностям отечественной и мировой литературы.
- Развитие познавательного интереса к чтению и изучению нового литературного материала.
- Осознание важности саморазвития и роли книги в формировании личности.
- Формирование эстетических чувств при работе с художественными текстами и высказываниями.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из разных источников (оглавление, вступительная статья, слова учителя).
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и слушать собеседника в процессе дискуссии.
- Работа с информацией: развитие навыков систематизации знаний с помощью таблицы ЗХУ (Знаю — Хочу узнать — Узнал).
Предметные
- Знать определение понятия «духовное завещание» в контексте литературы.
- Понимать роль книги как средства связи между поколениями.
- Уметь ориентироваться в структуре учебника литературы для 6 класса.
- Владеть навыком краткого пересказа вступительной статьи учебника.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между учебной деятельностью и ее мотивом (зачем я читаю?).
- Самоопределение: формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе и предмету.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить «Черный ящик» с книгой внутри для мотивационного этапа.
- Распечатать бланки таблицы ЗХУ (Знаю — Хочу узнать — Узнал) для каждого ученика.
- Подготовить презентацию со слайдом, на котором размещена цитата А.И. Герцена: «Книга — это духовное завещание одного поколения другому».
- Выписать на доску названия ключевых разделов учебника 6 класса.
- Подготовить стикеры двух цветов (зеленый и желтый) для этапа рефлексии.
- Проверить наличие учебников «Литература. 6 класс» (авт. Коровина В.Я. или др.) на каждой парте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу и заинтересовать учащихся темой урока с помощью приема «Черный ящик».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас с началом нового учебного года. Посмотрите, у меня на столе стоит таинственный ящик. В нем находится предмет, который Александр Герцен назвал "духовным завещанием одного поколения другому". Как вы думаете, что там? Правильно, это книга. Но почему именно завещание? И почему духовное? Сегодня мы откроем не только этот ящик, но и двери в новый мир литературы 6 класса. Давайте запишем тему урока: "Книга как духовное завещание поколений".» | Ученики приветствуют учителя, включаются в игру, делают предположения о содержимом ящика: «Там письмо?», «Там карта?», «Там книга?». После открытия ящика записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили главный предмет нашего разговора. Теперь давайте поймем, что мы уже знаем о книгах и что нам предстоит открыть в этом году».
Этап 2. Актуализация знаний. Прием «ЗХУ» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о роли книги и наметить план изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает бланки таблицы ЗХУ: «Ребята, перед вами таблица из трех колонок. В первую колонку "Знаю" впишите 2-3 мысли о том, зачем человеку нужны книги. Во вторую "Хочу узнать" — один вопрос о том, что нас ждет в программе 6 класса. Третью мы заполним в конце урока. У вас есть 3 минуты». После выполнения учитель просит нескольких учеников зачитать свои записи. | Ученики заполняют первые две колонки таблицы. Например: «Знаю: книги учат добру, из книг узнаем историю». «Хочу узнать: какие приключения мы будем читать в этом году?». Несколько человек озвучивают свои мысли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы показывают, что вы готовы к открытиям. Давайте сформулируем главную проблему нашего урока».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к осознанию цели урока через анализ цитаты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран цитату Герцена: «Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старика юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, приходящему на его место». Учитель спрашивает: «Ребята, как вы понимаете сравнение книги с приказом часового? Что именно мы должны "охранять" и передавать дальше? Какую цель мы поставим перед собой сегодня, глядя на наш новый учебник?» | Ученики анализируют метафоры: «Часовой охраняет знания», «Мы должны передавать мудрость дальше». Формулируют цель: «Узнать, какие важные мысли и книги нам передали прошлые поколения и что мы будем изучать в 6 классе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Наша цель — познакомиться с этим "завещанием" и понять, как ориентироваться в мире книг этого года».
Этап 4. Открытие нового знания. Прием «Мозаика» (12 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся со структурой и содержанием учебника 6 класса через активную групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель делит класс на 4 группы «экспертов». Каждая группа получает задание изучить определенный раздел оглавления учебника: 1 группа — «Устное народное творчество и Древнерусская литература»; 2 группа — «Литература XIX века»; 3 группа — «Литература XX века»; 4 группа — «Зарубежная литература». Учитель: «Ваша задача — за 5 минут найти в своем разделе 2-3 имени авторов или названия произведений, которые кажутся вам самыми интересными, и объяснить почему. Затем один спикер от группы представит ваш раздел классу». | Ученики работают в группах, листают учебник, изучают оглавление. Обсуждают: «О, тут есть мифы Древней Греции!», «Смотрите, Лев Толстой, мы его уже знаем». Спикеры групп выступают с краткими сообщениями: «В нашем разделе мы встретимся с богатырями и узнаем о первых летописях...». |
Запись в тетрадях: «Основные разделы курса 6 класса: 1. Фольклор и древность. 2. Классика XIX века (Пушкин, Лермонтов, Тургенев). 3. Литература XX века. 4. Зарубежные шедевры».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, насколько богат наш путь в этом году. Но любая книга начинается со слова автора к читателю».
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «Think-Pair-Share» (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание роли чтения через работу с текстом вступления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель просит открыть вступительную статью учебника: «Прочитайте первый абзац статьи. Подумайте 30 секунд самостоятельно над вопросом: "Почему чтение называют диалогом с автором?". Затем обсудите это с соседом по парте 1 минуту. И, наконец, поделитесь самой интересной мыслью с классом». Учитель фиксирует ключевые слова на доске: Диалог, Память, Сопереживание. | Ученики читают текст, думают, затем шепотом обсуждают в парах. Ответы классу: «Когда мы читаем, автор как будто говорит с нами сквозь время», «Мы можем спорить с героями или соглашаться с ними». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, чтение — это не пассивное занятие, а активная работа души. Мы становимся собеседниками великих людей».
Этап 6. Самостоятельная работа. Прием «Портрет читателя» (7 мин)
Цель этапа: персонализировать учебный процесс, дать ученикам возможность выразить свои ожидания от курса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: «Сейчас я предлагаю вам создать свой "Портрет читателя". В тетради нарисуйте небольшой символ (книгу, перо или открытую дверь) и рядом напишите три произведения или темы, которые вы больше всего хотите изучить в этом году, исходя из нашего обзора оглавления. Это будет ваш личный план приключений». Учитель проходит по рядам, дает советы. | Ученики индивидуально работают в тетрадях, выбирая темы из учебника. Например: «Хочу прочитать про Робинзона Крузо», «Интересно узнать про таинственную силу басен», «Жду встречи с мифами». |
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, заполнить таблицу ЗХУ и провести эмоциональную рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: «Пришло время заполнить последнюю колонку нашей таблицы — "Узнал". Напишите, что самое важное вы забираете с этого урока. Затем мы проведем "Светофор": приклейте на край парты зеленый стикер, если вам не терпится начать чтение, и желтый, если у вас есть опасения, что будет сложно». Учитель комментирует домашнее задание. | Ученики дописывают таблицу ЗХУ. Приклеивают стикеры. Слушают пояснения к домашнему заданию, задают вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в групповой работе («Мозаика»), полностью заполнил таблицу ЗХУ, смог своими словами объяснить метафору Герцена.
- «4» — ученик участвовал в работе класса, заполнил таблицу ЗХУ, но затруднился с самостоятельным объяснением роли книги без наводящих вопросов.
- «3» — ученик пассивно присутствовал на уроке, таблица ЗХУ заполнена фрагментарно, не ориентируется в оглавлении учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое произведение из оглавления учебника «позвало» тебя первым? | Выявление читательских предпочтений и уровня первичной мотивации. |
Что в словах Герцена о книге показалось тебе самым странным или необычным? | Проверка глубины понимания метафорического языка и критического мышления. |
С каким настроением ты закрываешь сегодня учебник? | Оценка эмоционального фона урока и готовности к дальнейшему обучению. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы с вами сделали первый шаг в большое путешествие длиной в целый учебный год. Мы поняли, что книги — это не просто домашнее задание, а послания, которые люди прошлого отправили именно вам. В этих посланиях — их опыт, их ошибки и их мечты. Я надеюсь, что наш учебник станет для вас добрым собеседником, а не скучным грузом в рюкзаке. На следующем уроке мы начнем изучать то, с чего начиналась вся мировая литература — с устного народного творчества. До встречи, юные читатели!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 3-6 | Прочитать вступительную статью, подготовить краткий пересказ основных мыслей. |
Средний (повышающий) | Эссе «Письмо автору» | Написать небольшое письмо (5-7 предложений) любому писателю из оглавления учебника, объяснив, почему вы хотите прочитать его книгу. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Создать обложку для «Книги моего будущего», на которой отразить темы, о которых вы сами хотели бы написать «завещание» потомкам. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, может ли электронная книга считаться "духовным завещанием" так же, как и бумажная?»