Жанр баллады в мировой литературе. Сюжетное своеобразие баллад Ф. Шиллера «Кубок» и «Перчатка»
Цели и задачи
- Цель: раскрыть жанровое своеобразие баллады на примере произведений Ф. Шиллера и выявить особенности сюжетов «Кубка» и «Перчатки» через проблемный диалог.
- Образовательная задача: сформировать представление о балладе как о лиро-эпическом жанре, научить выделять элементы сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка) в поэтическом тексте.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа текстов, умение аргументировать свою позицию и интерпретировать поступки героев в историческом контексте.
- Воспитательная задача: способствовать формированию представлений о подлинном благородстве, чести и человеческом достоинстве, осуждению жестокости и эгоизма.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы нравственных ценностей (понятия о чести, достоинстве, ценности человеческой жизни).
- Развитие эстетического вкуса через знакомство с шедеврами мировой литературы.
- Повышение интереса к чтению и изучению зарубежной классики.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи в поступках героев, работать с новыми литературоведческими понятиями.
- Коммуникативные: участие в коллективном диалоге, умение формулировать развёрнутые ответы на проблемные вопросы, слушать и уважать мнение одноклассников.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свою деятельность под руководством учителя, осуществлять самоконтроль в процессе анализа текста.
Предметные
- Знать определение жанра баллады и его ключевые признаки (сюжетность, драматизм, тайна, сочетание реального и фантастического).
- Уметь пересказывать ключевые эпизоды баллад «Перчатка» и «Кубок», давать характеристику главным героям.
- Владеть навыком выявления авторской позиции в лиро-эпическом произведении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация (оценка действий Делоржа в «Перчатке» и пажа в «Кубке»).
- Смыслообразование (связь между изучением классики и личным жизненным опытом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из художественного текста.
- Смысловое чтение и извлечение информации из фрагментов переводов В.А. Жуковского и М.Ю. Лермонтова.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с портретом Ф. Шиллера и иллюстрациями к балладам (художники Г. Реч, А. Лицен-Майер).
- Распечатать карточки для сравнительного анализа переводов «Перчатки» (фрагменты Жуковского и Лермонтова) — по 1 на парту.
- Подготовить аудиозапись фрагмента баллады «Кубок» в профессиональном исполнении.
- Оформить на доске схему «Признаки баллады» (скрытую до нужного момента).
- Подобрать реквизит для «крючка»: рыцарская перчатка (или имитация) и красивый кубок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие эпохи рыцарства и создать эмоциональный интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет литературы превратится в рыцарскую залу. Посмотрите на эти два предмета на моем столе — тяжелую перчатку и золоченый кубок. Как вы думаете, какую роль они могли играть в жизни рыцаря? Могли ли они стать причиной смерти или позора?"» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают предметы. Высказывают предположения: «"Перчатку бросали, вызывая на дуэль"», «"Из кубка пили на пирах, но в него могли подсыпать яд"». |
2 мин | «"Верно. Эти предметы — не просто вещи, это символы испытаний. Сегодня мы познакомимся с балладами великого немецкого поэта Фридриха Шиллера, который сделал эти предметы центром своих захватывающих сюжетов. Мы узнаем, почему балладу называют самым драматичным жанром и какие тайны скрывают герои Шиллера."» | Слушают учителя, настраиваются на работу, открывают тетради и записывают тему урока: «Внеклассное чтение. Баллады Ф. Шиллера». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы готовы отправиться в путешествие в мир средневековых легенд. Но прежде чем открыть книгу, давайте вспомним, что нам уже известно о балладах"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре баллады, полученные ранее (например, при изучении В.А. Жуковского).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Ребята, вспомните баллады, которые мы читали в 5 классе или в начале этого года. Кто их авторы? Какие общие черты у этих произведений? Используем приём 'Облако смыслов': назовите слова, которые ассоциируются у вас с жанром баллады."» | Отвечают: «"Жуковский, 'Светлана', 'Лесной царь'"». Называют ассоциации: «"Тайна, страх, песня, сюжет, легенда, несчастье, стихи"». |
2 мин | «"Хорошо. Но вот вопрос: если баллада — это песня, то почему в ней так много действия, как в рассказе? И почему она часто заканчивается трагически? Можно ли назвать балладой любое стихотворение о рыцарях?"» | Ученики задумываются, сталкиваются с затруднением: они знают внешние признаки, но не всегда могут отличить балладу от простого стихотворения или легенды. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно вывести формулу баллады Фридриха Шиллера. Он считал, что баллада должна потрясать душу"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемного вопроса (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока, который станет вектором анализа текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Сегодня мы проанализируем две баллады: 'Перчатка' и 'Кубок'. В обеих героям брошен вызов. В одной — капризной красавицей, в другой — могущественным царем. Посмотрите на доску, здесь записан наш главный вопрос: 'Что движет героями баллад Шиллера — истинное мужество или безрассудство, и почему автор лишает их награды в финале?'"» | Записывают проблемный вопрос в тетрадь. Обсуждают первые впечатления: «"Наверное, они хотят славы"», «"Ими движет любовь"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Давайте проверим ваши гипотезы, обратившись к текстам. Начнем с 'Перчатки'"».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ баллады «Перчатка» (12 мин)
Цель этапа: проанализировать сюжет и конфликт баллады «Перчатка», используя прием проблемного диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Прочитаем начало баллады. Опишите обстановку. Где происходит действие? Кто окружает короля? Обратите внимание на описание зверей: льва, тигра, леопардов. Зачем Шиллер так подробно описывает их свирепость?"» | Ученики читают фрагмент. Отвечают: «"Действие происходит на арене, это зрелище для знати. Звери очень опасны, они готовы растерзать любого. Это подчеркивает риск, на который пойдет герой"». |
4 мин | «"А теперь — завязка. Красавица Кунигунда бросает перчатку между хищниками и говорит рыцарю Делоржу: 'Если меня вы любите так, как говорите... принесите мне её'. Как вы оцениваете этот поступок? Это проверка любви или нечто иное?"» | Вступают в дискуссию: «"Это жестоко, она рискует его жизнью ради забавы"», «"Она хочет похвастаться своей властью над ним перед всеми"». |
4 мин | «"Кульминация: Делорж молча идет и берет перчатку. Звери его не трогают. Но посмотрите на финал: он бросает перчатку ей в лицо со словами: 'Награды мне не надо'. Почему? Ведь он совершил подвиг ради неё!"» | Формулируют вывод: «"Он понял, что она его не любит, раз послала на смерть. Его рыцарская честь выше её каприза. Он совершил подвиг, чтобы доказать свою смелость, но не хочет иметь ничего общего с жестоким человеком"». |
Запись в тетрадях
Сюжетное своеобразие «Перчатки»: конфликт между истинным достоинством и пустой жестокостью. Рыцарь защищает свою честь, отказываясь от награды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"В 'Перчатке' герой победил и остался жив. Но у Шиллера есть другая баллада, где вызов бросает не дама, а царь. И цена там гораздо выше. Переходим к 'Кубку'"».
Этап 5. Включение в систему знаний: анализ баллады «Кубок» (10 мин)
Цель этапа: сопоставить сюжеты двух баллад, выявить трагическую составляющую «Кубка».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"В 'Кубке' царь бросает золотой сосуд в бездну Харибды. Кто откликается на вызов? Почему это делает молодой паж, а не опытные рыцари?"» | Отвечают: «"Рыцари побоялись, они понимают, что это верная смерть. Паж молод, он хочет прославиться или верит в свою удачу"». |
4 мин | «"Паж возвращается и описывает ужасы морской пучины. Учитель зачитывает фрагмент: 'Там в бездне ужасной...'. Царь велит ему прыгнуть второй раз, обещая перстень и дочь в жены. Почему паж соглашается во второй раз? И почему на этот раз он гибнет?"» | Обсуждают: «"В первый раз его спасло чудо или Бог. Во второй раз им двигал азарт и желание получить награду. Он искушал судьбу. А царь проявил жадность и любопытство, погубив юношу"». |
3 мин | «"Сравните поведение царя в 'Кубке' и Кунигунды в 'Перчатке'. Что у них общего?"» | Делают вывод: «"Оба персонажа наделены властью и используют её для опасных игр с человеческими жизнями. Для них люди — лишь игрушки"». |
Эталон анализа (для учителя)
В балладе «Кубок» Шиллер вводит элемент рока (судьбы). Первый прыжок — подвиг, второй — дерзость. Трагический финал подчеркивает мысль о том, что нельзя безнаказанно испытывать богов и рисковать жизнью ради прихоти тирана.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели два разных исхода. Теперь давайте обобщим, что же такое баллада Шиллера"».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: закрепить литературоведческие понятия через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «"Предлагаю вам закрепить наше открытие. Напишите синквейн на тему 'Баллада' или 'Рыцарь Шиллера'. Помните правила: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза-отношение, 1 синоним-резюме. Это поможет вам выразить суть сегодняшнего урока."» | Ученики самостоятельно работают в тетрадях. Примеры: «"Баллада / Героическая, таинственная / Пугает, захватывает, учит / В ней всегда есть выбор / Легенда"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши синквейны показали, что вы прочувствовали драматизм этого жанра"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Ребята, посмотрите на наш проблемный вопрос. Как мы теперь на него ответим? Что же движет героями?"» | Отвечают: «"Ими движет честь и отвага, но автор показывает, что мир бывает жесток к героям. Награда не всегда материальна — для Делоржа наградой стало сохранение достоинства"». |
3 мин | «"Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным — выберите тот уровень, который вам интересен."» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, приводил точные цитаты из текста, верно определил конфликт в обеих балладах, составил грамотный синквейн.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, понимает сюжет, но затруднялся в формулировании авторской позиции или допустил неточности в характеристике жанра.
- «3» — ученик знает сюжеты баллад, но не может самостоятельно провести их анализ, синквейн составлен с нарушением структуры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой эпизод баллад вызвал у вас самое сильное чувство (страх, возмущение, восхищение)? | Выявление эмоционального отклика на художественный текст. |
Смогли бы вы поступить как Делорж в реальной жизни? | Проверка усвоения нравственного урока произведения. |
В чем главное отличие баллады от сказки, где герой всегда побеждает и получает награду? | Закрепление знаний о специфике жанра (трагизм, реалистичность чувств). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к миру Шиллера, где за блеском рыцарских доспехов и золотом кубков скрываются серьезные вопросы о человеческой жизни. Мы увидели, что истинное мужество — это не только готовность прыгнуть к тигру или в бездну, но и умение сказать 'нет' несправедливости и жестокости. Пусть эти уроки благородства останутся с вами. На следующем уроке мы сравним баллады Шиллера с балладами английского фольклора о Робин Гуде. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать балладу «Перчатка» в переводе М.Ю. Лермонтова. | Подготовить устный ответ на вопрос: чем перевод Лермонтова отличается от перевода Жуковского в финале? |
Средний (повышающий) | Сравнительная таблица персонажей. | Составить таблицу: сравнить пажа («Кубок») и Делоржа («Перчатка») по плану: мотив поступка, отношение к опасности, финал. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа «Письмо герою». | Написать письмо Кунигунде или царю от лица современного человека, оценив их поведение с точки зрения гуманности. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете фразу Шиллера: 'Человек стоит столько, сколько стоит его слово'? Как она относится к балладе 'Перчатка'?»