Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллада Р.Л. Стивенсона «Вересковый мед»
Цели и задачи
- Цель: раскрыть жанровое своеобразие баллады на примере произведения Р.Л. Стивенсона «Вересковый мед», проанализировать его сюжетно-композиционные особенности и идейное содержание.
- Задачи: познакомить с исторической основой баллады и особенностями перевода С.Я. Маршака.
- Задачи: развивать навыки анализа поэтического текста, работы в парах и умение выделять элементы композиции.
- Задачи: воспитывать чувство уважения к историческому прошлому, верности долгу и мужеству.
- Задачи: совершенствовать навыки работы с информацией (ИКТ) и творческие способности учащихся.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства патриотизма и уважения к героизму народа.
- Развитие эстетического вкуса при анализе художественного перевода.
- Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими фактами и художественным вымыслом.
- Навыки смыслового чтения и извлечения необходимой информации из текста.
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
Предметные
- Знание признаков жанра баллады (сюжетность, драматизм, сочетание реального и фантастического).
- Умение определять тему, идею и композиционные элементы (экспозиция, завязка, кульминация, развязка) произведения.
- Владение литературоведческими терминами: баллада, антитеза, инверсия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в нравственном содержании поступков героев баллады.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и цели урока.
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков жанра.
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями природы Шотландии, вереска и портретом Р.Л. Стивенсона.
- Распечатать карточки для игры «Композиционный пазл» (по 1 комплекту на пару).
- Подготовить аудиозапись баллады в исполнении профессионального актера (или С. Маршака).
- Обеспечить наличие учебников «Литература. 6 класс» (под ред. Коровиной).
- Подготовить раздаточный материал: «Листы открытий» для заполнения по ходу урока.
- Проверить работу проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу, создать интригу вокруг темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет превратится в исследовательскую лабораторию. На столах у вас лежат веточки растения (показывает на слайде вереск). Знаете ли вы, что это? Это вереск — символ Шотландии. О нем говорят: "Вереск — это растение, которое умеет хранить тайны". Сегодня мы раскроем одну из таких тайн, спрятанную в строках великого писателя Роберта Льюиса Стивенсона. Как вы думаете, о чем пойдет речь, если перед вами мед, вереск и старинная легенда?» | Рассматривают изображения на слайде. Высказывают предположения: «О старинном рецепте», «О войне за мед», «О тайне напитка». Формулируют тему урока, записывают ее в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы будем говорить о балладе "Вересковый мед". Но прежде чем мы узнаем рецепт, нам нужно понять, по каким законам строится само произведение».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре баллады, выявить дефицит знаний о конкретном произведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Вспомните, что такое баллада? Мы уже встречались с этим жанром в 5 классе. Давайте проведем блиц-опрос "Верю — не верю". 1. Баллада — это стихотворение, в котором нет сюжета? 2. В балладе часто встречаются исторические или легендарные события? 3. В балладе всегда счастливый конец? (Учитель фиксирует ответы на доске). А теперь посмотрите на название нашего урока. Мы знаем сюжет этой баллады? Можем ли мы сразу сказать, в чем ее главная идея?» | Отвечают на вопросы: «1. Не верю, сюжет есть всегда. 2. Верю. 3. Не верю, часто финал трагичен». Приходят к выводу, что знаний о конкретном тексте Стивенсона недостаточно для анализа идеи и композиции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы знаем общие черты жанра, но нам предстоит совершить открытие: почему эта баллада стала мировой классикой?»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: составить план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Чтобы разгадать тайну верескового меда, нам нужен план. Что мы должны сделать сначала? А потом? Посмотрите на пункты на доске и расставьте их в логическом порядке: Анализ героев, Чтение текста, Определение композиции, Выявление идеи». | Расставляют пункты: 1. Чтение текста. 2. Определение композиции (сюжета). 3. Анализ героев и их поступков. 4. Выявление идеи (главной мысли). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к самому интересному — погружению в текст».
Этап 4. Реализация проекта. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: первичное знакомство с текстом, анализ исторической основы и сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Включаем аудиозапись. Ваша задача — следить по тексту в учебнике (стр. 162) и отмечать слова, которые кажутся вам непонятными или особенно яркими. Обратите внимание на интонацию чтеца». | Слушают аудиозапись, следят по учебнику. Карандашом делают пометки в тексте (прием «Инсерт»). |
7 мин | «Давайте обсудим. Кто такие пикты? (Межпредметная связь с историей). Почему шотландский король решил их истребить? Найдите в тексте описание короля и описание малюток-медоваров. Какой прием использует автор для их противопоставления?» | Отвечают: «Пикты — древний народ Шотландии». Находят антитезу: король — «грозный», «на коне», «в золоте»; пикты — «малютки», «в пещерах», «под землей». Обсуждают, что конфликт строится на силе и беззащитности. |
Запись в тетрадях
Антитеза — противопоставление (король vs малютки-медовары).
Историческая основа: легенды о пиктах, коренном населении Шотландии.
Историческая основа: легенды о пиктах, коренном населении Шотландии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели завязку конфликта. Теперь давайте разберем, как развиваются события».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что мы — вереск на шотландских холмах. Встаньте, пожалуйста. Ветер дует с моря (наклоны в стороны). Вереск клонится к земле, но не ломается. Солнце встает (потягиваемся вверх). Мы собираем росу (приседания). А теперь тихонько сели, как малютки-медовары в своих пещерах, и продолжаем работу». | Выполняют упражнения, имитируя движения растений под ветром. |
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания о композиции через игровую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Прием "Композиционный пазл". У каждой пары на столе конверт с цитатами из баллады. Ваша задача — распределить их по этапам композиции: Экспозиция, Завязка, Развитие действия, Кульминация, Развязка. Кто быстрее и правильнее справится, получит звание "Мастер сюжета"». | Работают в парах. Соотносят отрывки текста с терминами. Например: «Пришел король шотландский» — завязка; «Старик и сын на скале» — кульминация; «Сын в пучине, тайна сохранена» — развязка. |
Эталон решения
1. Экспозиция: Описание мирной жизни пиктов и их напитка.
2. Завязка: Захват земель шотландским королем, истребление народа.
3. Развитие действия: Поиск рецепта, поимка последних медоваров.
4. Кульминация: Диалог старика с королем, гибель сына.
5. Развязка: Смерть старика, тайна верескового меда остается нераскрытой.
2. Завязка: Захват земель шотландским королем, истребление народа.
3. Развитие действия: Поиск рецепта, поимка последних медоваров.
4. Кульминация: Диалог старика с королем, гибель сына.
5. Развязка: Смерть старика, тайна верескового меда остается нераскрытой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Вы мастерски разобрались в структуре. Но главный вопрос остался: почему старик пожертвовал сыном?»
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить глубину понимания идеи произведения через индивидуальные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Выберите задание по силам. Уровень 1 (Базовый): Выпишите из текста 3 эпитета, характеризующих короля и старика. Уровень 2 (Средний): Ответьте письменно (2–3 предложения): Согласны ли вы с поступком отца? Уровень 3 (Творческий): Напишите короткое четверостишие от лица сына в момент падения в море». | Выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что баллада никого не оставила равнодушным. Это и есть сила настоящего искусства».
Этап 8. Включение в систему знаний и творческое задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, связать литературу с современным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Представьте, что вы — дизайнеры. Вам нужно создать этикетку для того самого "Верескового меда". Какие три слова вы бы на ней написали, чтобы отразить суть баллады? (Прием "Облако тегов"). Сделайте быстрый набросок в тетради». | Рисуют схематичную этикетку. Пишут ключевые слова: «Верность», «Тайна», «Мужество», «Свобода». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши этикетки говорят о том, что мед для вас — это не просто напиток, а символ чести».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить результаты урока, зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте заполним таблицу рефлексии. Что для вас сегодня стало самым важным открытием? Кому бы вы поставили сегодня "5" за работу?» | Заполняют краткие анкеты. Высказывают мнения. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все элементы композиции в игре «Пазл», привел точные цитаты, выполнил творческое задание повышенной сложности.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении композиции, выполнен базовый или средний уровень самостоятельной работы, ответы аргументированы.
- «3» — ученик затрудняется в определении элементов сюжета, выполнил только базовый уровень заданий с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь баллады поразила тебя больше всего? | Выявление эмоционального отклика на текст. |
Смог бы ты в паре с товарищем объяснить, что такое антитеза? | Оценка усвоения литературоведческих понятий. |
В чем была главная трудность при анализе сюжета? | Диагностика проблемных зон в понимании композиции. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что баллада — это не просто старинная песня, а живой голос истории. Стивенсон показал нам, что есть вещи дороже жизни — это верность своему народу и своему слову. Даже если враг сильнее, победа остается за тем, кто сохранил свою честь. На следующем уроке мы сравним баллады Стивенсона и Жуковского, чтобы увидеть, как этот жанр развивался в разных странах. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить отрывок из баллады (10–12 строк). | Подготовить выразительное чтение наизусть, соблюдая паузы. |
Средний (повышающий) | Составить 5 «толстых» вопросов к тексту. | Вопросы должны начинаться со слов «Почему...», «Объясните...», «Что если...». |
Продвинутый (дополнительный) | Создать буктрейлер или презентацию о Р.Л. Стивенсоне. | Использовать ИКТ для визуализации биографии автора или сюжета баллады. |
Контрольный вопрос: В чем заключается основное отличие баллады от обычного стихотворения?