Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в изображении богатырей. Былина «Вольга и Микула Селянинович»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить специфику изображения крестьянского труда в былине как героического подвига, сравнить образы Вольги и Микулы по заданным критериям и выделить 3-4 жанровых особенности былины (гипербола, повторы, эпитеты).
- Задача образовательная: познакомить с содержанием былины, раскрыть идею превосходства мирного труда над воинской доблестью в данном тексте.
- Задача развивающая: развивать навыки анализа художественного текста, умение сравнивать героев и аргументировать свою позицию с помощью ПОПС-формулы.
- Задача воспитательная: формировать уважение к созидательному труду и национальным культурным традициям.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за русскую культуру и уважения к труду как основе жизни.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие фольклорного текста и произведений живописи.
- Осознание ценности мирного созидания в противовес разрушительной силе.
- Развитие мотивации к чтению классической и народной литературы.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать информацию, строить логическое рассуждение и сравнивать объекты по критериям.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументированно высказывать свое мнение и слушать собеседника.
- Работа с информацией: извлечение необходимых данных из текста былины и репродукции картины.
Предметные
- Знать содержание былины «Вольга и Микула Селянинович» и особенности былинного стиха.
- Уметь находить в тексте средства художественной выразительности (гиперболу, постоянные эпитеты).
- Уметь давать характеристику героям фольклорного произведения через их поступки и портрет.
- Владеть навыком сопоставительного анализа персонажей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между смыслом учебной деятельности и ее мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с точки зрения народной морали.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с диаграммой Венна (15 шт. — на каждую парту).
- Подготовить репродукцию картины В. М. Васнецова «Микула Селянинович» для демонстрации на экране.
- Записать на доске ключевые понятия: былина, гипербола, постоянный эпитет, оратай.
- Подготовить аудиозапись фрагмента былины в исполнении профессионального сказителя (2-3 мин).
- Открыть учебник литературы для 6 класса на странице с текстом былины «Вольга и Микула Селянинович».
- Подготовить стикеры трех цветов для этапа рефлексии (светофор).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу и создать ситуацию интереса к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок внеклассного чтения посвящен миру, который кажется нам сказочным, но для наших предков он был абсолютно реальным. Посмотрите на экран. Перед вами картина Виктора Васнецова. Мы привыкли, что богатырь — это воин на коне. Но кто этот человек, идущий за сохой? Почему художник изобразил его таким мощным, почти великаном?» Учитель использует прием «Крючок», акцентируя внимание на необычном образе богатыря-пахаря. | Ученики рассматривают репродукцию картины В. М. Васнецова «Микула Селянинович», настраиваются на восприятие темы. Отвечают на вопросы учителя, делятся первыми впечатлениями: «Он кажется очень сильным», «Его соха выглядит золотой», «Он один в поле, но не боится». |
2 мин | «Действительно, перед нами Микула Селянинович — один из самых загадочных героев русских былин. Сегодня мы узнаем, почему в народном сознании простой пахарь оказался сильнее целой княжеской дружины. Запишите тему урока в тетради: „Былина Вольга и Микула Селянинович. Традиции в изображении богатырей“». | Записывают дату и тему урока в тетради. Формулируют ожидания от урока: «Хочу узнать, в чем его сила», «Хочу понять, почему он богатырь, если не воюет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели образ на картине, а теперь давайте вспомним, что мы уже знаем о былинах, чтобы понять, как этот образ создается в слове».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанре былины и его особенностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что такое былина? Чем она отличается от сказки? Я предлагаю вам игру „Верно — Неверно“. Я читаю утверждение, а вы поднимаете руку, если оно верное. 1. Былины исполнялись под гусли (Верно). 2. В былинах всегда есть вымысел, но в основе — историческая правда (Верно). 3. Главный герой былины — это всегда князь (Неверно). 4. Гипербола — это сильное преувеличение (Верно).» Учитель фиксирует правильные ответы на доске. | Ученики участвуют в опросе, поднимают руки, аргументируют свои ответы: «Неверно, богатыри могли быть и из крестьян, как Илья Муромец», «Верно, гипербола нужна, чтобы показать необычайную силу героя». |
2 мин | «Молодцы. А кто такой Вольга Святославович? Мы встречали его имя раньше. Вспомните, какими способностями он обладал?» Учитель подводит к пониманию образа Вольги как кудесника и воина. | Вспоминают изученное ранее: «Вольга — это князь-оборотень, он умел превращаться в зверей и птиц, он мудрый и сильный воин». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы вспомнили, что такое былина и кто такой Вольга. Теперь давайте столкнем этих двух героев в одном сюжете».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В былине, которую мы сегодня читаем, происходит удивительная встреча. Князь Вольга со своей дружиной в тридцать молодцев едет за данью и встречает в поле пахаря — оратая. Послушайте, как описывается их встреча (включает аудиозапись или читает выразительно). Почему Вольга, великий чародей и воин, не может догнать простого пахаря три дня? И почему вся его дружина не может вытащить соху Микулы из земли, а он делает это одной рукой?» Учитель создает проблемную ситуацию. | Ученики слушают текст, осознают противоречие: «Странно, что целая дружина слабее одного человека», «Наверное, он тоже волшебник», «Может быть, земля ему помогает?» Формулируют главный вопрос: «В чем истинная сила Микулы Селяниновича?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно провести настоящее исследование текста».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: проанализировать текст былины, выявить художественные средства создания образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с текстом. Найдите в былине описание внешности Микулы и его труда. Обратите внимание на эпитеты. Каким мы видим оратая?» Учитель организует прием «Чтение с пометками (Инсерт)». «Отметьте галочкой то, что кажется вам невероятным, преувеличенным». | Ученики читают текст, делают пометки. Выписывают эпитеты: «кудри качаются, что жемчуг рассыпаются», «глаза сокола», «кафтан черного бархата». Отмечают гиперболы: звук сохи слышен за три дня пути, соха кленовочка, омешики булатные. |
5 мин | «Теперь давайте сравним поведение Вольги и Микулы. Как Вольга обращается к оратаю? Как Микула отвечает ему? Обратите внимание на их речь. Используем прием „Толстые и тонкие вопросы“. Я задам тонкий: Куда ехал Вольга? Теперь вы задайте толстый вопрос классу по этому фрагменту». | Ученики отвечают: «Вольга едет за городами в получку». Задают свои вопросы: «Почему Микула не бросает работу сразу, когда видит князя?», «Как в речи Микулы проявляется его достоинство?» Обсуждают, что Микула говорит спокойно, с достоинством, не заискивает перед князем. |
5 мин | «Самый важный момент — испытание силы. Дружина Вольги пытается выдернуть соху из земли. Прочитайте этот фрагмент по ролям. Почему у них ничего не получается?» Учитель акцентирует внимание на том, что соха — это инструмент труда, и она подчиняется только тому, кто умеет с ней обращаться. | Читают по ролям (Вольга, дружинники, рассказчик). Делают вывод: «Дружина умеет только воевать, а Микула — созидать. Земля держит соху для чужих и отдает ее хозяину-труженику». Пытаются объяснить смысл гиперболы в этом эпизоде. |
Запись в тетрадях
- Микула Селянинович — богатырь-пахарь.
- Средства создания образа: гипербола (слышно за 3 дня, сила в одной руке), постоянные эпитеты (сошка кленовочка, омешики булатные, кудри жемчужные).
- Главная идея: прославление крестьянского труда, который важнее и тяжелее воинского.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Микула — не просто крестьянин, а эпический герой, воплощающий силу самой земли».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через сравнение героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах лежат листы с Диаграммой Венна. В левый круг впишите характеристики Вольги, в правый — Микулы, а в пересечение — то, что их объединяет. Подумайте: что общего у князя-воина и пахаря?» Учитель обходит класс, помогает парам. | Работают в парах. Заполняют диаграмму. Вольга: власть, дружина, магия, города. Микула: труд, соха, невероятная сила, связь с землей. Общее: богатырская сила, любовь к родной земле, чувство собственного достоинства, принадлежность к миру былины. |
2 мин | «Давайте проверим, что у вас получилось. Кто готов представить свою диаграмму?» Учитель выводит эталон на экран. | Представители 2-3 пар зачитывают результаты. Остальные дополняют свои схемы. Обсуждают, почему Микула в итоге оказывается «выше» князя в сюжете былины. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показало, что при всех различиях, оба героя служат одной цели — процветанию Руси, но народ отдает предпочтение тому, кто кормит страну».
Этап 6. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Предлагаю вам подвести итог нашему открытию, используя ПОПС-формулу. Напишите 4 предложения, отвечающие на вопрос: Почему Микула Селянинович — главный герой былины? П — Позиция (Я считаю, что...), О — Обоснование (Потому что...), П — Пример (Например, в тексте...), С — Следствие (Исходя из этого...)». | Ученики самостоятельно пишут мини-рассуждение в тетрадях. Пример: «Я считаю, что Микула — главный герой, потому что он воплощает мощь народа. Это доказывает эпизод с сохой, которую не смогла поднять вся дружина. Значит, труд — это тоже подвиг». |
2 мин | «Кто хочет зачитать свой ответ? Помните о критериях: четкость позиции и опора на текст». | Несколько учеников зачитывают свои работы. Класс оценивает их по критерию «убедительность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши рассуждения подтверждают, что вы поняли глубинный смысл былины».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить свою работу на уроке и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте оценим наши достижения. Используем прием „Светофор“. Поднимите зеленый кружок, если вам все понятно и было интересно; желтый — если остались вопросы; красный — если тема показалась очень сложной». Учитель комментирует результаты. | Ученики поднимают карточки соответствующего цвета, анализируют свои затруднения. |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности на ваш выбор. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями фольклора!» Учитель раздает листки с пояснениями к ДЗ. | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал на всех этапах, верно заполнил диаграмму Венна, в ПОПС-формуле четко сформулировал позицию и привел точный пример из текста былины.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, диаграмма заполнена верно, но в ПОПС-формуле допущены неточности в аргументации или не использованы цитаты.
- «3» — ученик пассивно участвовал в уроке, диаграмма заполнена частично, в самостоятельном рассуждении нет опоры на текст былины.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в описании Микулы Селяниновича поразила вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и внимательности к художественным деталям. |
Почему былина называется именами двух героев, а не одного? | Проверка понимания композиционного приема антитезы (противопоставления). |
В чем вы видите актуальность образа Микулы сегодня? | Связь литературы с жизнью, формирование функциональной грамотности. |
Какое задание на уроке было для вас самым трудным? | Самодиагностика дефицитов навыков анализа или коммуникации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами прикоснулись к древней мудрости нашего народа. Былина о Вольге и Микуле — это не просто рассказ о встрече князя и пахаря. Это гимн человеку, который своим трудом держит на плечах родную землю. Мы увидели, что богатырство — это не только умение махать мечом, но и великое терпение, любовь к своему делу и достоинство простого человека. Надеюсь, что образ Микулы поможет вам по-новому взглянуть на труд людей, которые нас окружают. На следующем уроке мы продолжим знакомство с героическим эпосом и узнаем о подвигах Ильи Муромца».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать былину до конца, ответить на вопросы 1-4 после текста. | Закрепление знания сюжета и основных персонажей. |
Средний (повышающий) | Нарисовать иллюстрацию к любому эпизоду былины и подобрать к ней цитату. | Развитие творческого воображения и навыка работы с текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшое эссе (10-12 предложений) на тему «Микула Селянинович — герой нашего времени?». | Развитие навыков критического мышления и сопоставления эпох. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одним словом главный художественный прием, с помощью которого показана сила Микулы?» (Ожидаемый ответ: Гипербола).