Занятие 1. Жизнь и личность Владимира Ивановича Даля
Цели и задачи
- Цель: к концу занятия участники команды составят хронологическую схему жизни В. И. Даля, объяснят значение его профессий и достижений и выполнят тренировочные задания первого и второго туров интеллектуальной игры.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с основными фактами биографии Даля, его службой, путешествиями, литературной и собирательской деятельностью.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать факты из текста, соотносить событие и дату, кратко формулировать ответ и работать с информацией на экране.
- Коммуникативная задача: научить распределять командные роли, договариваться о едином ответе и аргументировать выбор.
- Воспитательная задача: показать ценность интереса к языку, уважения к культурному наследию и настойчивого самостоятельного труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории русского языка и личности исследователя.
- Осознают ценность сохранения народной культуры, устной речи и семейной памяти.
- Принимают ответственность за общий результат команды.
- Понимают, что широкий круг интересов помогает решать сложные интеллектуальные задачи.
Метапредметные
- Выделяют в биографическом тексте даты, события, профессии и достижения.
- Строят хронологическую последовательность и проверяют её по источнику.
- Формулируют краткий командный ответ в условиях ограниченного времени.
- Используют интерактивную доску и цифровую временную шкалу для поиска и проверки информации.
Предметные
- Знают основные сведения о В. И. Дале: годы жизни, образование, службу, участие в экспедициях, литературную и лексикографическую деятельность.
- Умеют объяснять, почему Даль считается собирателем и исследователем русского слова.
- Умеют соотносить факт биографии с ролью Даля: моряк, врач, военный, писатель, этнограф, лексикограф.
- Владеют приёмом краткого ответа на биографический вопрос.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к одному из направлений деятельности Даля.
- Осмысливают значение труда одного человека для сохранения культурной памяти народа.
- Развивают готовность к интеллектуальному соревнованию без обесценивания ответа соперников.
Регулятивные УУД
- Принимают цель тренировочного занятия и планируют действия команды.
- Распределяют время на чтение карточки, обсуждение и запись ответа.
- Проверяют ответ по критериям: точность, полнота, отсутствие лишних сведений.
Познавательные УУД
- Сравнивают разные виды деятельности Даля и устанавливают связи между ними.
- Классифицируют биографические факты по направлениям.
- Преобразуют текст в таблицу и хронологическую схему.
- Извлекают необходимую информацию из текста и цифрового материала.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли капитана, секретаря, хронометриста и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют свой выбор.
- Достигают согласия при выборе единого ответа команды.
Подготовка учителя к занятию
- Распечатать на каждого ученика краткую биографическую справку и хронологическую ленту с пропусками.
- Распечатать на каждую команду карточки «событие — дата» и «роль Даля — факт».
- Подготовить презентацию с портретом Даля, картой его путешествий и цифровой временной шкалой.
- Вывести на доску правила командного ответа: «прочитать — обсудить — выбрать — записать — проверить».
- Подготовить таймер, сигнальные карточки и бланки ответов первого и второго туров.
- Сформировать команды по 4–5 человек и подготовить бейджи с ролями.
- Подготовить проектор, ноутбук, интерактивную доску и доступ к заранее сохранённым материалам, чтобы занятие не зависело от интернета.
Ход занятия
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в командную работу и показать необычность личности Даля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране портрет Даля и четыре изображения: корабль, медицинский саквояж, военная форма и словарь. «Ребята, перед вами предметы, которые на первый взгляд принадлежат разным людям. Как вы думаете, что может объединять их на одном уроке? Сегодня мы узнаем, почему один человек успел быть моряком, врачом, военным, писателем и собирателем слов». | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: «Это разные профессии одного человека», «Он много путешествовал». Выбирают капитана, секретаря, хронометриста и докладчика. |
2 мин | Учитель раздаёт командные бланки. «Сегодня важен не самый быстрый отдельный ответ, а точный общий ответ. Капитан организует обсуждение, секретарь записывает, хронометрист следит за временем, докладчик представляет решение». | Записывают состав команды и роли, готовят бланк ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что биография Даля похожа на маршрут с несколькими остановками. Сейчас восстановим этот маршрут по фактам и датам».
Этап 2. Актуализация и открытие нового знания: хронология Даля (12 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о жизненном пути Даля через работу с биографическим материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт справку: «Прочитайте текст молча и отметьте карандашом даты, места и занятия Даля. Не пытайтесь пока запомнить всё. Ваша задача — найти опорные факты». Учитель напоминает приём чтения с пометками. | Читают справку, выделяют годы 1801, 1819, 1826, 1832, 1840-е, 1860-е, 1872 и ключевые слова: морская служба, медицина, армия, путешествия, словарь. |
5 мин | Учитель раздаёт каждой команде перемешанные карточки. «Соберите хронологическую ленту. Если дата неизвестна точно, опирайтесь на порядок событий и проверяйте решение по справке». | В командах располагают карточки: рождение в 1801 году; обучение и морская служба; служба военным врачом; сбор слов и фольклора; работа над словарём; публикация словаря; смерть в 1872 году. Докладчик объясняет два спорных места. |
3 мин | Учитель выводит на экран карту и спрашивает: «Почему для будущего словаря были важны поездки Даля? Какие сведения нельзя было получить только из книг?» | Отвечают: «В поездках он слышал живую речь разных мест», «Записывал слова, значения, пословицы и особенности произношения». |
Запись в тетрадях
В. И. Даль (1801–1872) — писатель, врач, военный, этнограф и лексикограф. Его жизненный опыт, поездки и общение с людьми помогли собрать богатый материал о русском языке и народной культуре.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили основные вехи биографии и увидели, что словарь создавался не в кабинете за один день. Теперь проверим, умеем ли мы быстро узнавать факты о Дале в формате игры».
Этап 3. Тренировка туров 1–2: биографическая разминка и командный ответ (10 мин)
Цель этапа: отработать распознавание фактов и краткое аргументированное представление ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель объявляет тренировку тура 1: «На экране появятся пять вопросов. На каждый вопрос команда получает 20 секунд. Секретарь записывает только ответ, капитан перед сдачей проверяет формулировку». Вопросы: «В каком году родился Даль?», «Какие две профессии связаны с медициной и морем?», «Почему его называют лексикографом?», «Что собирал Даль кроме слов?», «В каком году он умер?» | Команды записывают ответы: «1801», «врач и моряк», «он составлял словарь», «пословицы, поговорки, фольклор», «1872». Передают бланк. |
6 мин | Учитель объявляет тренировку тура 2: «Перед вами факт: Даль всю жизнь менял места службы и много путешествовал. Объясните, как этот факт связан с созданием словаря. Используйте формулу “Позиция — объяснение — пример”». Учитель даёт 2 минуты на обсуждение и просит два доклада. | Формулируют ответ: «Путешествия помогли Далю услышать разные говоры. Например, он записывал слова и выражения в разных губерниях. Поэтому словарь отражает живую народную речь». Команды оценивают ответы по критериям точности и полноты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Командный ответ должен быть не длинным, а доказательным: факт, связь и пример. На следующем занятии мы увидим, как эти собранные слова устроены внутри словаря».
Этап 4. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: зафиксировать личный вклад ученика и подготовить переход к изучению словарной статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Одноминутку»: «Запишите три факта о Дале, один вопрос, который у вас остался, и одну роль, в которой вы сегодня были полезны команде». | Записывают три факта, вопрос и самооценку командной роли. |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Составьте мини-карточку “Даль в пяти фактах”. Один факт должен объяснять, почему его словарь называют живым. Подготовьте устный ответ на 30 секунд». | Записывают задание, уточняют критерии: точность, краткость, наличие объяснения. |
Занятие 2. «Толковый словарь живого великорусского языка» и гнездовой принцип
Цели и содержание занятия
- Цель: к концу занятия учащиеся объяснят назначение толкового словаря, распознают строение словарной статьи и объединят родственные слова в словарное гнездо.
- Познакомить с понятием «толковый словарь», словарной статьёй, заголовочным словом, толкованием, примерами употребления и гнездовым принципом.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения слов и построения словообразовательных связей.
- Тренировать третий и четвёртый туры: работу с редкими словами, словарными статьями и логическими связями.
- Формировать точность речи и уважение к лексическому богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают словарь как инструмент самостоятельного познания языка.
- Проявляют интерес к происхождению и оттенкам значения слов.
- Принимают необходимость проверять догадку по словарной статье, а не полагаться только на первое впечатление.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении необычных словесных версий.
Метапредметные
- Извлекают из словарной статьи заголовок, толкование и пример.
- Группируют однокоренные слова и объясняют общий смысловой элемент.
- Используют цифровую демонстрацию словарной статьи для поиска информации.
- Фиксируют решение команды в компактной таблице.
Предметные
- Знают назначение толкового словаря и особенности словаря Даля.
- Умеют находить толкование слова и отличать его от примера употребления.
- Умеют строить простое словарное гнездо вокруг заголовочного слова.
- Владеют приёмом проверки значения слова по контексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательную инициативу при исследовании слов.
- Понимают ответственность за точность употребления слова.
- Оценивают собственный вклад в коллективное языковое исследование.
Регулятивные УУД
- Планируют алгоритм работы со словарной карточкой.
- Сверяют собственное толкование с данными словаря.
- Исправляют ошибочное значение после обсуждения и аргументации.
Познавательные УУД
- Анализируют структуру словарной статьи.
- Сравнивают прямое и контекстное значение слова.
- Моделируют словарное гнездо в виде схемы.
- Устанавливают родство слов по корню и значению.
Коммуникативные УУД
- Распределяют карточки между участниками команды.
- Формулируют уточняющие вопросы: «Что именно означает слово?», «Где это видно в контексте?».
- Представляют общий вывод в течение 30 секунд.
Подготовка учителя к занятию
- Подготовить увеличенный образец словарной статьи на экране с выделенными зонами: заголовок, толкование, пример, родственные слова.
- Распечатать на каждого ученика памятку «Как читать словарную статью».
- Распечатать на каждую команду набор карточек «слово — значение» и карточки для построения гнезда.
- Подготовить мини-кроссворд из шести определений: «словарь», «лексика», «пословица», «говор», «гнездо», «толкование».
- Подготовить бланки третьего и четвёртого туров, таймер и сигнальные карточки.
- Подготовить ноутбук, проектор и заранее сохранённые изображения словарных статей.
- На доске разместить алгоритм: «прочитай заголовок — найди значение — проверь пример — назови родственные слова».
Ход занятия
Этап 1. Мотивация: зачем нужен словарь (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, в которой ученики увидят недостаточность догадки о значении слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «баской». «Попробуйте догадаться, что оно означает. У каждого есть 20 секунд. Теперь сравним версии. Почему ответы оказались разными? Сегодня словарь поможет нам превратить догадку в точное знание». | Предполагают: «красивый», «видный», «нарядный». Объясняют, что без контекста трудно выбрать точное значение. |
2 мин | Учитель показывает на экране словарную статью. «Посмотрите, сколько информации может быть спрятано в одной статье. Мы научимся читать её как исследователи». | Называют элементы, которые замечают: слово, толкование, примеры, однокоренные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Догадка запускает поиск, но словарная статья делает ответ доказательным. Теперь разберём её строение по шагам».
Этап 2. Открытие нового знания: словарная статья и гнездо (13 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм чтения словарной статьи и принцип объединения родственных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель демонстрирует условную статью «вода». «Сначала найдите заголовочное слово. Затем прочитайте толкование: оно отвечает на вопрос “что это такое?”. После этого обратите внимание на пример употребления. Пример показывает, как слово живёт в речи. Наконец, найдите родственные слова». | Подписывают на памятке четыре элемента статьи и отвечают: «Заголовок — вода; толкование объясняет значение; пример показывает употребление; родственные слова связаны общим корнем и смыслом». |
4 мин | Учитель рисует схему: вода → водный, водичка, водопровод, подводный. «Почему не каждое слово с похожими буквами автоматически является родственным? Как проверить родство?» | Формулируют: «Нужно выделить корень и сравнить значение», «одного совпадения букв недостаточно». Дополняют схему словами, объясняя их связь. |
4 мин | Учитель предлагает работу «Снежный ком». «Сначала каждый запишите одно слово к гнезду “дом”. Объединитесь в пары, выберите два наиболее убедительных слова, затем команда составит общий вариант». | Индивидуально предлагают слова, обсуждают в парах, затем составляют гнездо: дом, домик, домашний, домовитый, бездомный. Объясняют значение приставок и суффиксов на доступном уровне. |
Запись в тетрадях
Словарное гнездо — группа родственных слов, объединённых общим корнем и общим смысловым ядром. Алгоритм: 1) найти заголовочное слово; 2) прочитать толкование; 3) рассмотреть пример; 4) определить родственные слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем видеть в словаре не список отдельных слов, а систему связей. Проверим это в игровых заданиях на скорость и точность».
Этап 3. Тренировка туров 3–4: редкие слова и мини-кроссворд (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать значение слова и распознавать словарные понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель проводит третий тур: «Каждая команда получает карточки со словами: баской, кочет, ухват, балагур, околица. Соедините слово и толкование, а затем составьте с двумя словами короткие предложения». Возможные толкования: «красивый, видный»; «петух»; «приспособление для захватывания горшков»; «весёлый говорун»; «местность вокруг селения». | Соединяют карточки, обсуждают спорные варианты, составляют предложения: «Баской наряд заметили все», «Балагур рассмешил класс». Записывают общий ответ на бланке. |
5 мин | Учитель раздаёт мини-кроссворд и говорит: «Работайте командой, но каждый участник сначала решает два определения самостоятельно. Затем сверьте ответы. Побеждает не только скорость, но и отсутствие ошибок». | Решают кроссворд по определениям, сверяют слова: словарь, лексика, пословица, говор, гнездо, толкование. Докладчик называет ключевое слово — «Даль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В третьем туре важно знать значение, а в четвёртом — увидеть систему и связь. На следующем занятии мы проверим, как язык отражается в пословицах и региональной лексике».
Этап 4. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: закрепить алгоритм работы со словарём и подготовить примеры живой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Светофор»: «Зелёная карточка — я могу объяснить слово по словарной статье; жёлтая — иногда путаюсь; красная — нужна помощь. После карточки назовите один шаг алгоритма». | Поднимают карточки, формулируют: «Сначала читаю заголовок», «Проверяю значение по примеру», «Ищу родственные слова». |
3 мин | Учитель задаёт домашнее задание: «Найдите в семейной речи или в словаре три необычных слова. Запишите слово, предполагаемое значение, проверенное значение и предложение с ним. Одно слово оформите как мини-словарную статью». | Записывают задание и критерии: точность толкования, пример, аккуратность, указание источника слова. |
Занятие 3. Пословицы и сибирская лексика
Цели и содержание занятия
- Цель: к концу занятия учащиеся объяснят смысл пословиц, подберут пары по смыслу и распознают значение сибирских регионализмов в контексте.
- Познакомить с пословицей как кратким выражением народного опыта и с региональной лексикой как частью живого языка.
- Развивать читательскую грамотность, умение интерпретировать переносный смысл и использовать контекстную догадку.
- Тренировать пятый тур игры: сопоставление пословиц, объяснение значения и работа с региональными словами.
- Формировать уважение к языковому разнообразию России и интерес к семейным речевым традициям.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают пословицу как часть исторической и семейной памяти.
- Проявляют интерес к различиям между общеупотребительной и региональной лексикой.
- Осознают необходимость уважительно относиться к речи людей из разных регионов.
- Развивают уверенность в устном объяснении собственного мнения.
Метапредметные
- Интерпретируют переносный смысл пословицы.
- Используют контекст, словообразовательные признаки и ситуацию для определения значения регионализма.
- Сравнивают близкие по смыслу выражения.
- Создают краткий командный комментарий к языковому материалу.
Предметные
- Знают признаки пословицы и отличие пословицы от поговорки.
- Умеют объяснять смысл пословицы современными словами.
- Умеют сопоставлять пословицы по общей мысли.
- Знают значения слов: балаган, зимовье, бурак, пимы, рушник, ухват, кочет, голбец; умеют проверять их по контексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают связь языка с образом жизни людей.
- Проявляют уважение к культурному опыту жителей разных территорий.
- Оценивают собственное отношение к семейным и региональным словам.
Регулятивные УУД
- Планируют порядок анализа пословицы.
- Проверяют первоначальную догадку по контексту.
- Распределяют время между индивидуальным поиском и командной проверкой.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в пословице.
- Преобразуют образное выражение в прямое объяснение.
- Классифицируют регионализмы по предметам и явлениям быта.
- Сопоставляют языковой материал с историко-культурным контекстом Сибири.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают разные варианты толкования без перебивания.
- Доказывают значение слова цитатой из контекста.
- Формулируют единый командный ответ и распределяют выступление.
Подготовка учителя к занятию
- Распечатать на каждого ученика лист с шестью пословицами и таблицей «образ — современный смысл — жизненная ситуация».
- Подготовить на каждую команду пары разрезных карточек с пословицами.
- Распечатать карточки «сибирское слово — толкование — контекст».
- Подготовить на экране карту Сибири и фотографии предметов, обозначаемых региональными словами.
- Подготовить бланки пятого тура, таймер и сигнальные карточки.
- Подготовить короткий аудиофрагмент с примерами регионального произношения или заменить его чтением учителя.
- На доске разместить алгоритм: «прочитай — найди образ — объясни — подбери ситуацию — проверь».
Ход занятия
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: показать, что пословица требует не дословного перевода, а смысловой интерпретации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пословицу «Не всё то золото, что блестит». «Можно ли понять эту фразу только буквально? Какой жизненный совет в ней скрыт? Назовите ситуацию, в которой её можно употребить». | Объясняют: «Не всё красивое или привлекательное действительно ценно». Приводят ситуацию с рекламой, внешностью или обещанием. |
3 мин | Учитель показывает на экране фотографию сибирского зимовья и спрашивает: «Почему людям разных мест нужны особые слова? Какие слова, связанные с природой или бытом вашего края, вы знаете?» | Называют знакомые местные слова, предполагают их значения, сравнивают семейные варианты речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пословица требует увидеть мысль за образом, а региональное слово — понять предмет и местную жизнь. Сегодня потренируем оба способа чтения языка».
Этап 2. Открытие нового знания: смысл пословицы и регионализм (12 мин)
Цель этапа: освоить алгоритмы толкования пословицы и определения значения регионального слова по контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно объясните пословицу “Семь раз отмерь, один раз отрежь”. Затем обсудите в паре: какое действие советует пословица? Наконец, выберите одну современную ситуацию». | Записывают: «Нужно тщательно проверить решение перед действием». В парах подбирают ситуацию с контрольной, покупкой или ремонтом; две пары представляют ответы. |
4 мин | Учитель показывает три контекста: «На ноги он надел тёплые пимы»; «На окраине стояло старое зимовье»; «Петух, или кочет, разбудил деревню». «Определите значения слов по контексту, а затем проверьте их по карточке». | Определяют: пимы — тёплая обувь из войлока; зимовье — временное жилище; кочет — петух. Обосновывают ответ словами «на ноги», «стояло», «петух». |
3 мин | Учитель объясняет межпредметную связь: «История и география помогают понять слово. Климат, занятия людей и устройство жилища влияют на лексику. Посмотрите на карту Сибири и фотографии: какие условия могли породить такие слова?» | Связывают лексику с холодным климатом, охотой, рыболовством, лесными промыслами и сельским бытом. |
Запись в тетрадях
Пословица — краткое образное выражение, содержащее обобщённую мысль или жизненный совет. Регионализм — слово или значение, употребительное преимущественно на определённой территории. Алгоритм толкования пословицы: образ → скрытая мысль → современная ситуация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились переходить от образа к мысли и от неизвестного слова к значению через контекст. Теперь применим эти умения в пятом туре».
Этап 3. Тренировка тура 5: пословицы и сибирская лексика (14 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять, толковать и применять языковые единицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт разрезные пары пословиц и объясняет: «Сопоставьте выражения с близкой мыслью. В каждой паре назовите общий смысл». Карточки: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» — «Терпение и труд всё перетрут»; «Слово не воробей: вылетит — не поймаешь» — «Что написано пером, не вырубишь топором»; «Делу время, потехе час» — «Кончил дело — гуляй смело». | Собирают пары, формулируют общий смысл: трудолюбие, ответственность за сказанное, порядок труда и отдыха. |
5 мин | Учитель проводит карточную игру «Слово — значение». Слова: голбец, рушник, бурак, балаган, ухват, пимы. «Сначала каждый участник выбирает одну карточку и объясняет её команде, не произнося однокоренных слов. Команда записывает значение и пример». | Объясняют слова описательно, соединяют с толкованиями: голбец — место или шкафчик у печи; рушник — полотенце; бурак — небольшой сосуд или берестяная ёмкость; балаган — временная постройка; ухват — приспособление для горшка; пимы — валяная обувь. |
3 мин | Учитель просит команды оформить один ответ по схеме ПОПС: «Я думаю, что региональные слова важны, потому что… Например… Следовательно…». | Записывают и представляют ответ, используют пример слова «пимы», «зимовье» или «ухват». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В пятом туре выигрывает команда, которая не просто узнаёт слово, а объясняет его и показывает, где оно уместно. Последнее занятие посвятим полному формату игры».
Этап 4. Рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: выявить затруднения и подготовить индивидуальный материал для финальной репетиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, умеете ли вы объяснить пословицу, определить регионализм по контексту, подобрать пару пословиц и выступить от команды. В последней строке напишите слово, которое хотите проверить дома». | Заполняют лист, отмечают сильные и слабые умения, выбирают слово для проверки. |
5 мин | Учитель задаёт домашнюю работу: «Подберите две пословицы, объясните их современными словами и запишите по одному примеру употребления. Найдите два региональных или семейных слова, проверьте значения и подготовьте карточки для команды». | Записывают задание, уточняют, что нельзя просто переписывать толкование без собственного примера. |
Занятие 4. Репетиция полного формата «Эрудит-Премьер»
Цели и задачи
- Цель: к концу занятия команда выполнит тренировочный вариант всех шести туров, распределит время и роли, оформит ответы в бланках и проанализирует ошибки.
- Закрепить сведения о жизни Даля, словаре, гнездовом принципе, пословицах и региональной лексике.
- Отработать полный цикл командной работы: чтение задания, индивидуальная версия, обсуждение, выбор ответа, запись и проверка.
- Развивать устойчивость внимания, скорость смысловой обработки и навыки краткого публичного ответа.
- Формировать ответственное соревновательное поведение и способность корректировать стратегию после пробного тура.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют готовность отвечать за общий результат команды.
- Сохраняют спокойствие при ограниченном времени и ошибках.
- Осознают ценность взаимопомощи и честного интеллектуального соревнования.
- Формулируют личную цель на финальную игру.
Метапредметные
- Применяют алгоритмы работы с биографическим, словарным и фольклорным материалом.
- Планируют время на каждый тур и контролируют его.
- Анализируют ошибки по причине: незнание, невнимательность, неверное распределение ролей или небрежная запись.
- Используют ИКТ для демонстрации задания и командного таймера.
Предметные
- Воспроизводят ключевые факты о Дале и его словаре.
- Объясняют гнездовой принцип и значение предложенных слов.
- Толкуют пословицы и сибирские регионализмы.
- Выполняют задания шести тренировочных туров и оформляют ответы в установленном формате.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивают собственную готовность к интеллектуальной игре.
- Принимают результат пробного тура как основание для дальнейшей подготовки.
- Поддерживают участников команды, испытывающих затруднения.
Регулятивные УУД
- Планируют порядок действий в каждом туре.
- Контролируют время с помощью хронометриста.
- Проверяют заполнение бланка перед сдачей.
- Корректируют командную стратегию после разбора ошибок.
Познавательные УУД
- Выбирают нужный способ решения в зависимости от типа задания.
- Сравнивают варианты ответа и находят доказательство в исходном материале.
- Обобщают сведения о Дале в опорную схему.
- Переносят изученные приёмы на новые слова и пословицы.
Коммуникативные УУД
- Работают в соответствии с командными ролями.
- Кратко и ясно формулируют общий ответ.
- Умеют возражать по существу, не переходя на личные оценки.
- Согласуют окончательное решение в установленный срок.
Подготовка учителя к занятию
- Распечатать для каждой команды полный бланк ответов с шестью разделами и отдельный лист самоанализа.
- Подготовить шесть конвертов с заданиями туров, чтобы выдавать их последовательно.
- Подготовить таймер, проектор, интерактивную доску и слайд с правилами перехода между турами.
- Распечатать карточки командных ролей и таблицу смены ролей: капитан, секретарь, хронометрист, эксперт по словарю, докладчик.
- Подготовить сигнальные карточки «готовы», «нужна минута», «проверяем».
- Подготовить лист учителя с ответами и критериями начисления баллов.
- Разместить на доске опорную схему: «биография — словарь — гнездо — пословица — регионализм — командный ответ».
Ход занятия
Этап 1. Инструктаж и распределение ролей (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасную и понятную процедуру пробной игры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к командам: «Сегодня мы проводим полный пробный турнир. За правильный ответ важны не только знания, но и дисциплина бланка. Я буду объявлять начало и окончание каждого тура, а хронометрист команды следит за внутренним временем». | Получают конверты и бланки, распределяют роли, записывают фамилии участников. |
2 мин | Учитель показывает на экране порядок: «Сначала каждый думает сам, затем команда обсуждает, секретарь записывает, капитан проверяет. После сигнала ответ не меняем». | Повторяют алгоритм, проверяют наличие ручек, готовят бланки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Роли нужны не для формальности: они помогают команде использовать сильные стороны каждого участника. Начинаем первый тур».
Этап 2. Туры 1–2: биография и объяснение связи (8 мин)
Цель этапа: проверить воспроизведение фактов и умение строить объяснительный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выдаёт конверт первого тура: «Ответьте на пять коротких вопросов о Дале. На каждый вопрос — до 30 секунд. Записывайте только то, что готовы защищать». | Команды отвечают на вопросы о годах жизни, профессиях, поездках, словаре и фольклоре. |
4 мин | Учитель выдаёт задание второго тура: «Объясните, почему профессии врача, моряка и военного могли помочь Далю стать собирателем слов. Ответ должен содержать тезис и два доказательства». | Обсуждают, записывают ответ: «Эти профессии позволили Далю много путешествовать и общаться с разными людьми. Он слышал живую речь, наблюдал быт и записывал слова вместе с фольклором». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первые туры проверяют фундамент: кто такой Даль и почему его биография связана с языком. Переходим к словарной работе».
Этап 3. Туры 3–4: словарные значения и гнездовой принцип (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа словарной статьи к новым материалам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт карточки третьего тура: «Соедините слова и толкования: балагур, баской, кочет, ухват, пимы. Одно толкование лишнее. После соединения составьте предложение с любым словом». | Соединяют карточки, находят лишнее толкование, составляют предложение и записывают его. |
4 мин | Учитель выдаёт задание четвёртого тура: «Составьте гнездо к слову “лес”. Объясните, какие слова являются родственными, а какие только обозначают предметы, связанные с лесом». | Составляют гнездо: лес, лесной, лесник, лесок, перелесок. Отделяют слова «гриб», «дерево», «тропа» как тематически связанные, но не обязательно однокоренные. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Словарный тур требует точности: похожее по теме слово ещё не становится родственным. Теперь проверим фольклорную и региональную компетентность».
Этап 4. Тур 5: пословицы и сибирская лексика (7 мин)
Цель этапа: закрепить интерпретацию пословиц и определение региональных слов по контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выдаёт карточки пословиц: «Сопоставьте две пары по общей мысли и объясните одну выбранную пословицу». Используются пары о труде, осторожности и ответственности за слово. | Сопоставляют пары, записывают общий смысл, приводят современную ситуацию. |
3 мин | Учитель предлагает контекст: «В Сибири охотник заночевал в зимовье, утром надел пимы и взял ухват для хозяйственной работы». «Определите значения выделенных слов и объясните, почему контекст помогает». | Записывают значения слов, выделяют контекстные подсказки «заночевал», «надел», «для работы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пятый тур соединяет язык и жизнь: смысл слова раскрывается через ситуацию, а смысл пословицы — через жизненный опыт. Остался финальный тур».
Этап 5. Тур 6: комплексное задание и анализ стратегии (5 мин)
Цель этапа: выполнить комплексное задание на перенос знаний и оценить командную стратегию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выдаёт комплексную карточку: «Представьте, что вам нужно объяснить младшему школьнику, почему словарь Даля называется живым. Используйте одно биографическое обстоятельство, один пример словарного материала и одну пословицу или региональную лексему». | Составляют ответ из трёх частей: «Даль много путешествовал и слышал речь людей; он записывал слова и их значения; пословицы и региональные слова показывают, как язык связан с жизнью народа». |
2 мин | Учитель просит капитанов отметить на бланке, что помогло команде: распределение ролей, проверка значения, таймер или обсуждение. | Капитаны отмечают один эффективный приём и одну ошибку, которую нужно исправить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Полный формат пройден. Теперь важнее не сравнить команды между собой, а понять, какие действия сделали ответ точным и где возникли потери баллов».
Этап 6. Рефлексия, оценивание и рекомендации команде (7 мин)
Цель этапа: разобрать результат пробной игры и сформулировать индивидуальные и командные шаги подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит экспресс-проверку по ключу и говорит: «Сейчас не просто называем правильный ответ, а отмечаем причину ошибки: не знали, невнимательно прочитали, не успели, не договорились или неправильно записали». | Сверяют ответы, заносят ошибки в таблицу «тур — ошибка — причина — способ исправления». |
2 мин | Учитель предлагает «Две звезды и пожелание»: «Назовите две сильные стороны своей команды и одно конкретное пожелание к следующей игре». | Формулируют: «Быстро нашли значения слов», «хорошо работал секретарь», «нужно проверять даты», «не перебивать докладчика». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и даёт финальную инструкцию: «Повторите опорную схему, выучите пять редких слов, подготовьте один ответ о Дале на 30 секунд. На игре каждый должен уметь заменить любую роль». | Записывают задания, меняют роли в тренировочном листе и формулируют личную цель. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — команда набрала не менее 90% возможных баллов, правильно выполнила задания всех шести туров, дала связный ответ о значении словаря Даля и аккуратно заполнила бланк.
- «4» — команда набрала 70–89% баллов, допустила не более двух содержательных ошибок, в основном соблюдала алгоритм командной работы и смогла объяснить ошибки.
- «3» — команда набрала 50–69% баллов, выполнила базовые задания о биографии и словаре, но испытывала затруднения при толковании пословиц, регионализмов или формулировке комплексного ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три факта о Дале вы сможете объяснить без подсказки? | Проверка устойчивости биографических знаний. |
Как вы определяете значение незнакомого слова? | Выявление освоения алгоритма работы с контекстом и словарной статьёй. |
Какой тур оказался самым сложным и почему? | Выявление содержательных и организационных точек затруднения. |
Какую роль в команде вы готовы выполнять на игре? | Оценка самоопределения и готовности к взаимозаменяемости. |
Завершающее слово учителя
«За четыре занятия мы прошли путь от биографии Владимира Ивановича Даля до самостоятельного командного ответа. Вы увидели, что его словарь хранит не только значения слов, но и историю жизни народа, его занятия, привычки и наблюдения. На игре особенно внимательно читайте формулировку и не спешите записывать первый вариант: обсудите, докажите, проверьте. Помните, что сильная команда — это команда, в которой каждый участник знает материал и помогает другим. На следующем этапе вас ждёт настоящий отборочный тур, и ваша задача — показать не только эрудицию, но и культуру совместного мышления».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить хронологию жизни Даля, определения «толковый словарь», «словарная статья», «словарное гнездо», а также значения пяти слов: баской, кочет, ухват, пимы, зимовье. | Закрепляет необходимый минимум; при проверке смотреть на точность дат, толкований и примеров. |
Средний (повышающий) | Составить один тренировочный пакет из шести заданий: вопрос о биографии, вопрос о словаре, задание на гнездо, две пословицы с толкованием и один регионализм в контексте. | Развивает умение создавать задания и переносить изученные способы действия; проверять корректность формулировок и ответов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное выступление на 60 секунд «Почему Даль называл язык живым» с тремя доказательствами: биографическим, словарным и фольклорным. | Формирует связную аргументацию и готовность к комплексному шестому туру; проверять логичность, точность и отсутствие лишних сведений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году родился Даль? Почему его словарь называют живым? Что такое словарное гнездо? Как определить значение регионализма по контексту? Чем пословица отличается от обычного предложения?»
Методические рекомендации учителю
- Сохраняйте смену форматов каждые 7–10 минут: чтение, работа с экраном, карточки, движение к доске, устный ответ и письменная фиксация.
- Не требуйте запоминания большого количества дат: для шестиклассников достаточно опорной хронологии и понимания связи биографии Даля с его словарной работой.
- В каждом командном задании сначала давайте 20–30 секунд на индивидуальную мысль, чтобы активными были не только самые быстрые ученики.
- При разборе редких слов обязательно просите привести контекст: механическое соединение карточек без понимания значения не засчитывается как полный ответ.
- Используйте ИКТ как средство визуализации, а не как замену деятельности: карта, портрет, словарная статья и таймер должны помогать читать, сравнивать и доказывать.
- При оценивании учитывайте не только количество правильных ответов, но и качество взаимодействия: распределение ролей, соблюдение времени, ясность записи и взаимную поддержку.
- Ответы к раздаточным материалам храните у учителя на отдельном листе. Не выдавайте их до завершения самопроверки команды.
Ответы к раздаточным материалам для учителя
- Хронология: 1801 — рождение Даля; 1819 — начало самостоятельного жизненного пути и службы; 1826 — обучение медицине; 1830-е — военная и врачебная деятельность, поездки и сбор материала; 1840-е — активная работа с фольклором и словами; 1860-е — публикация томов словаря; 1872 — смерть.
- Роли Даля: моряк — получил опыт путешествий; врач — наблюдал людей и быт; военный — служил в разных местах; писатель — создавал художественные тексты; этнограф — изучал народную культуру; лексикограф — составлял словарь.
- Словарные карточки: баской — красивый, видный; кочет — петух; ухват — приспособление для вынимания горшков из печи; балагур — весёлый говорун; околица — окраина селения; пимы — валяная тёплая обувь; зимовье — временное жилище, обычно в лесной или промысловой местности.
- Гнёзда: вода — водный, водичка, водопровод, подводный; дом — домик, домашний, домовитый, бездомный; лес — лесной, лесник, лесок, перелесок.
- Пары пословиц: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» — «Терпение и труд всё перетрут»; «Слово не воробей: вылетит — не поймаешь» — «Что написано пером, не вырубишь топором»; «Делу время, потехе час» — «Кончил дело — гуляй смело».
- Мини-кроссворд: словарь, лексика, пословица, говор, гнездо, толкование; ключевое слово — Даль.
- Комплексный ответ: Даль называл язык живым, потому что собирал слова из реальной народной речи, фиксировал их значения и примеры, а также включал пословицы, поговорки и региональную лексику.
