В.Г. Распутин «Уроки французского». Трудности послевоенного времени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут охарактеризовать историческую эпоху (1948 год) и объяснить причины поступков главного героя, опираясь на текст рассказа.
- Образовательная задача: познакомить с историческим контекстом произведения и понятием автобиографичности.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения и умение выделять причинно-следственные связи (приём «Фишбоун»).
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважения к стойкости человеческого характера в трудных жизненных обстоятельствах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление сопереживания герою, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации.
- Осознание ценности образования и самовоспитания.
- Формирование чувства гордости за историю своей страны и стойкость народа.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать текст, устанавливать аналогии, работать с историческими справками.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу и планировать свои действия в соответствии с ней.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию и слушать мнение одноклассников.
Предметные
- Знание содержания начальных глав рассказа «Уроки французского».
- Умение находить в тексте детали, описывающие быт и атмосферу послевоенного времени.
- Владение навыком характеристики литературного героя через его действия и мысли.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация
- Смыслообразование (связь между целью и мотивом)
Регулятивные УУД
- Целеполагание
- Прогнозирование
- Саморегуляция
Познавательные УУД
- Смысловое чтение
- Поиск и выделение необходимой информации
- Построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества
- Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с приёмом «Фишбоун» (15 шт. — на каждую парту).
- Подготовить презентацию с фотографиями послевоенного быта (1947–1948 гг.) и продовольственных карточек.
- Принести на урок «крючок» — кусочек чёрного хлеба (50 грамм) на блюдце.
- Заранее выписать на доску ключевые даты: 1945 г. (конец войны), 1948 г. (время действия рассказа).
- Подготовить аудиозапись фрагмента рассказа (чтение учителем или актёром).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и привлечь внимание к теме урока через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите, пожалуйста, на стол. Здесь лежит кусочек хлеба весом 50 грамм. Как вы думаете, почему я принёс его сегодня на урок литературы?» Учитель делает паузу, давая детям рассмотреть предмет. | Ученики здороваются, рассматривают хлеб. Выдвигают предположения: «Наверное, это связано с темой войны», «Может быть, герой голодал?» |
2 мин | «Этот кусочек — символ того времени, о котором мы будем говорить. 1948 год. Война закончилась три года назад, но её эхо всё ещё звучит в каждом доме. Сегодня мы начинаем знакомство с рассказом Валентина Григорьевича Распутина "Уроки французского". Это не просто рассказ, это история о том, как выживали и как оставались людьми в нечеловеческих условиях». | Слушают учителя, настраиваются на восприятие темы. Записывают в тетради дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели символ трудностей, но чтобы понять их глубину, нам нужно заглянуть в историю и в сам текст».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о послевоенном времени и выявить проблему героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним из уроков истории: что представляла собой жизнь в 1948 году? Посмотрите на слайд — это продовольственные карточки и очереди за хлебом. Почему Распутин называет это время "трудным"? Только ли в нехватке еды дело?» Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы». | Отвечают на вопросы: «Разруха после войны», «Многие семьи остались без отцов», «Голод». Предполагают, что трудности были и психологические. |
2 мин | «В рассказе мы встречаем мальчика, который уехал из деревни в райцентр учиться. Представьте: вам 11 лет, вы один в чужом городе, и вам постоянно хочется есть. Как бы вы поступили?» | Ученики осознают затруднение: «Трудно сказать, страшно остаться одному», «Надо как-то добывать еду». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Герой рассказа нашёл свой путь, но этот путь поставил его перед сложным выбором. Давайте узнаем, каким».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и проекта выхода (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, какая главная проблема встаёт перед героем в начале рассказа? Сформулируйте вопрос, на который мы должны найти ответ». Учитель помогает наводящими вопросами. | Формулируют проблему: «Как мальчику выжить в городе и не потерять достоинство?», «Почему он начал играть на деньги?» |
2 мин | «Чтобы ответить на этот вопрос, мы сегодня: 1) Проанализируем быт героя; 2) Найдём причины его одиночества; 3) Поймём, почему он выбрал игру "в чику"». | Записывают план работы в тетрадь. |
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: работа с текстом для выявления деталей послевоенного быта и состояния героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Приём «Инсерт» (чтение с пометками). «Откройте учебники на первой главе. Читаем фрагмент о переезде героя в город. Ставьте на полях знаки: V — знал, + — новое, ! — зацепило. Обратите внимание на описание еды и посылок из дома». | Читают текст, делают пометки карандашом. Отмечают детали: «пол-литровая баночка молока», «картошка», «хлеб с примесями». |
8 мин | «Давайте обсудим ваши пометки. Что вас больше всего поразило в описании быта? Почему мать отправила сына учиться, несмотря на голод?» Учитель организует «Сократовский диалог». | Обсуждают: «Поразило, что он считал каждый глоток молока», «Мать хотела, чтобы он выучился и стал человеком, в деревне была только начальная школа». Делают вывод о жертвенности матери и ответственности сына. |
Запись в тетрадях
- 1948 год — время действия.
- Причины трудностей: голод, разруха, одиночество в чужом месте.
- Мотив героя: жажда знаний и ответственность перед семьёй.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что физический голод был силён, но был и другой голод — духовный, стремление к знаниям. Но голод толкнул его на опасный путь».
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: систематизировать полученную информацию с помощью графического организатора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Приём «Фишбоун» (Рыбий скелет). «Ребята, поработаем в парах. Перед вами карточки. Голова рыбы — проблема: "Трудности героя". Верхние косточки — факты (что происходило), нижние — причины (почему). Хвост — ваш вывод: какой характер формируется у мальчика?» | Работают в парах. Заполняют: Факты (пьёт молоко, играет в чику, тоскует по дому). Причины (болезнь — малокровие, нужда в деньгах на молоко, разлука с матерью). Вывод: «Мальчик становится самостоятельным, стойким, но очень одиноким». |
Эталон решения
Проблема: Выживание героя в городе. Факты: Кража еды у героя, игра на деньги, отказ от помощи Лидии Михайловны. Причины: Голод 1948 года, гордость и нежелание принимать милостыню, физическая слабость. Вывод: Герой обладает чувством собственного достоинства и железной волей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши "рыбки" показали, что за каждым поступком стоит веская причина. Игра в чику для него — не азарт, а способ выжить».
Этап 6. Самостоятельная работа (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка понимания эмоционального состояния героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Напишите 3–4 предложения от лица героя: что он чувствует, когда вечером один сидит в своей комнате и смотрит на пустую банку из-под молока?» | Ученики пишут короткое эссе-размышление. Примеры: «Мне очень хочется домой, к маме. Здесь холодно и голодно. Но я не вернусь, я должен учиться, чтобы мама мной гордилась». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши строки полны грусти, но в них чувствуется сила. Именно такая сила была у поколения послевоенных детей».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Билет на выход». «Напишите на маленьком листочке одно слово-ассоциацию с сегодняшним уроком и один вопрос, который у вас остался к герою». | Записывают ассоциации (стойкость, голод, характер) и вопросы (почему он не попросил еды у хозяйки?), сдают учителю. |
2 мин | Объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на выборе уровня сложности. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа в паре активная, «Фишбоун» заполнен полностью, выводы логичны и опираются на текст, эссе написано эмоционально и грамотно.
- «4» — «Фишбоун» содержит 1-2 неточности в фактах, эссе написано кратко, но по теме.
- «3» — заполнены только «косточки»-факты, вывод отсутствует или не связан с темой, эссе состоит из одного предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь быта 1948 года показалась тебе самой страшной? | Выявление эмоционального отклика и глубины погружения в контекст. |
Смог бы ты дружить с таким человеком, как главный герой? | Оценка личностного отношения к качествам героя (гордость, замкнутость). |
Что в твоей жизни сегодня можно сравнить с трудностями героя? | Формирование функциональной грамотности и связи литературы с реальностью. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы только приоткрыли дверь в мир героя Валентина Распутина. Мы увидели, что уроки французского начались для него не в классе, а на пыльном пустыре, где играли в чику, и в холодной комнате наедине с голодом. На следующем уроке мы узнаем, как в жизни мальчика появился человек, который преподал ему самый главный урок — урок доброты. Спасибо за работу, вы сегодня были очень вдумчивыми читателями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дочитать рассказ до конца. | Знать последовательность событий и ключевых персонажей. |
Средний (повышающий) | Составить меню героя на неделю. | На основе текста выписать, что и в каком количестве ел мальчик. Оформить в виде таблицы. |
Продвинутый (дополнительный) | Интервью с героем. | Написать 5 вопросов, которые вы бы задали мальчику, если бы встретили его на том пустыре, и предположите его ответы. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете фразу из текста: "Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями?" Подумайте над этим дома».
