Устное народное творчество: мудрость веков в малых жанрах фольклора
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять основные признаки фольклора и различать малые жанры (пословицы, поговорки, загадки) на основе текстов учебника.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «фольклор», его коллективной природой и устной формой бытования.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа через работу с пословицами и поговорками в парах.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к истокам национальной культуры и народной мудрости.
- Методическая задача: интегрировать ИКТ-средства для визуализации быта древних славян как контекста рождения фольклора.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства сопричастности к культурному наследию своего народа.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие образности народной речи.
- Понимание ценности слова как инструмента передачи жизненного опыта поколений.
- Мотивация к чтению и изучению устного народного творчества.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру малых жанров, выделять общее и различное.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументированно высказывать свою точку зрения и слушать партнера.
- Регулятивные: способность ставить учебную цель, планировать действия по ее достижению и оценивать результат.
- Работа с информацией: извлечение необходимых данных из вступительной статьи учебника.
Предметные
- Знать определение термина «фольклор» и его ключевые признаки (анонимность, коллективность, устность).
- Уметь отличать пословицу от поговорки по смысловым и структурным признакам.
- Владеть навыком толкования прямого и переносного смысла малых жанров фольклора.
- Знать классификацию загадок по способу иносказания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение через осознание себя носителем языка и культуры.
- Смыслообразование: установление связи между народной мудростью и современными жизненными ситуациями.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий по различению жанров.
Познавательные УУД
- Синтез как составление целого из частей при анализе структуры пословиц.
- Построение логической цепи рассуждений при разгадывании метафор в загадках.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в парной работе.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись звучания гуслей для этапа мотивации.
- Распечатать карточки для парной работы «Собери пословицу» (15 комплектов).
- Подготовить презентацию с изображениями предметов крестьянского быта для иллюстрации загадок.
- Проверить работу интерактивной доски и доступ к электронному приложению к учебнику.
- Выписать на доску ключевые понятия: фольклор, устность, коллективность, анонимность, вариантность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию темы, создать эмоциональный настрой через звуковой ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает аудиозапись игры на гуслях и приветствует класс: «"Здравствуйте, ребята! Прислушайтесь к этим звукам. Они переносят нас на много веков назад, в те времена, когда не было книг, интернета и даже письменности в привычном нам виде. Как же люди передавали свои знания, радости и горести?"» | Ученики слушают музыку, настраиваются на урок. Отвечают на вопрос учителя: «"Люди рассказывали друг другу истории, пели песни, передавали знания от родителей к детям словами"». |
2 мин | Учитель: «"Верно. Сегодня мы начинаем путешествие в мир, который называют народной мудростью. Посмотрите на доску, там зашифровано слово, которое станет темой нашего раздела. Это английское слово, ставшее международным — Folk-lore. Кто знает, что оно означает?"» Учитель помогает перевести: Folk — народ, Lore — знание, мудрость. | Ученики записывают тему урока в тетрадь: «Устное народное творчество. Фольклор». Пытаются перевести составляющие слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы выяснили, что фольклор — это народная мудрость. Но чем она отличается от той литературы, которую мы читали раньше? Давайте разбираться"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о жанрах фольклора и столкнуть учеников с проблемой авторства народных произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Корзина идей»: «"Вспомните, какие произведения народного творчества вы знаете с детства? Что вам рассказывали бабушки, мамы? Запишите по одному примеру на листочке и положите в нашу корзину на столе"». Учитель зачитывает несколько примеров: сказка «Колобок», пословица «Делу время — потехе час», загадка про лук. | Ученики записывают названия или примеры жанров (сказки, загадки, колыбельные) и складывают в импровизированную корзину. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «"А кто написал сказку 'Репка'? Кто придумал пословицу 'Без труда не вынешь и рыбку из пруда'? Можем ли мы назвать фамилию автора?"» Фиксирует затруднение: ученики понимают, что конкретного автора нет. | Ученики задумываются, пытаются вспомнить автора, приходят к выводу: «"Автора нет, это придумал народ"». Задаются вопросом: «"А как это — придумал целый народ? Все вместе сочиняли?"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы столкнулись с первой тайной фольклора — отсутствием одного автора. Чтобы разгадать её, обратимся к нашему главному помощнику — учебнику"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить специфические черты фольклора и познакомиться с его малыми жанрами через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает работу с учебником (вступительная статья о фольклоре): «"Откройте учебник и найдите статью о народном творчестве. Используя приём 'Инсерт', прочитайте текст и отметьте карандашом: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Особое внимание обратите на то, как произведения передавались от человека к человеку"». | Ученики читают статью в учебнике, делают пометки. Выделяют понятия: устная форма, вариантность, коллективность. |
7 мин | Учитель организует обсуждение: «"Почему фольклор называют устным? Что происходит с песней или сказкой, когда её рассказывает другой человек?"» Учитель вводит понятие 'вариантности'. Далее переходит к малым жанрам: «"Давайте обратимся к разделу малых жанров. Посмотрите на примеры пословиц и поговорок. Чем они отличаются?"» | Ученики объясняют, что при пересказе каждый добавляет что-то своё. Сравнивают тексты в учебнике. Формулируют вывод: «"Пословица — это законченная мысль, поучение. Поговорка — это просто яркое выражение, часть предложения"». |
Запись в тетрадях
- Фольклор — устное народное творчество.
- Признаки: 1) Анонимность (нет автора); 2) Коллективность (создает народ); 3) Устность (передается из уст в уста); 4) Вариантность.
- Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки, потешки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь мы знаем 'паспорт' фольклора. Пора проверить, как эти знания работают на практике"».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: сменить вид деятельности, снять мышечное напряжение через обращение к жанру потешек.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Ребята, фольклор — это не только мудрость, но и движение. Давайте вспомним русскую потешку и разомнемся. Встаньте из-за парт"». Учитель показывает движения: «"Идет коза рогатая (пальцы — рожки), идет коза бодатая. Ножками — топ-топ (топают), глазками — хлоп-хлоп (зажмуриваются). Кто каши не ест — забодает, забодает (наклоны вперед)"». | Ученики повторяют движения и слова потешки за учителем, активно двигаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, зарядились энергией! Садитесь, продолжаем нашу работу в парах"».
Этап 5. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать пословицы и поговорки, анализировать их смысл в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает конверты с разрезанными пословицами (приём «Собери пословицу»): «"В парах соберите из частей 3 пословицы. Обсудите, в чем их главный смысл. Одна пара получит задание-ловушку: среди пословиц будет одна поговорка. Попробуйте её найти"». | Ученики в парах собирают фразы, например: «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Без труда не вынешь и рыбку из пруда». Обсуждают значение. |
5 мин | Учитель просит пары зачитать результаты и объяснить смысл. «"Как вы понимаете 'Семь раз отмерь'? В какой ситуации в школе мы можем это применить?"» Учитель акцентирует внимание на межпредметной связи: «"А в истории мы встречали примеры народной мудрости? Помните, как князья советовались с дружиной? Это тоже коллективное начало"». | Пары отвечают. Пример ответа: «"Сначала нужно хорошо подумать, а потом делать, например, когда решаешь задачу по математике". Находят поговорку "Бить баклуши" и объясняют, что в ней нет совета, только описание безделья». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью исследователей. Теперь проверим, как вы умеете видеть скрытый смысл в загадках"».
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ (7 мин)
Цель этапа: развить навыки декодирования метафор в загадках с использованием визуального ряда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображения старинных предметов быта (веретено, ухват, коромысло): «"В фольклоре много загадок о вещах, которые окружали крестьянина. Посмотрите на экран. Я прочитаю загадку из учебника, а вы попробуйте соотнести её с картинкой и объяснить, какие признаки предмета помогли вам найти ответ"». | Ученики смотрят на экран, слушают загадку, например: «Два брата купаются, а третий на берегу валяется» (ведра и коромысло). Соотносят описание с формой и функцией предметов. |
4 мин | Учитель дает задание для самостоятельной записи в тетрадь: «"Выберите любую загадку из учебника, запишите её и подчеркните слова, которые указывают на скрытый предмет. Это называется метафорой — когда одно описывается через другое"». | Ученики самостоятельно работают с текстом учебника, выписывают загадку и анализируют её художественные средства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Загадка — это проверка нашей сообразительности. Вы доказали, что умеете видеть суть вещей"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «"Перед тем как уйти, заполните маленькую карточку: 1. Самое интересное сегодня... 2. Я запутался в... 3. Фольклор — это..."» Учитель собирает карточки. | Ученики письменно отвечают на вопросы, формулируют свое отношение к уроку и кратко резюмируют знания. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, представленное на слайде, и комментирует каждый уровень. «"Выберите тот вариант, который вам ближе"». | Ученики выбирают уровень задания и записывают его в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно собрал все пословицы в паре, смог объяснить их переносный смысл и отличить поговорку; в самостоятельной работе правильно выделил метафору в загадке.
- «4» — пословицы собраны верно, но возникли трудности с объяснением смысла или отличием поговорки; загадка разобрана с небольшими неточностями.
- «3» — ученик собрал пословицы только с помощью учителя или партнера, не смог объяснить разницу между жанрами; в самостоятельной работе не выделил ключевые слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о привычных с детства сказках и загадках?» | Осознание перехода от наивного восприятия к научному пониманию жанра. |
«Какое задание в паре было самым трудным и почему?» | Выявление проблем в коммуникации или понимании логики пословиц. |
«Сможете ли вы теперь объяснить младшему брату или сестре, кто такой автор фольклора?» | Проверка усвоения понятия коллективности и анонимности творчества. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к огромному океану народной мысли. Мы узнали, что у фольклора нет одного именитого автора, потому что его автор — весь народ, каждый из нас, кто помнит и рассказывает эти истории. Пословицы и загадки — это не просто старые слова, это 'шпаргалки' жизни, которые помогают нам быть мудрее. На следующем уроке мы перейдем от малых жанров к большим и узнаем, как в народных сказках отразились мечты людей о справедливости. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать статью учебника о малых жанрах фольклора и выписать в тетрадь 5 пословиц о труде и учении. | Закрепление навыка поиска информации в учебнике и тематического отбора материала. |
Средний (повышающий) | Найти в дополнительных источниках (сборниках) 3 пословицы, которые имеют форму диалога, и объяснить, почему такая форма удобна для запоминания. | Развитие аналитических способностей и понимания структуры жанра. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить свою загадку о современном предмете (телефоне, компьютере), используя приемы народной загадки (иносказание, метафору). | Творческое применение полученных знаний о механизме создания загадки. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему пословица живет веками, а современный анекдот может забыться через месяц?»
