Урок развития речи. Выразительное чтение былины
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик выразительно прочитает выбранный фрагмент былины продолжительностью 30–60 секунд, передавая голосом его смысл и настроение, соблюдая логические паузы, ударения и подходящий темп; результат оценивается по общим критериям чтения.
- Образовательная задача: распознать особенности былинной речи в выбранном фрагменте и объяснить, как повторы, устойчивые выражения и ритмическая организация помогают исполнителю.
- Развивающая задача: отработать речевое дыхание, чёткую дикцию, смысловое членение текста и выразительное использование темпа, громкости и интонации.
- Развивающая задача: научиться слушать чтение одноклассника и давать конкретную обратную связь по заранее объявленным критериям.
- Воспитательная задача: проявлять уважение к устной традиции, литературному наследию и творческой работе одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к былине как произведению устной народной традиции и понимает значение бережного отношения к культурному наследию.
- Ученик осознаёт, что выразительное чтение требует личной подготовки и ответственного отношения к слушателям.
- Ученик поддерживает одноклассников доброжелательной обратной связью и принимает замечания как способ улучшить чтение.
- Ученик оценивает собственную готовность выступить перед классом и выбирает посильный фрагмент для исполнения.
Метапредметные
- Ученик извлекает из текста былины сведения о событии, героях и настроении эпизода, подтверждая вывод словами или деталями текста.
- Ученик планирует подготовку чтения: определяет смысловые части, отмечает паузы и выбирает интонацию.
- Ученик сопоставляет замысел исполнителя с тем, как этот замысел воспринимается слушателями.
- Ученик формулирует устную обратную связь по критериям, приводит конкретный пример удачного решения и одно предложение по улучшению.
Предметные
- Ученик называет характерные для былинного текста повторы, устойчивые выражения и особенности ритмической речи, если они представлены во фрагменте.
- Ученик делит выбранный отрывок на смысловые части и определяет ключевые слова каждой части.
- Ученик читает фрагмент былины вслух чётко, соблюдая нормы произношения, логические ударения, паузы и осмысленный темп.
- Ученик передаёт голосом настроение эпизода и различия в речи рассказчика и персонажей, если диалог присутствует в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит выразительное чтение с личным отношением к героям и событиям былины.
- Ученик осознаёт смысл подготовки к публичному выступлению и стремится донести содержание текста до слушателей.
- Ученик проявляет уважение к иному темпу освоения навыка и не высмеивает ошибки одноклассников.
- Ученик выбирает фрагмент и способ исполнения, соответствующие его текущим возможностям и учебной цели.
Регулятивные УУД
- Ученик формулирует цель своего чтения: ясно передать слушателям содержание и настроение эпизода.
- Ученик планирует подготовку фрагмента по шагам: понять смысл, разметить текст, потренироваться, выступить.
- Ученик контролирует темп, дыхание, громкость и соблюдение отмеченных пауз во время чтения.
- Ученик оценивает выступление по критериям, замечает один удачный приём и определяет, что нужно скорректировать.
Познавательные УУД
- Ученик анализирует текст и выделяет слова, которые передают развитие события, характер героя или эмоциональную окраску эпизода.
- Ученик устанавливает связь между смыслом фразы и выбором логического ударения, паузы и темпа.
- Ученик использует графические пометы как модель исполнения: обозначает границы смысловых частей и места пауз.
- Ученик сравнивает два варианта чтения одного фрагмента и объясняет, какой точнее передаёт смысл и почему.
Коммуникативные УУД
- Ученик соблюдает правила слушателя: не перебивает выступающего, следит за текстом и сохраняет доброжелательную атмосферу.
- Ученик задаёт уточняющий вопрос о замысле исполнителя и отвечает на вопросы о выборе интонации.
- Ученик аргументирует обратную связь ссылкой на конкретную фразу, паузу или изменение темпа.
- Ученик взаимодействует с партнёром при взаимной тренировке, согласует очередность чтения и принимает корректные предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для чтения один короткий фрагмент былины, изучаемой классом, и два дополнительных равноценных фрагмента на выбор; в каждом обозначить начало и конец отрывка.
- Распечатать текст выбранного фрагмента с широкими полями — по одному экземпляру на ученика; подготовить 5 запасных экземпляров.
- Подготовить карточки-памятки с условными знаками: «/» — короткая пауза, «//» — длинная пауза, подчёркивание — логическое ударение, стрелка — изменение интонации; по одной на парту.
- Распечатать чек-лист слушателя с четырьмя критериями — по одному на ученика; подготовить карточки самооценки «уверенно», «нужна тренировка», «пока трудно» — по одной на ученика.
- Подготовить на доске или слайде краткий алгоритм чтения: понять смысл; разделить на части; отметить ключевые слова и паузы; прочитать вслух; проверить впечатление слушателя.
- Подготовить таблицу критериев выступления: точность и чёткость; паузы и логические ударения; темп и громкость; передача настроения.
- Проверить наличие доски и маркеров; при использовании аудиопримера подготовить ноутбук и колонки, заранее открыть короткую запись былинного исполнения.
- Организовать пространство так, чтобы пары могли тренироваться, не мешая друг другу, а место чтения перед классом было хорошо видно и слышно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и настрой на практикум (3 мин)
Цель этапа: создать рабочую и доброжелательную атмосферу, настроить учеников на практическое освоение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не пересказывать былину, а учиться так читать её вслух, чтобы слушатели увидели и услышали происходящее. Проверьте, что у вас есть текст, тетрадь и ручка. Положите текст перед собой, но пока не начинайте читать: сначала настроимся на работу." | Готовят текст, тетрадь и ручку; занимают места, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске изображение былинного гусляра или словесную схему «исполнитель — слово — слушатель» и говорит: "Представьте, что перед вами слушатели, которые не видят текста. Что поможет им понять, где герой остановился, удивился или решился на поступок? Назовите один голосовой или речевой приём. Сегодня проверим ваши предположения на практике." | Предлагают ответы: «пауза», «изменение голоса», «выделение важного слова», «темп». Называют цель предстоящей работы своими словами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали важные средства выразительности. Теперь вспомним, что в былине подсказывает исполнителю смысловые и эмоциональные акценты."
Этап 2. Актуализация знаний и слуховая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о былинном тексте и подготовить речевой аппарат к чтению вслух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала полминуты подумайте самостоятельно: какие особенности былины может заметить чтец? Затем минуту обсудите с соседом, что из этих особенностей можно передать голосом. После этого несколько пар назовут по одному наблюдению, а я соберу ответы на доске." Учитель записывает предложенные слова: повторы, устойчивые выражения, неторопливое повествование, героический эпизод — только те, которые подтверждаются изученным текстом. | Самостоятельно вспоминают признаки былины; обсуждают в паре и предлагают наблюдения. Ожидаемые ответы: «встречаются повторы», «важное событие можно выделить паузой», «героический поступок можно читать увереннее». |
3 мин | Учитель проводит короткую речевую разминку: "Поставьте ноги устойчиво, расправьте плечи. Сделаем спокойный вдох и на выдохе произнесём короткую фразу сначала ровно, затем выделим голосом главное слово. Не кричим: громкость должна быть удобна слушателю. Повторите за мной скороговорочную последовательность звуков и затем произнесите её отчётливо, не ускоряясь." Учитель демонстрирует ровный вдох, ясное произношение и умеренную громкость; просит назвать, что изменилось при выделении слова. | Выполняют дыхательное упражнение, повторяют предложенную учителем короткую звуковую последовательность, пробуют произнести фразу с разными логическими ударениями. Формулируют наблюдение: «смысловой акцент меняется» или «важное слово становится заметнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки былины и подготовили голос. Теперь посмотрим, как один и тот же отрывок может прозвучать по-разному и что помогает выбрать верное исполнение."
Этап 3. Постановка практической задачи и критериев (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практической работы и сделать критерии выразительного чтения понятными каждому ученику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает одну нейтральную фразу из подготовленного фрагмента, затем повторяет её, меняя паузы и логическое ударение: "Послушайте два исполнения. В первом я читаю ровно, не выделяя важные слова. Во втором разделяю фразу по смыслу и голосом показываю, где событие становится особенно важным. Какое исполнение помогло вам яснее представить эпизод? Что именно изменилось?" Учитель не сообщает ответ заранее, а выслушивает аргументы. | Слушают оба варианта; выбирают более выразительный и объясняют: «во втором понятнее смысл», «пауза отделяет части», «выделено важное слово». |
2 мин | Учитель показывает таблицу критериев и говорит: "Сегодня каждый подготовит короткое чтение. Мы будем оценивать не артистичность сама по себе, а понятность и точность исполнения. Посмотрите на четыре критерия: чёткое произношение; смысловые паузы и ударения; подходящий темп и громкость; передача настроения. Сформулируйте цель практикума: что вы должны суметь к концу урока?" Учитель принимает точные формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «прочитать фрагмент так, чтобы было понятно, где важные места и какое настроение у эпизода». Знакомятся с критериями и задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель и критерии ясны. Теперь внимательно прочитаем свой фрагмент и выясним, какие слова и события требуют особого внимания."
Этап 4. Смысловой разбор и разметка текста (8 мин)
Цель этапа: понять содержание выбранного эпизода, разделить его на смысловые части и наметить выразительные средства чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт тексты и карточки с условными знаками: "Прочитайте фрагмент про себя. Пока не размечайте каждую строку: сначала выясните, кто действует, что происходит и как меняется эпизод. Если встретится непонятное слово, подчеркните его и поднимите руку. Я подойду и помогу разобраться по контексту." Учитель напоминает, что можно выбрать один из подготовленных отрывков сопоставимой длины. | Читают текст про себя; определяют героев и событие; отмечают непонятные слова, при необходимости уточняют их значение. |
3 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: "Где в этом фрагменте начинается новое действие? В какой момент меняется настроение или развивается событие? Какое слово нельзя потерять при чтении? Подчеркните ключевые слова, поставьте одну черту в месте короткой смысловой паузы и две черты там, где нужен более продолжительный останов." Учитель показывает на доске условные обозначения и следит, чтобы ученики не ставили паузы механически после каждой строки. | Делят текст на смысловые части, подчёркивают ключевые слова, отмечают короткие и длинные смысловые паузы. Объясняют партнёру один выбранный акцент: «здесь начинается новое действие», «это слово показывает решимость героя». |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Прочитайте фрагмент друг другу по очереди. Слушатель следит по тексту и после чтения называет один момент, который прозвучал понятно, и один вопрос: где смысл потерялся или темп оказался слишком быстрым? Затем поменяйтесь ролями. Не ставим оценок друг другу — помогаем подготовить чтение." Учитель обходит пары, подсказывает, как не торопиться и сохранять дыхание. | Читают фрагмент партнёру по очереди; отмечают, где смысл прозвучал ясно, и дают одно доброжелательное конкретное предложение. Вносят исправления в разметку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже определили смысловые части и наметили паузы. Теперь потренируемся управлять голосом, чтобы разметка превратилась в выразительное исполнение."
Этап 5. Тренировка выразительного чтения (8 мин)
Цель этапа: отработать интонацию, темп, громкость и дикцию на выбранном фрагменте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует два контрастных варианта чтения небольшой фразы из подготовленного текста: поспешное и осмысленное. Затем говорит: "Сравните не громкость, а точность. Где слушателю легче следить за событием? Что помогло: пауза, ударение, темп или ясное произношение? Выберите один приём, который сейчас особенно нужен вашему фрагменту." | Сравнивают варианты, называют конкретное средство выразительности и выбирают личную задачу тренировки: «не торопиться», «чётче произносить окончания», «выделить главное слово». |
3 мин | Учитель проводит упражнение «Эхо с изменением»: "Я читаю одну фразу нейтрально, а затем — с обозначенной смысловой задачей. Повторите только ту часть, которую я назову, сохраняя смысл, а не копируя громкость. После этого попробуйте применить выбранный приём к своему тексту. Помните: геройский эпизод не обязательно читать громко — важнее уверенная и понятная интонация." | Повторяют предложенные фразы, затем тренируют собственный отрывок, меняя темп, паузы и логическое ударение. Слушатели в парах называют, какой смысловой акцент услышали. |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Самая ясная фраза»: "Каждый в паре выберите одну фразу, которую удалось прочитать особенно понятно. Прочитайте её ещё раз, а партнёр назовёт, какое слово услышал как главное и какое настроение почувствовал. Если ответ совпал с вашим замыслом, поставьте рядом со строкой маленькую отметку; если нет — измените паузу или ударение." | Исполняют выбранную фразу, проверяют, совпало ли впечатление слушателя с замыслом, корректируют разметку и готовят фрагмент к выступлению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили свои решения на слушателе и смогли их скорректировать. Переходим к чтению перед классом: слушатели будут отмечать конкретные удачные приёмы, а не сравнивать исполнителей между собой."
Этап 6. Выступления и обратная связь (10 мин)
Цель этапа: применить навыки выразительного чтения перед аудиторией и получить формирующую обратную связь по общим критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает порядок выступлений и чек-лист слушателя: "Сейчас выступят несколько добровольцев или заранее выбранных учеников. Остальные следят по карточке: отметьте один услышанный критерий и подготовьте уважительный комментарий. Перед чтением исполнитель называет былину и коротко сообщает, кто действует в эпизоде. Мы слушаем внимательно, не подсказываем и не перебиваем." | Готовят тексты и чек-листы; выбирают добровольцев или подтверждают очередность; слушатели открывают нужный фрагмент. |
7 мин | Учитель приглашает нескольких учеников читать по очереди, оставляя каждому около минуты: "Начните с названия былины и героя эпизода. Читайте в удобном темпе, смотрите в текст, а в ключевых местах поднимайте взгляд на слушателей. После каждого выступления я попрошу класс назвать один конкретный удачный приём и задать исполнителю короткий вопрос о его замысле." Учитель фиксирует наблюдения по четырём критериям, не прерывает чтение ради исправлений. | Выступающие читают подготовленные фрагменты продолжительностью 30–60 секунд. Слушатели отмечают в чек-листе паузы, ударения, темп, громкость или передачу настроения; формулируют доброжелательные отзывы: «пауза помогла понять смену события», «главное слово было хорошо выделено». |
2 мин | Учитель организует короткий разбор: "Исполнитель, что получилось именно так, как вы задумали? Что изменили бы при повторном чтении? Слушатели, приведите один пример из текста, который подтверждает вашу оценку. Говорим о приёмах чтения, а не о личности выступающего." | Выступающие называют сильную сторону и возможную доработку. Слушатели обосновывают мнение конкретной строкой или моментом исполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали, как разные голосовые решения меняют впечатление от эпизода. Теперь каждый проверит собственный навык и определит следующий шаг тренировки."
Этап 7. Самооценка и повторная проба (4 мин)
Цель этапа: помочь каждому ученику оценить собственное чтение по критериям и закрепить одно улучшенное решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или показывает карточки самооценки и говорит: "Поставьте отметку напротив четырёх критериев: что уже получается, а что пока требует тренировки. Выберите один пункт, который хотите улучшить прямо сейчас. Самооценка нужна не для отметки, а чтобы вы понимали свой следующий шаг." | Заполняют самооценку по критериям; выбирают одну конкретную цель, например: «делать паузу перед новым действием» или «говорить отчётливее». |
2 мин | Учитель предлагает повторно прочитать одну размеченную фразу: "Прочитайте выбранную строку сначала так, как читали раньше, затем примените выбранную поправку. Сравните, стало ли слушателю понятнее. Если рядом есть партнёр, попросите его назвать, что изменилось." | Повторно читают фразу, применяют выбранную поправку и сверяют впечатление с партнёром. При необходимости исправляют пометы в тексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто прочитали текст, но и увидели, как можно улучшить исполнение. Завершим урок коротким билетом на выход и обозначим, что будем развивать дальше."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенный приём, выявить оставшееся затруднение и объяснить домашнюю тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт небольшие листки для билета на выход: "За одну минуту закончите две фразы: «Сегодня при чтении я научился…» и «Перед следующим чтением мне важно…». Затем ответьте: какой приём помог слушателю лучше понять былину? Сдайте листок на выходе; ваши ответы помогут мне подобрать упражнение для следующего занятия." Учитель кратко разъясняет домашнее задание: подготовить выразительное чтение небольшого фрагмента и отметить в нём смысловые паузы и ключевые слова. | Письменно завершают фразы, называют один полезный приём и записывают домашнее задание. |
1 мин | Учитель завершает работу: "Проверьте, что в тексте отмечены паузы и ключевые слова, а задание записано. Спасибо за внимательное слушание и поддержку выступающих. На следующем занятии мы продолжим работу над выразительным чтением и разберём, как точнее передавать характер героя и развитие события." | Сдают билеты на выходе, убирают материалы, при необходимости уточняют объём домашней тренировки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик прочитал подготовленный фрагмент точно и разборчиво, соблюдал смысловые паузы и логические ударения, выбрал уместный темп и громкость, передал настроение эпизода; способен объяснить один приём своего исполнения.
- «4» — ученик в целом понятно и выразительно прочитал фрагмент; допустил отдельные неточности в паузах, ударениях, темпе или громкости, но содержание и настроение эпизода в основном переданы.
- «3» — ученик прочитал фрагмент с заметными нарушениями темпа, дикции или смыслового членения; для понимания текста слушателю требовалась поддержка, однако ученик выполнил чтение и назвал хотя бы один критерий для дальнейшей тренировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой приём помог вам лучше передать смысл былины: пауза, логическое ударение, темп или изменение интонации? | Проверить, осознаёт ли ученик связь выразительного средства со смыслом текста. |
Какое место вашего фрагмента оказалось труднее всего прочитать выразительно и почему? | Выявить индивидуальные затруднения в смысловом членении, дикции или понимании эпизода. |
Что в чтении одноклассника помогло вам яснее представить событие или героя? | Оценить умение слушать и замечать конкретные выразительные решения. |
Какую одну цель вы поставите себе перед следующим чтением вслух? | Проверить способность к самооценке и планированию дальнейшего совершенствования навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы попробовали быть не только читателями, но и исполнителями былины. Мы увидели, что выразительность рождается не из крика, а из понимания текста, точной паузы и уместного выделения важных слов. Частая ошибка при чтении былин — торопиться и останавливаться после каждой строки, не замечая смысла эпизода. Дома потренируйтесь читать небольшой фрагмент и проверьте, помогает ли ваша разметка слушателю следить за событием. На следующем уроке мы продолжим работу над передачей характера героя и настроения произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать изученный фрагмент былины объёмом примерно 8–12 строк; перечитать его вслух дважды, отметить короткие и длинные смысловые паузы и подчеркнуть 3–5 ключевых слов. | Закрепить смысловое членение и подготовить чёткое чтение; при проверке обратить внимание на обоснованность пауз и точность выделения ключевых слов. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение фрагмента объёмом примерно 12–20 строк; записать рядом с текстом краткую помету о настроении каждой смысловой части и объяснить выбор темпа и интонации. | Развить умение связывать содержание эпизода с выразительными средствами; проверить, соответствуют ли пометы смыслу текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два различных варианта чтения одного и того же отрывка: например, подчеркнуть спокойное повествование в первом и напряжённое развитие события во втором; кратко записать, какие слова, паузы и изменения темпа создают различие. | Развить анализ и творческий выбор исполнительского решения; проверить, что оба варианта опираются на текст, а не искажают его смысл. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как пауза помогает слушателю понять текст?», «Что такое логическое ударение?», «Назовите один критерий, по которому вы оценивали выразительное чтение».
