Голос души: Лирический герой в стихотворениях Г. Тукая «Родная деревня» и Р. Гамзатова «Журавли»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут дать определение понятию «лирический герой», выделить его ключевые черты в стихотворениях Г. Тукая и Р. Гамзатова и сопоставить чувства героев двух произведений.
- Образовательная задача: Познакомить с творчеством Г. Тукая и Р. Гамзатова, научить находить средства художественной выразительности, характеризующие внутренний мир героя.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, образного мышления и умение аргументировать свою точку зрения через работу в парах.
- Воспитательная задача: Формировать чувство патриотизма, уважения к малой родине и памяти о защитниках Отечества.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к культуре народов России (татарской и дагестанской).
- Формирование ценностного отношения к семье, дому и исторической памяти.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие поэтического слова.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи между образом и эмоцией.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия и проводить самооценку в конце урока.
- Коммуникативные: умение вести диалог, слушать собеседника и корректно выражать несогласие.
Предметные
- Знать определение понятия «лирический герой» и понимать его отличие от автора-человека.
- Уметь анализировать эмоциональное состояние героя в стихотворениях «Родная деревня» и «Журавли».
- Владеть навыком выразительного чтения лирического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение через соотнесение чувств поэта со своим личным опытом привязанности к дому.
Регулятивные УУД
- Контроль и коррекция хода анализа текста в соответствии с заданным алгоритмом.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: выделение ключевых слов, передающих настроение лирического героя.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемы «Автор и Лирический герой».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Карта эмоций лирического героя» (по количеству учеников).
- Подготовить аудиозапись песни «Журавли» (муз. Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова) в исполнении М. Бернеса.
- Подготовить слайд-презентацию с портретами Г. Тукая и Р. Гамзатова, а также видами Татарстана и Дагестана.
- Распечатать карточки для игры «Палитра чувств» (наборы цветных квадратов на каждую парту).
- Подготовить текст стихотворения Г. Тукая «Родная деревня» в переводе В. Тушновой.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя, включение учащихся в работу через визуальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Рад(а) вас видеть. Сегодня наш урок литературы начнется необычно. Посмотрите на экран. Перед вами два пейзажа: бескрайние степи Татарстана и величественные горы Дагестана. Что общего в этих картинах, несмотря на их различие?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают слайды. Отвечают: «На обеих картинах изображена Родина», «Чувствуется простор и спокойствие». |
2 мин | «Верно. Сегодня мы отправимся в путешествие по душам двух великих поэтов, которые жили в разных краях, но говорили об одном и том же. Но говорить они будут не своими голосами, а голосом особого посредника. О ком идет речь, мы узнаем через минуту. Проверьте, у всех ли на столах лежат учебники, тетради и цветные карточки?» | Проверяют готовность рабочих мест. Настраиваются на восприятие темы урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы настроились на поэтическую волну. Теперь давайте выясним, чьими глазами мы смотрим на мир в стихотворении».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и выявить проблему разграничения автора и героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, давайте поиграем в игру "Верю — не верю". Если утверждение верно — хлопаем, если нет — сидим тихо. 1. Лирика — это род литературы, передающий чувства. 2. В стихотворении всегда описываются только реальные события из жизни автора. 3. Тот, кто говорит в стихотворении, всегда является самим поэтом». | Ученики хлопают на первом утверждении. На втором и третьем возникает заминка — часть класса хлопает, часть — нет. Обнаруживается противоречие. |
2 мин | «Я вижу, ваши мнения разделились. Можем ли мы утверждать, что если поэт пишет от первого лица "Я", то это обязательно он сам? Например, если поэт пишет от лица березы или старого солдата, является ли он ими на самом деле?» | Отвечают: «Нет, поэт может вообразить себя кем-то другим». Формулируют проблему: «Нужно понять, как называть того, кто выражает чувства в стихах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы столкнулись с вопросом: кто же этот таинственный "Я" в поэзии? Сегодня мы раскроем эту тайну».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Откройте тетради и запишите тему: "Лирический герой в стихотворениях Г. Тукая и Р. Гамзатова". Как вы думаете, какая цель стоит перед нами сегодня? Используйте слова-помощники: Узнать... Научиться... Сравнить...» | Записывают тему. Формулируют цели: «Узнать, кто такой лирический герой», «Научиться находить его черты в тексте», «Сравнить героев Гамзатова и Тукая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели ясны. Начинаем наше исследование с творчества "татарского Пушкина" — Габдуллы Тукая».
Этап 4. Открытие нового знания: анализ стихотворения Г. Тукая (12 мин)
Цель этапа: ввести понятие «лирический герой» и проанализировать его образ в стихотворении «Родная деревня».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сначала запишем определение в наш литературоведческий словарик: Лирический герой — это образ человека в лирике, чьи мысли и чувства выражены в стихотворении. Это не сам автор, а его художественный двойник». | Записывают определение в тетради. |
4 мин | «Послушайте стихотворение Габдуллы Тукая "Родная деревня". Постарайтесь почувствовать настроение героя». Учитель выразительно читает текст: «Стоит деревня наша на горке неплохой...». «Какие чувства испытывает герой к этому месту? Найдите в тексте слова-подтверждения». | Слушают чтение. Отвечают: «Герой чувствует любовь и благодарность». Цитируют: «Здесь бог вдохнул мне душу», «Я здесь впервые видел святой Коран и храм». |
6 мин | «Применим приём "Инсерт". Прочитайте стихотворение про себя и поставьте на полях значки: "+" — это мне близко, "!" — это меня удивило. Обсудите в парах: почему герой называет деревню "святой"? Что для него важнее: красота природы или память?» | Работают с текстом, делают пометки. В парах обсуждают: «Герой называет деревню святой, потому что там он познал мир и веру», «Память для него важнее, так как она дает силы жить». |
Запись в тетрадях
Черты лирического героя Г. Тукая: 1) Благодарность судьбе. 2) Духовная связь с истоками. 3) Ощущение святости малой родины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели героя, который черпает силы в воспоминаниях о детстве. Но бывает и другой герой — тот, кто смотрит в небо с грустью и надеждой».
Этап 5. Физкультминутка «Полёт журавлей» (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и подготовка к восприятию образа журавлей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте немного отдохнем. Представьте, что вы — журавли. Встаньте. Руки в стороны — это наши крылья. На вдохе медленно поднимаем их, на выдохе опускаем. Посмотрите направо, налево, вдаль. А теперь плавно "летим" на свои места». | Выполняют дыхательные упражнения и движения, имитирующие полет птиц. |
Этап 6. Первичное закрепление и элементы игры: Р. Гамзатов «Журавли» (8 мин)
Цель этапа: проанализировать образ героя в стихотворении Гамзатова и закрепить материал через игровую форму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Включаю фрагмент песни "Журавли". Закройте глаза и вслушайтесь. О чем это стихотворение? Кто эти журавли?» | Слушают музыку. Отвечают: «Это погибшие солдаты», «Это память о войне», «Герой думает о смерти и бессмертии». |
5 мин | «Игра "Палитра чувств". У вас на столах цветные квадраты. Я читаю строфу, а вы поднимаете квадрат того цвета, который соответствует настроению лирического героя. Например: "Мне кажется порою, что солдаты..." Какой цвет выберете?» | Ученики поднимают карточки. Серый/синий — грусть, белый — надежда/чистота, красный — боль/память. Объясняют свой выбор: «Белый, потому что журавли светлые», «Серый, потому что герою грустно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Герой Гамзатова — это человек, который несет в себе память о многих людях. Он чувствует свою связь не только с местом, но и с историей своего народа».
Этап 7. Творческое задание «Послание герою» (7 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний в творческой деятельности, развитие эмпатии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Представьте, что вы можете отправить короткое сообщение (СМС или открытку) лирическому герою Тукая или Гамзатова. Напишите в тетради 2–3 предложения. О чем бы вы его спросили или за что поблагодарили?» | Пишут творческую работу. Примеры: «Герой Тукая, спасибо, что напомнил мне, как важно любить свой дом», «Герой Гамзатова, я тоже буду смотреть на журавлей и помнить о героях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши послания доказывают, что голос лирического героя был вами услышан».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Давайте вернемся к целям. Мы узнали, кто такой лирический герой? Смогли отличить его от автора?» | Отвечают: «Да, лирический герой — это образ», «Мы поняли, что автор может наделять его своими чувствами, но это художественное создание». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, чтобы каждый нашел что-то по душе». Объясняет уровни сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе, верно определил черты лирического героя, творческое задание выполнено искренне и грамотно.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, понимает разницу между автором и героем, но допустил неточности в цитировании или анализе средств выразительности.
- «3» — ученик понимает общую тему стихотворений, но затрудняется в характеристике лирического героя без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое чувство лирического героя вам ближе всего? | Осознание личностной значимости темы. |
В чем главное отличие лирического героя от автора-человека? | Проверка усвоения ключевого литературоведческого понятия. |
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление наиболее эффективных методов мотивации. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы услышали голоса двух великих душ. Мы поняли, что поэзия — это не просто рифмы, а мостик между сердцем автора и нашим сердцем через лирического героя. Пусть в вашей жизни всегда будет такое место, которое вы назовете 'святым', как Габдулла Тукай, и такая память, которая возвышает душу, как у Расула Гамзатова. На следующем уроке мы продолжим изучать лирику и узнаем, как природа помогает герою выразить свои чувства. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть 3–4 строфы одного из стихотворений. | Подготовиться к выразительному чтению в классе. |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос: «Что объединяет героев Тукая и Гамзатова?» | Сравнить отношение к родине и памяти (объём 0,5 страницы). |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию к одному из стихотворений. | Оформить рисунок и подобрать к нему 2–3 цитаты, характеризующие героя. |
Контрольный вопрос: «Может ли лирический герой быть женщиной, если автор стихотворения — мужчина?»