Сказка Габдуллы Тукая «Шурале»: лесной дух в литературе и фольклоре
Цели и задачи
- Цель: познакомиться с сюжетом и художественными особенностями сказки Г. Тукая «Шурале», выявив её связь с татарской мифологией и общемировыми сказочными традициями.
- Образовательная задача: научить находить в тексте описание персонажа, определять композиционные элементы сказки и сравнивать персонажей разных культур.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение работать в парах и анализировать визуальные и музыкальные образы (ИКТ).
- Воспитательная задача: воспитывать уважение к культурному наследию народов России и интерес к изучению родной природы через мифологию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за многонациональную литературу России.
- Развитие эстетического вкуса через знакомство с произведениями искусства (балет, книжная иллюстрация).
- Осознание ценности находчивости и смелости в трудных жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Умение устанавливать аналогии между персонажами фольклора разных народов (Леший и Шурале).
- Навык работы с информацией, представленной в разных формах (текст, видео, звук).
- Способность организовывать учебное сотрудничество в паре.
Предметные
- Знание содержания сказки Г. Тукая «Шурале» и особенностей её сюжета.
- Умение давать характеристику герою на основе текста.
- Владение понятием «литературная сказка» и её отличием от народной.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей на примере поведения Батыра.
- Интерес к чтению произведений, отражающих культуру других народов.
Регулятивные УУД
- Умение формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Самоконтроль процесса чтения и анализа текста.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте сказки.
- Построение логической цепи рассуждений при сравнении мифологических существ.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог.
- Адекватное использование речевых средств для аргументации своей позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись «Звуки татарского леса» (птицы, шелест листвы, курай).
- Распечатать карточки для парной работы с Диаграммой Венна (15 шт.).
- Подготовить презентацию с иллюстрациями художников к сказке «Шурале».
- Найти и проверить фрагмент видеозаписи балета Ф. Яруллина «Шурале» (сцена появления героя).
- Подготовить «черный ящик» с предметом-отгадкой (кусок дерева с расщелиной или клин).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников темой через звуковые образы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает аудиозапись со звуками леса и мелодией курая. «"Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Мы переносимся в дремучий лес Кырлай. Слышите, как шумят столетние дубы? В этом лесу, по преданиям татарского народа, живет удивительное существо. О нем писал великий поэт Габдулла Тукай. Сегодня мы отправимся в гости к этому загадочному обитателю"». | Ученики слушают аудиозапись, настраиваются на восприятие темы, визуализируют образы леса. |
2 мин | Учитель показывает «черный ящик»: «"В этом ящике лежит предмет, который помог простому дровосеку победить лесного великана. Как вы думаете, что это может быть? Мы узнаем ответ в конце нашего путешествия"». | Ученики высказывают предположения: «"Топор?"», «"Веревка?"», «"Заклинание?"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки интересны! Но чтобы разгадать тайну, нам нужно познакомиться с самим героем. Записываем тему урока: Сказка Габдуллы Тукая «Шурале»"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки народной и литературной сказки, подготовить почву для анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Верные и неверные утверждения»: «"Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о сказках народов России. Я зачитываю утверждение, а вы хлопаете, если оно верное, и молчите, если нет. 1. В народных сказках всегда есть автор. 2. Сказки бывают волшебные, о животных и бытовые. 3. У каждого народа есть свои уникальные сказочные существа. 4. Литературная сказка пишется писателем по мотивам фольклора"». | Ученики хлопают на 2, 3 и 4 утверждениях. Исправляют первое: «"В народных сказках автора нет, их сочинил народ"». |
2 мин | Учитель: «"Верно! Габдулла Тукай взял народную легенду о лешем и превратил её в прекрасную поэму. Знаете ли вы, как называют лесного духа в русских сказках? А в татарских?"» | Отвечают: «"В русских — Леший, в татарских — Шурале"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, багаж знаний у нас есть. Теперь давайте узнаем, как выглядит Шурале в представлении поэта"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию вокруг внешности и характера героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран слайд с цитатой из текста, где описывается внешность Шурале, но пропускает ключевые слова. «"Посмотрите на описание: «Нос изогнут... На лбу торчит... Пальцы длинные...». Ребята, можем ли мы по этим обрывкам понять, злой это персонаж или просто странный? Страшен ли он на самом деле? В чем его главная опасность?"» | Ученики пытаются представить героя. Формулируют проблему: «"Мы не знаем, как он выглядит полностью и почему его боятся, если он любит щекотаться"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно провести настоящее литературное исследование текста"».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: проанализировать текст сказки, выявить ключевые черты Шурале и дровосека Батыра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует «Чтение с остановками». Читает фрагмент с описанием леса и появлением Шурале. «"Внимательно слушайте описание внешности. Найдите в тексте, какие детали делают Шурале уродливым, а какие — необычным. Почему автор называет его «джинном»?"» | Ученики следят по тексту, выписывают в тетрадь эпитеты: «"нос крючком"», «"рог на лбу"», «"руки как сучья"», «"пальцы для щекотки"». |
6 мин | Учитель читает диалог Батыра и Шурале. «"Обратите внимание на поведение дровосека. Он испугался? Как он отвечает лесному духу? Почему он не называет своего настоящего имени, а говорит, что его зовут «В прошлом году»?"» | Ученики анализируют хитрость героя. Отвечают: «"Батыр спокоен и находчив. Он использует хитрость, чтобы обмануть Шурале, как Одиссей обманул Циклопа"». |
Запись в тетрадях
- Шурале — мифическое существо, хозяин леса, любит щекотать людей до смерти.
- Батыр — олицетворение народного ума, смелости и находчивости.
- Кульминация — момент, когда пальцы Шурале зажимаются в расщелине бревна.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы увидели столкновение грубой сверхъестественной силы и человеческого разума. Но одинок ли Шурале в мировой культуре?"»
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: сравнить Шурале с русским Лешим, используя межпредметные связи с мифологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с Диаграммой Венна (два пересекающихся круга). «"Ребята, работаем в парах. В левом круге напишите особенности Шурале, в правом — Лешего из русских сказок, а в пересечении — то, что их объединяет. Вспомните, как они относятся к людям, где живут, как выглядят"». | Ученики обсуждают в парах. Записывают: Общее — «"хозяева леса"», «"пугают людей"», «"связаны с природой"». Различия — «"Шурале щекочет, у него рог"», «"Леший сбивает с пути, меняет рост"». |
2 мин | Учитель просит одну-две пары озвучить результаты. «"Какие общие корни мы нашли у этих сказок?"» | Пары отвечают, дополняют друг друга. Делают вывод о сходстве мировосприятия разных народов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились! Образ Шурале настолько яркий, что он вдохновил не только писателей, но и художников, и даже композиторов"».
Этап 6. Включение в систему знаний. ИКТ-блок (7 мин)
Цель этапа: показать интерпретацию образа в других видах искусства (музыка, хореография).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует видеофрагмент балета Фарида Яруллина «Шурале». «"Посмотрите, как композитор и танцор передают характер Шурале через музыку и движения. Какие инструменты вы слышите? Какие движения подчеркивают его «деревянную», лесную природу?"» | Ученики смотрят фрагмент. Отмечают: «"Музыка резкая, прыгающая"», «"Танцор двигается угловато, как будто у него сучья вместо рук"». |
3 мин | Учитель показывает современные иллюстрации и памятник Шурале в Казани. «"Почему, на ваш взгляд, этому персонажу ставят памятники? Он злодей или символ леса?"» | Ученики рассуждают о Шурале как о хранителе традиций и природы, который может быть и смешным, и поучительным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что Шурале — это не просто страшилка, а часть огромного культурного пласта"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить работу и объяснить выполнение домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к «черному ящику». «"Пришло время открыть ящик! (Достает клин). Как этот предмет связан с финалом сказки? Кто из вас был прав в начале урока?"» | Ученики объясняют: «"Батыр заставил Шурале засунуть пальцы в щель бревна, а потом выбил клин. Пальцы зажало"». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Синквейн». «"Давайте составим синквейн про Шурале, чтобы закрепить его образ"». | Ученики пишут: «"Шурале. Лесной, рогатый. Щекочет, кричит, страдает. Обманут хитрым дровосеком. Дух"». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческом выборе. | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил Диаграмму Венна (не менее 3 сходств и 3 различий), составил грамотный синквейн.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, заполнил таблицу с небольшими неточностями, привел примеры из текста.
- «3» — ученик проявил слабую активность, Диаграмма Венна заполнена частично, затрудняется в характеристике героев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта характера Батыра вам кажется самой важной? | Осознание нравственных ценностей героя. |
Что в образе Шурале вас удивило больше всего? | Выявление эмоционального отклика на текст. |
Смогли бы вы догадаться, как победить Шурале, не читая финал? | Проверка развития логического и творческого мышления. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к удивительному миру татарской сказки, который подарил нам Габдулла Тукай. Мы увидели, что добро и ум всегда побеждают грубую силу, а лес хранит в себе множество тайн. Надеюсь, что в следующий раз, гуляя в парке или лесу, вы вспомните о Шурале и улыбнетесь. На следующем уроке мы продолжим знакомство со сказками народов мира. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Подготовить выразительное чтение фрагмента сказки (описание Шурале или диалог с Батыром). | Закрепление навыков техники чтения и интонационной выразительности. |
Средний | Нарисовать иллюстрацию к сказке, изобразив Шурале таким, каким вы его представили по описанию Тукая. | Развитие творческого воображения и умения визуализировать текст. |
Продвинутый | Написать небольшое эссе (5–7 предложений) на тему: «Почему Шурале — это не просто злой дух, а хранитель леса?» | Развитие навыков аргументации и глубокого анализа подтекста произведения. |
