«Сказание о белгородском киселе»: народная мудрость в летописи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить идейный смысл «Сказания о белгородском киселе», назовут ключевые черты летописного жанра и приведут примеры проявления народной мудрости в тексте.
- Образовательные: познакомить с содержанием сказания, раскрыть исторический контекст осады Белгорода печенегами.
- Развивающие: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать поступки героев и выявлять причинно-следственные связи.
- Воспитательные: формировать чувство гордости за находчивость и патриотизм предков, уважение к культурному наследию Древней Руси.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства сопричастности к истории своего народа через изучение памятников древнерусской литературы.
- Развитие познавательного интереса к чтению и изучению летописей.
- Осознание ценности ума, находчивости и жизненного опыта старших поколений.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и вступать в диалог.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать деятельность и оценивать результаты работы.
Предметные
- Знание сюжета «Сказания о белгородском киселе» и его места в «Повести временных лет».
- Умение определять жанровые особенности сказания и летописи.
- Владение навыком характеристики персонажей на основе их действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание действий героев летописи.
- Самоопределение в вопросе: «Что важнее в бою — сила или хитрость?».
Регулятивные УУД
- Удержание цели урока на каждом этапе деятельности.
- Коррекция своих ответов в процессе обсуждения с классом.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в древнерусском тексте.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями Древнего Белгорода и репродукциями Радзивилловской летописи.
- Распечатать рабочие листы с шаблоном схемы «Фишбоун» (по количеству учеников).
- Подготовить аудиозапись фрагмента текста на церковнославянском языке для погружения в атмосферу.
- Принести на урок реальные объекты-«крючки»: мешочек с овсом и баночку с медом (сытой).
- Проверить работоспособность проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся необычным предметом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на мой стол. Здесь стоят мешочек с овсом и баночка с мёдом. Как вы думаете, как эти продукты могут быть связаны с военной стратегией?» | Приветствуют учителя. Рассматривают предметы, высказывают предположения: «Может, это еда для солдат?», «Мёд для лечения ран?». |
2 мин | «Интересные версии! Но сегодня мы узнаем, как обычный кисель и медовая вода помогли спасти целый город от гибели, когда мечи и стены уже не помогали. Мы отправляемся в 997 год. Запишите тему урока: «Сказание о белгородском киселе».» | Записывают дату и тему урока в тетради. Настраиваются на восприятие исторического материала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заинтригованы, но чтобы понять секрет спасения города, нам нужно вспомнить, откуда мы вообще знаем об этих событиях.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о летописи как жанре и о «Повести временных лет».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, вспомните, как называются книги, в которых события записывались по годам? Кто был автором самой известной такой книги на Руси? Посмотрите на слайд — перед вами памятник этому человеку в Киеве.» | Отвечают: «Это летописи». «Автором был монах Нестор». «Книга называется «Повесть временных лет»». |
2 мин | «Верно. А что такое «сказание»? Почему наш текст называется именно так, хотя он находится внутри летописи?» Учитель помогает сформулировать: «Сказание — это рассказ о реальном или легендарном событии, который часто передавался из уст в уста, прежде чем попасть в летопись». | Рассуждают: «Наверное, это какая-то история, которую люди рассказывали друг другу». Записывают определение «сказания» в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, перед нами летописный рассказ. Давайте узнаем, какая беда случилась в Белгороде.»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию через описание безвыходного положения города.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Учитель читает начало текста: «В год 6505 (997). Пошли печенеги к Белгороду... и была в городе осада крепкая. И затянулась осада, и был в городе голод сильный». Ребята, представьте: город окружен врагами, еды нет, князь Владимир далеко с войском. Горожане решили сдаться. Как вы думаете, что ждет людей, если они сдадутся жестоким кочевникам?» | Высказывают опасения: «Их убьют», «Заберут в плен», «Город разграбят». Осознают трагизм ситуации. |
2 мин | «Ситуация кажется тупиковой. Оружие не помогает, подмоги нет. Есть ли какой-то способ победить врага, не вступая в бой? Давайте подумаем, как можно перехитрить целое войско?» | Предлагают варианты: «Притвориться мертвыми», «Сделать подкоп», «Обмануть, что у нас много еды». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши идеи интересны, но один старец в Белгороде предложил нечто совершенно невероятное. Давайте прочитаем, что именно.»
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом (12 мин)
Цель этапа: через приём «Чтение с остановками» проанализировать план спасения города.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём «Чтение с остановками». Читаем фрагмент, где старец велит собрать по горсти овса и пшеницы. Остановка 1. Учитель спрашивает: «Зачем старец просит варить кисель, если еды и так мало? Неужели он хочет просто покормить горожан напоследок?»» | Следят по учебнику. Отвечают: «Нет, он что-то задумал», «Кисель — это густая еда, она выглядит сытной». |
4 мин | «Читаем дальше про выкопанные колодцы и кадки с киселем и сытой. Остановка 2. Учитель: «Зачем нужно было вставлять кадки в колодцы? В чем хитрость этой конструкции?»» | Обсуждают: «Чтобы казалось, что кисель течет прямо из земли», «Чтобы обмануть печенегов, будто сама земля кормит людей». |
4 мин | «Дочитываем до конца, где печенеги, отведав киселя, уходят. Учитель: «Почему печенеги поверили в этот обман? Почему они решили, что Белгород невозможно взять?»» | Формулируют вывод: «Они решили, что самой природой суждено русским не голодать», «Поняли, что осада бесполезна, если у врагов бесконечная еда из земли». |
Запись в тетрадях
- План старца: 1) Собрать остатки зерна. 2) Сварить кисель и сделать сыту. 3) Спрятать их в колодцах. 4) Пригласить врагов на пир.
- Результат: враг отступил без боя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как ум одного человека спас тысячи жизней. Теперь давайте систематизируем наши выводы.»
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Фишбоун» (8 мин)
Цель этапа: структурировать информацию и выявить главную мысль произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Раздаю вам листы со схемой «Фишбоун» (рыбий скелет). Голова — это наша проблема. Какая была главная проблема у белгородцев?» | Пишут в «голове»: «Осада Белгорода и угроза голодной смерти». |
4 мин | «Верхние косточки — это причины и факты (что было), нижние — действия (что сделали). Заполните их самостоятельно, работая в парах.» Учитель проходит по рядам, подсказывает. | Работают в парах. Причины: «Нет еды», «Враг под стенами». Действия: «Хитрость старца», «Кисель в колодце», «Демонстрация сытости врагу». |
2 мин | «А теперь хвост — это вывод. В чем главная мысль этого сказания?» | Записывают вывод: «Ум и мудрость сильнее меча. Народная находчивость помогает победить даже в безнадежной ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши «скелеты» получились очень убедительными. Мы доказали, что победа была одержана не силой, а интеллектом.»
Этап 6. Самостоятельная работа и применение знаний (8 мин)
Цель этапа: проверить понимание текста через творческое задание (функциональная грамотность).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Представьте, что вы — летописцы нашего времени. Напишите короткое сообщение (пост для соцсети) от имени жителя осажденного Белгорода. Используйте приём «ПОПС-формула»: П — позиция («Я считаю, что старец...»), О — обоснование («Потому что...»), П — пример («Например, когда печенеги...»), С — следствие («Поэтому мы...»).» | Пишут короткие тексты в тетрадях. Пример: «Я считаю, что наш старец — герой. Потому что он спас нас от смерти без единого выстрела. Например, он придумал фокус с колодцами. Поэтому мы теперь свободны и сыты!» |
3 мин | «Кто готов зачитать свой пост? Давайте выберем самый убедительный.» | 2-3 ученика зачитывают свои работы. Класс аплодирует лучшим вариантам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью летописцев. Оказывается, древние истории очень современны!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом «Три М». Назовите три момента, которые вам сегодня больше всего понравились или удивили.» | Отвечают: «Понравился фокус с киселем», «Удивило, что печенеги такие доверчивые», «Понравилось заполнять рыбий скелет». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. И спасибо вам за работу! Вы сегодня были настоящими мудрецами.» | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил все элементы схемы «Фишбоун», написал логичный и аргументированный текст по ПОПС-формуле.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, схема «Фишбоун» заполнена с небольшими неточностями, в творческой работе пропущен один из элементов ПОПС-формулы.
- «3» — ученик пассивно следил за уроком, схема заполнена частично, творческая работа носит характер простого пересказа сюжета.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое качество старца помогло спасти город? | Проверка усвоения главной идеи (мудрость vs сила). |
Что в этом сказании кажется вам сказочным, а что — историческим? | Развитие критического мышления и понимание жанра. |
Смогли бы вы придумать подобную хитрость в современной ситуации? | Связь изучаемого материала с личным опытом и креативностью. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что история — это не просто даты и сухие факты. Это живые примеры того, как человеческий дух и острый ум находят выход из самых безнадежных ситуаций. Белгородский кисель стал символом того, что победа рождается сначала в голове, а потом на поле боя. На следующем уроке мы узнаем о других героях летописей, чьи подвиги были не менее удивительными. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Пересказ текста | Подготовить подробный пересказ сказания, сохраняя особенности летописного слога. |
Средний | Иллюстрация | Нарисовать иллюстрацию к самому напряженному моменту сказания и подписать её цитатой из текста. |
Продвинутый | Мини-исследование | Найти информацию и подготовить краткое сообщение о том, как готовили кисель на Руси в X веке (рецепт). |
Контрольный вопрос: Почему летописец решил включить эту историю в серьезную государственную хронику?