Русские былины: живая старина. Особенности жанра и образы богатырей в искусстве
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять ключевые жанровые признаки былины (гипербола, постоянные эпитеты) и соотносить литературный образ богатыря с его живописным воплощением.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «былина», её структурой и изобразительно-выразительными средствами.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа текста, умение сравнивать произведения разных видов искусства (литература и живопись).
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за героическое прошлое своего народа и уважение к культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование российской гражданской идентичности через изучение героического эпоса.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России.
- Повышение познавательного интереса к изучению родной литературы и истории.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать жанровые особенности, проводить аналогии между текстом и картиной.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, работать в группе и слушать собеседника.
Предметные
- Знать определение былины и её отличия от сказки.
- Уметь находить в тексте гиперболу, постоянные эпитеты и повторы.
- Владеть навыком характеристики персонажа (богатыря) на основе текста и произведений живописи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическое оценивание героических поступков персонажей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте былины.
- Синтез как составление целого из частей (сборка образа богатыря).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись гусельного наигрыша или былинного запева для создания атмосферы.
- Распечатать рабочие листы с таблицей для анализа жанровых особенностей (15 шт. — по одному на парту).
- Подготовить репродукцию картины В.М. Васнецова «Богатыри» в высоком разрешении для вывода на экран.
- Подготовить карточки с терминами: «Гипербола», «Постоянный эпитет», «Зачин», «Исход».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие темы через погружение в историческую атмосферу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает негромкую аудиозапись гусельной мелодии и начинает урок: «"Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Представьте: Древняя Русь, бескрайние поля, дремучие леса... У костра сидит старец и под перебор струн начинает свой сказ. Это не просто песня, это — голос самой истории. Как вы думаете, о чем или о ком пойдет речь сегодня на уроке?"» | Ученики слушают музыку, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос: «"О героях, о старине, о богатырях, о песнях, которые пели раньше"». |
1 мин | Учитель: «"Верно. Мы отправляемся в мир русских былин. Но наша задача — не просто послушать сказки, а понять, как они устроены и почему они до сих пор вдохновляют художников и поэтов. Запишите тему урока в тетради."» | Записывают тему урока: «Русские былины. Особенности жанра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы настроились на волну старины, теперь давайте вспомним, что мы уже знаем об этих необычных произведениях."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о богатырях и былинах, зафиксировать затруднение в определении жанровых отличий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Снежный ком»: «"Назовите имена русских богатырей, которых вы знаете. Каждый следующий называет предыдущих и добавляет своего."» | Ученики по цепочке называют: «"Илья Муромец", "Илья Муромец и Добрыня Никитич", "Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович"» и т.д. |
2 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «"Многие называют былины сказками. Но так ли это? Если былина — это сказка, то почему она так странно звучит? И почему её называют 'стариной'?"» | Ученики пытаются объяснить разницу, приходят к выводу, что в былинах есть историческая основа, но они не могут точно назвать художественные приемы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы знаем героев, но не до конца понимаем, как построена сама былина. Это и станет нашей целью сегодня."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (2 мин)
Цель этапа: осознать недостаток знаний о специфических терминах и структуре былины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран отрывок из былины с пропущенными терминами (например: «...выезжал ___ богатырь на ___ коне в ___ поле»). «"Ребята, почему нам так легко догадаться, какие слова здесь пропущены? И как называются такие устойчивые сочетания в литературе?"» | Ученики угадывают слова: «"старый", "добром", "чистое"». Признаются, что не помнят научного названия этого приема. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Нам не хватает литературоведческих инструментов, чтобы 'разобрать' былину на части. Давайте их добудем!"»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и выбрать методы исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Что нам нужно сделать, чтобы понять секрет былины? Давайте составим план."» Учитель фиксирует на доске: 1. Узнать определение. 2. Найти особенности языка. 3. Разобраться в строении. 4. Увидеть, как это отражено в искусстве. | Ученики предлагают пункты плана, соотносят их с целью урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию текста."»
Этап 5. Реализация проекта — открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через работу с текстом выявить жанровые особенности былины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём «Инсерт» (чтение с пометками): «"Откройте текст былины об Илье Муромце. Читайте первый фрагмент и ставьте на полях знаки: 'V' — уже знал, '+' — новое, '!' — удивило. Ищите примеры необычных преувеличений."» | Ученики читают текст, делают пометки. Находят фразы типа «маху дает — улица, отмахнется — переулочек». |
7 мин | Учитель вводит понятия: «"То, что вы нашли, называется ГИПЕРБОЛА. Запишем определение. А те самые 'добрый конь' и 'чисто поле' — это ПОСТОЯННЫЕ ЭПИТЕТЫ. Почему они постоянные?"» Учитель объясняет структуру былины: зачин, основная часть, исход. | Ученики записывают термины в тетрадь. Отвечают: «"Потому что они всегда идут вместе, как одно целое"». Зарисовывают схему структуры былины. |
Запись в тетрадях
- Былина — героическая песня о подвигах богатырей.
- Гипербола — художественное преувеличение (сила богатыря, количество врагов).
- Постоянный эпитет — устойчивое определение (сахарные уста, буйная голова).
- Композиция: Зачин -> Завязка -> Развитие действия (троекратный повтор) -> Кульминация -> Исход.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы открыли 'код' былинного текста. Теперь посмотрим, как этот код считал великий художник."»
Собирание, исполнение и значение былин
Этап 6. Первичное закрепление и связь с искусством (7 мин)
Цель этапа: применить знания о былинных образах при анализе картины В.М. Васнецова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран картину «Богатыри»: «"Посмотрите на картину Виктора Васнецова. Как художник передал мощь Ильи Муромца без слов? Найдите визуальные 'гиперболы'."» | Ученики рассматривают картину, отмечают: «"Огромный конь, тяжелая палица, спокойный и грозный взгляд, он как скала"». |
3 мин | Учитель: «"Сравните трех богатырей. Кто из них воплощает силу, кто — мудрость, кто — хитрость и молодость? Как детали одежды и оружия помогают нам это понять?"» | Ученики анализируют: Илья — центр, мощь; Добрыня — меч вынут, готов к бою (решительность); Алеша — лук и гусли (хитрость и талант). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Художник использовал те же приемы, что и сказитель, только вместо слов взял краски и масштаб."»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно находить средства выразительности в новом фрагменте текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу по материалу учебника (с. 39–44): «Прочитайте фрагмент о собирании, исполнении и значении былин. Заполните таблицу: кто собирал былины, как они исполнялись, почему былины важны для культуры». | Ученики самостоятельно находят сведения в учебнике и заносят их в таблицу: «собиратели», «исполнители», «значение былин». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Сверьте ответы с текстом учебника и отметьте, на какой вопрос вы ответили неточно или не полностью». | Ученики проводят самопроверку, исправляют ответы и фиксируют затруднения в рабочих листах. |
Эталон решения
Эталон решения:
• Кто собирал былины: учёные, писатели и собиратели фольклора, которые записывали былины со слов народных сказителей.
• Как они исполнялись: былины исполнялись сказителями напевно, под сопровождение гуслей; исполнители могли изменять подробности, сохраняя основное содержание и традиционные выражения.
• Почему былины важны для культуры: они сохраняют память о прошлом, народные представления о мужестве, справедливости и защите Родины, а также передают особенности устного народного творчества.
• Кто собирал былины: учёные, писатели и собиратели фольклора, которые записывали былины со слов народных сказителей.
• Как они исполнялись: былины исполнялись сказителями напевно, под сопровождение гуслей; исполнители могли изменять подробности, сохраняя основное содержание и традиционные выражения.
• Почему былины важны для культуры: они сохраняют память о прошлом, народные представления о мужестве, справедливости и защите Родины, а также передают особенности устного народного творчества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что большинство справилось. Мы научились видеть 'ткань' былины."»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итоги урока». Учитель предлагает ученикам назвать, что нового они узнали о былинах. | Ученики называют ключевые слова: гипербола, эпитет, богатырь, Васнецов, гусли. Формулируют устный вывод о том, что узнали на уроке. |
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое изобразительное средство былины показалось вам самым ярким? | Осознание специфики жанра (обычно выбирают гиперболу). |
Смогли бы вы узнать былину среди других текстов теперь? По каким признакам? | Проверка усвоения критериев жанра. |
Что было сложнее: анализировать текст или картину? | Выявление индивидуальных предпочтений в восприятии информации. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к истокам нашей культуры. Былины — это не просто старые песни, это генетический код нашего народа, в котором заложены идеалы силы, мудрости и любви к Родине. На следующем уроке мы подробно разберем образ Ильи Муромца как народного идеала. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Составить сравнительную таблицу «Сказка и Былина» по 3-4 признакам (герои, время, язык, цель). | Развитие навыков классификации и сравнительного анализа. |
Контрольные вопросы перед выходом: В чем главное отличие былины от сказки? Что такое гипербола? Кто автор картины «Богатыри»?
