Роман «Дубровский»: история создания. Глава I
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему роман «Дубровский» относится к историко-социальной прозе, назовут основные сведения об истории его создания и по тексту главы I охарактеризуют отношения Андрея Гавриловича Дубровского и Кирилы Петровича Троекурова, подтвердив выводы не менее чем двумя цитатами.
- Познакомить учащихся с историей создания романа и авторским замыслом, опираясь на краткий справочный материал и текст главы I.
- Научить находить в художественном тексте детали, характеризующие героев, сравнивать их поступки и формулировать вывод о причинах конфликта.
- Развивать навыки смыслового чтения, парного обсуждения, аргументированного ответа и работы с цитатой.
- Воспитывать интерес к русской литературе, внимание к проблемам чести, достоинства, дружбы и социальной несправедливости.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность человеческого достоинства и справедливого отношения к людям независимо от их положения.
- Проявляют интерес к чтению романа и готовность самостоятельно обращаться к художественному тексту.
- Формируют ответственное отношение к собственному мнению и уважение к иной интерпретации текста.
- Осмысливают значение дружбы, чести и самоуважения в жизни человека.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста главы и справочного материала, выделяют факты, сопоставляют поступки героев и делают выводы.
- Коммуникативные: обсуждают текст в парах, задают вопросы, приводят доказательства и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют поиск ответа, проверяют выводы по тексту и оценивают результат своей работы.
- Используют читательскую грамотность: различают прямую характеристику героя, авторскую оценку и характеристику через поступки.
Предметные
- Знать основные сведения об истории создания романа «Дубровский» и понимать связь произведения с общественной жизнью России XIX века.
- Уметь пересказывать ключевые эпизоды главы I без искажения последовательности событий.
- Уметь находить в тексте детали, характеризующие Троекурова и Дубровского, и подтверждать наблюдения цитатами.
- Уметь формулировать предварительную гипотезу о причинах будущего конфликта героев.
- Владеть навыком составления сравнительной характеристики персонажей по заданным критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам героев, не подменяя оценку героями собственные жизненные правила.
- Осознают смысл чтения как способа понять людей, эпоху и последствия нравственного выбора.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к художественному конфликту и уважение к авторской позиции.
- Соотносят понятия «честь», «достоинство» и «справедливость» с собственным опытом общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения главы и планируют, какие сведения нужно найти в тексте.
- Работают по алгоритму характеристики героя: поступок — деталь — отношение автора — вывод.
- Осуществляют взаимопроверку цитат и исправляют неточные формулировки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты о происхождении, характере и взаимоотношениях персонажей.
- Сравнивают героев по критериям «положение», «характер», «отношение к людям», «поведение в конфликте».
- Устанавливают причинно-следственные связи между гордостью героя, оскорблением и возникновением конфликта.
- Моделируют содержание главы в виде таблицы «факт — цитата — вывод».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в парной работе: чтец, аналитик, докладчик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Аргументированно отстаивают интерпретацию, используя формулы «я считаю», «это подтверждается», «из этого следует».
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и совместно выбирают наиболее точную формулировку вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст главы I романа у каждого ученика или организовать работу с учебником; заранее отметить фрагменты, где описаны Троекуров, Дубровский и их отношения.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые вопросы по содержанию, задания на поиск цитат и творческое задание на оценку конфликта — по одной карточке на пару.
- Подготовить сравнительную таблицу «Андрей Гаврилович Дубровский — Кирила Петрович Троекуров» на каждую пару.
- Вывести на доску или слайд портретную схему: «герой — поступок — деталь — вывод» и ключевые понятия «честь», «достоинство», «конфликт».
- Подготовить краткий справочный материал об истории создания романа: замысел после знакомства Пушкина с историей дворянина, лишённого имения; работа над произведением в 1832–1833 годах; название дано позднее издателями.
- Распечатать жетоны или стикеры для игровой работы «Литературные следопыты» — по 2–3 на пару.
- Подготовить лист самооценки и небольшой «билет на выход» для каждого ученика.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер, маркеры, учебники и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемный интерес к роману.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске три слова: «дружба», «честь», «вражда». «Ребята, сегодня мы начнём читать роман, в центре которого отношения двух людей. Как вы думаете, может ли давняя дружба превратиться во вражду? Не отвечайте сразу — сначала сформулируйте свою версию». | Записывают в тетради одно предположение, затем по желанию формулируют его: «Да, если появляется обида», «Это возможно из-за гордости или несправедливости». Хранитель времени в паре следит за минутой. |
2 мин | Учитель объявляет игровой приём «Литературные следопыты». «Сегодня каждая пара будет искать в главе доказательства. Жетон получает не самый быстрый ответ, а тот, который подтверждён точной деталью или цитатой. В конце проверим, какой вывод выдержал проверку текстом». | Объединяются в пары, распределяют роли чтеца и аналитика, открывают учебник на теме романа и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что дружбу могут разрушить гордость, обида и несправедливость. Теперь проверим, как эта проблема раскрывается в истории создания романа и в первой главе».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка читательской задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о романе, сюжете, герое и авторской характеристике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним, чем роман отличается от рассказа. Какие элементы художественного произведения помогают нам понять героя? Назовите их и приведите пример». Учитель фиксирует ответы в виде кластера: «поступки», «речь», «портрет», «отношение других персонажей», «авторская оценка». | Отвечают: «Роман обычно имеет большой объём и несколько сюжетных линий»; «Героя можно понять по поступкам, речи и портрету». Дополняют кластер на доске. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд определите, что нужно выяснить при первом чтении главы. Обсудите ответ с партнёром и назовите один самый важный вопрос». Учитель принимает формулировки и объединяет их в три задачи: кто герои, каковы их отношения, что запускает конфликт. | Сначала записывают вопросы индивидуально, затем обсуждают в парах. Предлагают: «Какими были Дубровский и Троекуров?», «Почему они поссорились?», «Как автор относится к героям?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился план чтения: узнать факты о героях, найти детали их характеристики и понять, где возникают первые признаки конфликта. С этим планом обратимся к истории создания романа».
Этап 3. История создания романа: мини-исследование (5 мин)
Цель этапа: сформировать общее представление об источнике замысла и особенностях создания романа без перегрузки теорией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске краткую хронологическую ленту. «Замысел романа связан с рассказом о дворянине, который потерял своё имение из-за несправедливого судебного решения и оказался вне закона. Пушкин работал над произведением в 1832–1833 годах. Сам автор не успел завершить роман, а название «Дубровский» появилось позднее при издании». | Слушают объяснение и записывают в тетрадь три опорных факта: источник замысла, время работы, история названия. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с четырьмя утверждениями: «роман создан на основе реального жизненного конфликта», «автор завершил произведение и сам дал ему название», «в центре сюжета — человек, столкнувшийся с несправедливостью», «история создания помогает понять социальную проблематику романа». «Отметьте верные утверждения и исправьте неверное». | В парах отмечают верные утверждения, исправляют второе: «Пушкин не завершил роман, а название было дано позднее издателями». Получают жетон за точное объяснение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «История создания показывает, что Пушкина интересовал не только приключенческий сюжет, но и проблема несправедливости. Теперь найдём, как эта проблема намечается уже в первой главе».
Этап 4. Чтение и открытие нового знания по главе I (10 мин)
Цель этапа: через чтение и анализ текста выявить особенности характеров Дубровского и Троекурова и основу их прежней дружбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прочитайте начало главы I про себя. Во время чтения поставьте условный знак: «+» рядом с фактом о Троекурове, «Д» рядом с фактом о Дубровском, «!» рядом с деталью, которая показывает их отношения. Не подчёркивайте всё подряд: выбирайте только значимые детали». | Читают начало главы, делают пометки в тексте или на полях, находят сведения о происхождении, положении и характере героев. |
4 мин | Учитель организует чтение по ролям фрагментов, в которых описываются богатство и влияние Троекурова, независимость Дубровского и их прежняя близость. «Следите не только за событиями, но и за интонацией автора. Какие слова создают ощущение силы Троекурова? Какие показывают достоинство Дубровского?» | Читают фрагменты по ролям, называют детали: «Троекуров богат, знатен и пользуется большим влиянием»; «Дубровский беднее, но независим и горд»; «Их соединяла прежняя дружба и сходство характеров». |
3 мин | Учитель демонстрирует на доске таблицу и заполняет первую строку вместе с классом: «Факт: Троекуров богат и влиятелен. Деталь: описание его положения. Вывод: он привык ощущать власть над окружающими. Теперь в парах заполните строку о Дубровском и строку об их дружбе». | В парах заполняют таблицу «факт — текстовая деталь — вывод». Формулируют: «Дубровский беднее, но не унижается перед Троекуровым»; «Их дружба основана на взаимном уважении и сходстве характера». |
Запись в тетрадях
- Троекуров — богатый, влиятельный, привыкший к власти человек.
- Дубровский — небогатый, но независимый, гордый дворянин.
- В прошлом героев связывала дружба, основанная на сходстве характеров и взаимном уважении.
- Проблемный вопрос романа: что происходит с человеком и отношениями людей, когда власть сталкивается с честью?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели не просто двух помещиков, а два разных положения и два характера. Пока их связывает дружба, но различие между властью Троекурова и независимостью Дубровского уже создаёт напряжение. Проверим это на конкретных деталях текста».
Этап 5. Парная практика «Портрет героя по доказательствам» (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся строить характеристику героя на основе текстовых доказательств и сравнивать персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Базовый уровень: распределите готовые характеристики между героями. Средний: найдите в главе по две детали для каждого героя. Повышенный: объясните, почему дружба этих людей была возможна, несмотря на неравенство положения. Выберите уровень, но помните: обязательным является доказательство из текста». | Выбирают уровень задания в паре. Базовые пары соотносят характеристики; пары среднего уровня находят цитаты или точные пересказы; продвинутые формулируют объяснение причин дружбы. |
4 мин | Учитель обходит пары и задаёт уточняющие вопросы: «Где именно в тексте вы увидели эту черту? Это автор прямо говорит о герое или мы выводим её из поступка? Можно ли заменить слово «злой» более точным? Как связаны богатство Троекурова и его привычка повелевать?» | Подчёркивают доказательства, заменяют общие слова точными: «властный», «гордый», «независимый», «самолюбивый». Заполняют сравнительную таблицу. |
2 мин | Учитель проводит игровую проверку «Докажи за жетон»: две пары называют по одному выводу, а класс показывает большой палец вверх, если доказательство относится к тексту. «Нельзя получить жетон за мнение без опоры на главу». | Пары представляют выводы: «Дубровский независим, потому что не стремится угождать Троекурову»; «Троекуров властен, потому что привык, что окружающие подчиняются его воле». Остальные оценивают наличие доказательства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Характер героя раскрывается не одним прилагательным, а системой деталей. Теперь используем эти наблюдения, чтобы предположить, почему отношения героев могут перейти в конфликт».
Этап 6. Проблемный анализ и включение межпредметной связи (6 мин)
Цель этапа: связать литературный конфликт с историко-обществоведческим контекстом эпохи и сформулировать авторскую проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «богатство и власть — чувство собственного превосходства — столкновение с независимым человеком». «На уроках истории вы говорили о положении дворян и крепостной зависимости в России XIX века. Как социальное положение могло влиять на отношения людей? Не переносите все черты эпохи на каждого человека, а назовите возможную проблему». | Обсуждают в парах и отвечают: «Богатый и влиятельный человек имел больше возможностей воздействовать на других»; «Бедный дворянин мог сохранять достоинство, но был уязвим перед властью и судом». |
2 мин | «Сравним литературный текст с понятием социальной несправедливости. Что в главе уже заставляет нас насторожиться? Есть ли открытый конфликт или пока только его предпосылки?» | Формулируют: «Открытого конфликта ещё нет»; «Предпосылки — неравенство, гордость и властный характер Троекурова». |
2 мин | Учитель просит выбрать одну формулу вывода: «Конфликт возникает из-за…»; «Пушкин показывает, что…». «Выберите формулу и завершите её, опираясь на главу I». | Записывают и зачитывают выводы: «Конфликт возникает из-за столкновения власти и независимости»; «Пушкин показывает, что богатство не делает человека нравственно выше других». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Литература помогает увидеть историческую проблему через судьбы конкретных людей. Мы установили предпосылки конфликта, а теперь проверим индивидуально, насколько каждый умеет работать с текстом».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания главы и умение подтверждать выводы текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Ответьте письменно на три вопроса: 1) Какими отношениями были связаны герои в прошлом? 2) Назовите по одной черте каждого героя и подтвердите её деталью из текста. 3) Почему уже в главе I ощущается возможность конфликта? Отвечайте кратко, но точно». | Индивидуально отвечают на вопросы, используя текст учебника. Формулируют ответы полными предложениями и отмечают ключевые слова. |
2 мин | Учитель выводит эталонные опорные ответы: «Герои были друзьями. Троекуров богат и властен, Дубровский независим и горд. Конфликт возможен из-за неравенства положения, самолюбия и столкновения власти с достоинством». «Проверьте не совпадение слов, а наличие смысла и доказательства». | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают верный аргумент, ставят рядом знак «+» или записывают, что нужно уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, умеем ли мы не только пересказывать, но и объяснять. Осталось определить, что именно мы узнали и какой вопрос переносим в дальнейшее чтение романа».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёная карточка означает: я могу назвать факты истории создания и доказать черты героев. Жёлтая: понимаю содержание, но мне трудно подбирать цитату. Красная: мне нужна помощь в пересказе главы». | Поднимают карточку выбранного цвета и дополняют фразу: «Сегодня я научился…», «Мне нужно повторить…». |
2 мин | «Запишите домашнее задание, выбрав уровень. Перед уходом ответьте на билет: «Как в главе I противопоставлены Троекуров и Дубровский?» Ответ должен содержать два сравнения». Учитель собирает билеты. | Записывают домашнее задание, сдают короткий письменный ответ, формулируют: «Троекуров богат и властен, Дубровский беднее, но независим; один привык повелевать, другой сохраняет достоинство». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все пункты карточки, приведены не менее двух точных текстовых доказательств, черты обоих героев сформулированы конкретно, вывод о предпосылках конфликта аргументирован.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, приведено не менее двух доказательств, но одна характеристика или причинно-следственная связь раскрыта неполно.
- «3» — передано общее содержание главы и названы герои, однако доказательства единичны, формулировки слишком общие или допущена одна существенная неточность.
- Ниже «3» — ответ не подтверждён текстом, перепутаны персонажи или не раскрыта связь между историей создания и проблематикой романа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории создания романа «Дубровский»? | Проверка усвоения ключевых фактов и понимания связи замысла с реальной жизненной историей. |
Какая деталь главы лучше всего характеризует Троекурова, а какая — Дубровского? | Выявление умения находить текстовые доказательства и различать прямую и косвенную характеристику. |
Почему дружба героев могла превратиться в конфликт? | Проверка причинно-следственного анализа и понимания проблематики первой главы. |
Какая часть работы оказалась самой трудной: найти факт, подобрать цитату или сформулировать вывод? | Выявление индивидуальных затруднений для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что роман «Дубровский» вырос из интереса Пушкина к истории человека, столкнувшегося с несправедливостью. В первой главе мы увидели двух бывших друзей: богатого и властного Троекурова и независимого, гордого Дубровского. Важно не просто назвать их черты, а доказать каждую наблюдением по тексту. На следующем уроке мы продолжим чтение и проследим, как намеченный конфликт развивается и к каким последствиям приводит».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать главу I и составить таблицу из двух колонок: «Троекуров» и «Дубровский». Записать по три факта о каждом герое и по одной текстовой детали к каждому факту. | Закрепляет содержание главы и навык подтверждать характеристику героя текстом; при проверке обратить внимание на точность фактов и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему дружба Троекурова и Дубровского была возможна и почему в ней уже скрывалось противоречие?» Использовать не менее двух деталей главы. | Развивает причинно-следственное мышление и умение строить аргументированный ответ; проверить логичность вывода и связь с текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс или схему из 5–6 кадров «От дружбы к возможному конфликту»: в каждом кадре указать событие или характеристику и добавить краткий комментарий от лица читателя. | Развивает творческое мышление, умение преобразовывать текстовую информацию в визуальную модель и выделять главное; проверить соответствие эпизодов содержанию главы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такие Троекуров и Дубровский? Что связывало их в прошлом? Какая деталь показывает независимость Дубровского? Почему богатство Троекурова становится важным для понимания будущего конфликта? Назовите один факт об истории создания романа».
