Резервный урок. Итоговый урок по разделу «Фольклор». Отражение фольклорных жанров в литературе
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят признаки основных фольклорных жанров, научатся находить их отражение в литературном тексте и аргументированно определять жанровые особенности не менее чем в трёх предложенных фрагментах.
- Систематизировать знания о сказке, былине, пословице, поговорке, загадке, песне, легенде и предании; соотнести жанр, его признаки и функцию.
- Развивать умение смыслового чтения: выделять ключевые слова, сравнивать фольклорный и литературный тексты, формулировать выводы.
- Формировать навыки сотрудничества в паре и группе, устной аргументации и взаимной проверки по заданным критериям.
- Воспитывать интерес к устному народному творчеству и понимание его роли в сохранении исторической памяти и культурных ценностей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к фольклору как части культурного наследия народа.
- Осознают ценность устной передачи опыта, нравственных представлений и исторической памяти.
- Понимают личную ответственность за точность высказывания и уважительное отношение к мнению одноклассников.
- Развивают мотивацию к самостоятельному чтению произведений, связанных с фольклорными традициями.
Метапредметные
- Систематизируют сведения в таблице «жанр — признаки — пример — отражение в литературе».
- Смыслово читают художественные фрагменты, выделяют в них значимые признаки жанра и подтверждают вывод цитатой.
- Сравнивают два текста по содержанию, форме и авторской задаче.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают время и осуществляют самопроверку.
- Формулируют связный устный ответ из нескольких предложений и аргументируют собственное мнение.
Предметные
- Знать определения и основные признаки сказки, былины, пословицы, поговорки, загадки, песни, легенды и предания.
- Уметь распознавать фольклорные жанры по тематике, композиции, образам и языковым особенностям.
- Уметь находить фольклорные мотивы, образы, сюжеты и речевые формулы в литературном произведении.
- Уметь объяснять, как писатель использует фольклорный материал для создания образа, настроения или нравственного вывода.
- Владеть алгоритмом жанрового анализа небольшого текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение фольклора для семейной, региональной и общенациональной культуры.
- Проявляют уважение к культурным традициям и устным рассказам старших поколений.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и результат совместного обсуждения.
- Выражают личное отношение к наиболее запомнившемуся жанру или образу.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель итогового урока и план её достижения.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и оформлением ответа.
- Проверяют вывод по тексту и исправляют ошибочное определение жанра.
- Оценивают результат по критериям: точность, наличие доказательства и связность ответа.
- Определяют, какой материал необходимо повторить дома.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фольклорных жанров и объединяют их в группы.
- Сравнивают фольклорный образец с литературным текстом, созданным на его основе.
- Устанавливают причинно-следственную связь между жанровым приёмом и читательским впечатлением.
- Моделируют жанровую карту раздела и используют её при анализе нового фрагмента.
- Работают с информацией из текста, карточки, таблицы и устного сообщения.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Формулируют аргументированный ответ, используя речевые клише «Мы определили... потому что...» и «Это подтверждается словами...».
- Корректно дополняют или оспаривают вывод одноклассника.
- Представляют общий результат группы и отвечают на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или доску с названием урока, схемой «Фольклор — жанр — признак — отражение в литературе» и таймером.
- Распечатать для каждой группы по одной карточке с фольклорным жанром и литературным фрагментом; подготовить четыре комплекта.
- Распечатать индивидуальные карточки с тремя короткими текстами для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить набор карточек с названиями жанров и признаками для разминки «Собери пару» — по одному набору на группу.
- Подготовить листы формата А3, маркеры и стикеры для групповой жанровой карты.
- Вывести на доску алгоритм анализа: «1. Что происходит? 2. Какие признаки жанра видны? 3. Какие слова это подтверждают? 4. Как изменяет фольклорный материал автор?».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для быстрой самооценки.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер и колонки при использовании короткой аудиозаписи народной песни.
- Разместить на доске речевые клише для ответа: «Фрагмент напоминает..., потому что...», «Автор использует..., чтобы...».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в совместную работу и создать проблемную ситуацию, показывающую связь фольклора и литературы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске четыре слова: «волшебство», «подвиг», «мудрость», «тайна». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы завершаем разговор о фольклоре, но не ставим точку. Посмотрите на слова на доске. Как вы думаете, что их объединяет? Где мы встречаем их в устном народном творчестве?" | Рассматривают слова, предлагают варианты: "Это темы сказок, былин, пословиц и загадок"; объясняют, что фольклор передаёт опыт народа. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Может ли писатель создать литературное произведение так, чтобы в нём звучал голос народа? Сегодня мы проверим это на конкретных текстах. В конце урока вы должны будете доказать свой ответ, а не просто сказать «да» или «нет»." | Формулируют предварительный ответ: "Да, писатель может использовать народные сюжеты, образы, пословицы и сказочные признаки"; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что фольклор связан не только с далёким прошлым. Теперь вспомним, какие жанры и признаки помогут нам узнать его следы в литературном тексте."
Этап 2. Актуализация знаний. «Собери пару» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки изученных жанров и выявить затруднения перед анализом текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт наборы карточек. В каждом наборе есть названия жанров и их признаки. Инструкция: "За две минуты соедините название жанра с наиболее точным признаком. Не угадывайте по одному слову: объясните группе, почему выбрали именно эту пару." Учитель запускает таймер. | В группах соединяют карточки: «былина — повествование о героическом подвиге», «пословица — краткое поучительное высказывание», «загадка — образное описание предмета без его названия», «сказка — вымышленное повествование с повторяющимися формулами». |
3 мин | Учитель проверяет пары и задаёт вопросы: "Как отличить пословицу от поговорки? Какие признаки помогают отличить былину от исторического предания? Почему загадка требует от читателя догадки?" Учитель фиксирует уточнения в общей таблице на доске. | Представляют по одной паре от группы, уточняют определения: "Пословица содержит вывод, а поговорка чаще образно характеризует ситуацию"; "Былина связана с героическим эпосом, а предание воспринимается как рассказ о прошлом". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают краткую формулу: «Фольклорные признаки в литературе: сюжет, образ, жанровая форма, речевые формулы, мотив, нравственный конфликт».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основные жанры мы вспомнили, но одного определения недостаточно. Важно увидеть, как именно фольклорный материал работает внутри литературного произведения. Для этого нам понадобится точное чтение и доказательство по тексту."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм определения фольклорного отражения в литературном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два коротких фрагмента: один — народную пословицу «За добро добром платят», другой — авторское предложение с похожим нравственным выводом. Учитель спрашивает: "Можно ли назвать оба текста одинаковыми? Что в них совпадает, а что различается?" | Сравнивают формулировки и отвечают: "Совпадает мысль о благодарности и добре, но первый текст краткий и обобщённый, а второй связан с конкретным героем и ситуацией". |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели: "Предложите план, по которому можно доказать влияние фольклора на литературу. Какие вопросы зададим тексту?" Учитель записывает на доске четыре шага алгоритма. | Предлагают вопросы и записывают алгоритм: определить содержание, назвать жанровый признак, привести подтверждение, объяснить авторское изменение фольклорного материала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий инструмент — алгоритм анализа. Сейчас применим его к текстам, где фольклорные жанры проявляются по-разному: через сюжет, образ, речь и нравственный вывод."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ «Мозаика» (10 мин)
Цель этапа: открыть способы отражения фольклорных жанров в литературе через самостоятельное исследование фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет группы и раздаёт карточки: первая группа анализирует сказочный сюжет, вторая — былинный образ богатыря, третья — использование пословиц и поговорок в речи героя, четвёртая — песенный или загадочный мотив. Инструкция: "Прочитайте фрагмент дважды. Подчеркните слова, которые указывают на фольклорную основу, и заполните четыре пункта алгоритма." | Распределяют роли, читают карточку, подчёркивают повторы, устойчивые выражения, сказочные формулы, героические характеристики или образные вопросы. |
4 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Что здесь является фольклорным: сюжет, герой, речь или композиция? Какой жанр вспоминается? Что автор оставил без изменения, а что сделал индивидуальным?" Учитель помогает отличить жанр от темы и напоминает о необходимости цитаты. | Обсуждают текст, формулируют вывод по шаблону: "Фрагмент связан с..., потому что... Это подтверждают слова... Автор изменяет фольклорный материал тем, что..." |
4 мин | Учитель организует краткую «Мозаику»: по одному эксперту от группы переходят к соседней группе и за одну минуту сообщают вывод. Затем возвращаются и уточняют общий ответ. Учитель фиксирует на доске четыре способа отражения фольклора. | Эксперты объясняют одноклассникам свой фрагмент; слушатели записывают новые способы: фольклорный сюжет, герой-архетип, народная речь, мотив и композиционная формула. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают вывод: «Писатель отражает фольклор через сюжет, образы, мотивы, жанровые признаки и народную речь, но переосмысливает их в соответствии со своей авторской задачей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто назвали жанры, а доказали, каким способом они вошли в литературный текст. Теперь проверим, умеет ли каждый из вас самостоятельно применить этот способ анализа."
Этап 5. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и сохранить работоспособность учащихся после группового чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Жанр движением»: "Если я называю сказку — показываем руками волшебный круг; былину — изображаем натянутый лук; загадку — прикладываем палец к виску; пословицу — поднимаем указательный палец. Будьте внимательны: я буду менять темп." | Выполняют движения по сигналу, при ошибке называют правильный жанр и его признак. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и снова готовы работать точно. Сейчас каждый покажет, насколько уверенно умеет находить фольклорные признаки без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и получить обратную связь о степени освоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя короткими фрагментами: в первом нужно определить сказочный мотив, во втором — найти пословичное высказывание и объяснить его роль, в третьем — определить признаки героического повествования. Учитель говорит: "Работайте самостоятельно. В каждом ответе назовите признак и приведите подтверждение из текста. За каждый фрагмент можно получить два балла: один за определение, один за доказательство." | Читают три фрагмента, подчёркивают ключевые слова, письменно определяют жанровую основу и объясняют её роль в тексте. |
3 мин | Учитель выводит эталонные ответы на экран и проводит самопроверку: "Сверьте не только название жанра, но и доказательство. Если ваш ответ отличается, проверьте, есть ли в нём точная опора на текст." Учитель предлагает отметить результат и цвет самооценки. | Сверяют ответы, исправляют неточности другим цветом, подсчитывают баллы: 5–6 — зелёный цвет, 3–4 — жёлтый, 0–2 — красный; отмечают затруднившийся фрагмент. |
Эталон решения
Алгоритм проверки каждого фрагмента: 1) назвать жанр или фольклорный элемент; 2) указать не менее одного признака; 3) привести слово или выражение из текста; 4) объяснить роль элемента. Например: «Фрагмент имеет сказочную основу, потому что в нём действует волшебный помощник и нарушается обычный ход событий. Это подтверждают слова о чудесном превращении. Фольклорный мотив помогает показать испытание героя и его нравственный выбор».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что определение жанра должно опираться на текст. Один догадочный ответ недостаточен: литературовед всегда доказывает свою мысль. Осталось обобщить весь раздел и определить, что каждый унесёт с урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: обобщить знания о фольклоре, осмыслить личный результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам листы А3 и предлагает завершить кластер «Фольклор в литературе»: "В центре запишите слово «Фольклор», а вокруг — жанры, признаки и способы отражения в литературе. Соединяйте понятия стрелками и добавьте один пример из прочитанных произведений." | В группах создают кластер, распределяют понятия, добавляют примеры и представляют по одному наиболее важному выводу. |
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три предложения: «Сегодня я понял...», «Теперь я умею...», «Мне нужно повторить...». Отдельно ответьте на вопрос: «Почему литературное произведение нельзя считать просто пересказом фольклора?" | Заполняют стикеры и формулируют вывод: "Литература использует народный материал, но автор изменяет его, добавляет индивидуальные образы, детали и собственную позицию". |
3 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии его выполнения: "Выберите один фольклорный элемент в известном вам литературном произведении. Запишите его название, приведите короткую цитату и объясните, какую роль он играет. Работу можно оформить текстом или небольшой схемой." Учитель отвечает на уточняющие вопросы. | Записывают домашнее задание, выбирают уровень, задают вопросы по объёму и критериям, сдают стикеры выхода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы повторили жанры фольклора и увидели, что литература не только сохраняет народные мотивы, но и творчески переосмысливает их. Вы научились доказывать связь текста с фольклором через конкретные признаки и цитаты. На следующем уроке мы продолжим применять этот алгоритм к новым литературным произведениям."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены фольклорные элементы во всех трёх фрагментах, приведены точные текстовые доказательства, объяснена роль каждого элемента; ответ оформлен связно и самостоятельно.
- «4» — верно определены два или три элемента, но в одном ответе доказательство неполное либо объяснение роли недостаточно развёрнуто.
- «3» — правильно определён хотя бы один элемент и приведено частичное доказательство, однако наблюдаются смешение жанров или отсутствие объяснения авторского использования фольклора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о связи фольклора и литературы? | Выявление осознания главного вывода урока о творческом переосмыслении народного материала. |
Какой признак помог вам определить жанр в самостоятельной работе? | Проверка осознанного использования алгоритма жанрового анализа. |
Какой фрагмент оказался самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в различении жанров и поиске текстового доказательства. |
Что вы повторите перед следующим уроком? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей учебной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что фольклор живёт не только в народных сказках, песнях и пословицах, но и внутри литературных произведений. Писатель может использовать знакомый сюжет, образ богатыря, народную формулу или мотив загадки, однако всегда добавляет собственное понимание мира. Помните о типичной ошибке: нельзя называть жанр только по одному знакомому слову — вывод нужно подтверждать всем фрагментом. На следующем уроке мы продолжим читать литературу внимательно и доказывать свои наблюдения текстом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить признаки изученных жанров и составить таблицу из четырёх строк: жанр, главный признак, пример фольклорного текста, способ отражения в литературе. | Закрепляет систематизацию материала; при проверке обратить внимание на точность определений и соответствие примеров жанрам. |
Средний (повышающий) | Проанализировать один короткий фрагмент литературного произведения, связанный с фольклором: назвать фольклорный элемент, выписать одну цитату и написать объяснение из 4–5 предложений. | Развивает смысловое чтение и аргументацию; при проверке смотреть на наличие признака, цитаты и объяснения авторской роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный небольшой литературный фрагмент объёмом 8–10 предложений с использованием одного фольклорного жанра или мотива, а затем письменно указать, какие признаки жанра использованы и что изменено автором. | Развивает творческое мышление и понимание механизма переосмысления фольклора; при проверке учитывать самостоятельность замысла, жанровую узнаваемость и комментарий автора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два способа отражения фольклора в литературе». «Чем пословица отличается от поговорки?» «Как доказать, что литературный текст связан со сказочным или былинным жанром?» «Почему автор не просто копирует фольклорный образец?»
