Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах Гомера
Цели и задачи
- Цель: научиться выявлять мифологические основы в текстах поэм «Илиада» и «Одиссея» и создавать на их основе связное высказывание-рассуждение.
- Образовательные задачи: закрепить знания о сюжетах троянского цикла мифов; показать способы трансформации мифа в эпическую поэму; обучить алгоритму построения текста по ПОПС-формуле.
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа (миф vs литература) и культуру устной и письменной монологической речи.
- Воспитательные задачи: воспитывать интерес к античной культуре как колыбели европейской цивилизации и ценностное отношение к героическим идеалам.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетического вкуса на основе знакомства с шедеврами мировой литературы.
- Развитие чувства сопричастности к мировому культурному процессу.
- Осознание важности слова и аргументации в общении.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи между мифологическим сюжетом и авторским текстом.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию, работать в группе.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
Предметные
- Знать содержание мифов троянского цикла и поэм Гомера.
- Уметь находить в тексте Гомера мифологические образы и сюжетные линии.
- Владеть навыком написания мини-сочинения в жанре рассуждения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в выборе нравственной позиции героев.
- Смыслообразование: понимание связи между древним мифом и современным представлением о героизме.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Оценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и первоисточника.
- Синтез — составление целого из частей (построение текста-рассуждения).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с ПОПС-формулой (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить муляж яблока с надписью «Прекраснейшей» для этапа мотивации.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Троянский цикл мифов», «Гомеровские эпитеты», «Схема рассуждения».
- Распечатать рабочие листы для практической работы с отрывками из «Илиады» (Песнь 1) и «Одиссеи» (Песнь 9).
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для воспроизведения фрагмента чтения гекзаметра.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к общению, создать интригу вокруг темы урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к нашему путешествию в прошлое: учебник, тетрадь, ручка и, самое главное, ваше воображение. Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум по развитию речи.» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | Учитель достаёт золотистое яблоко (муляж): «Посмотрите на этот предмет. Если бы я была богиней Эридой, я бы бросила его в центр класса с надписью "Самой прилежной". К чему это привело в мифологии? Правильно, к великой войне. Сегодня мы выясним, как эти мифологические искры превратились в пожар великих поэм Гомера.» | Улыбаются, отвечают: «Это яблоко раздора! Из-за него началась Троянская война». Включаются в диалог. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили завязку мифа. Но Гомер — это не просто пересказчик мифов, это великий поэт. Сегодня мы научимся видеть, как он преображает миф в литературу.»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Тонкие и толстые вопросы» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о мифологической основе поэм Гомера, подготовить базу для анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте проведем блиц-опрос. Я задаю "тонкий" вопрос (на знание факта), а вы — "толстый" (на объяснение причин). Мой вопрос: Кто был главным героем "Илиады" со стороны греков? Теперь ваша очередь — задайте классу вопрос, начинающийся со слова "Почему..." или "В чем различие..."» | Отвечают: «Ахиллес». Ученик задаёт вопрос: «Почему Ахиллес отказался сражаться в начале поэмы?». Другой отвечает: «Потому что Агамемнон отобрал у него пленницу Брисеиду». |
3 мин | «Отлично! Еще один вопрос: Как Одиссей смог обмануть киклопа Полифема? И встречный "толстый" вопрос от вас?» | Отвечают: «Он назвал себя именем Никто». Ученик задаёт вопрос: «В чем различие между поведением Одиссея и его спутников в пещере Полифема?». Класс обсуждает ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прекрасно ориентируетесь в сюжетах. Но знания фактов мало для развития речи. Нам нужно понять, как Гомер описывает эти события, какие слова использует.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и проектирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока — отличие мифологического персонажа от литературного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, в мифе Ахиллес — это просто неуязвимый герой. А у Гомера он плачет на берегу моря, жалуясь матери. В мифе Одиссей — хитрец, а у Гомера — страдающий странник. Почему Гомер добавляет эти детали? Что это дает читателю? Сегодня наша задача — научиться доказывать, что Гомер делает героев "живыми".» | Задумываются. Высказывают предположения: «Чтобы мы им сопереживали», «Чтобы они были похожи на людей». Формулируют цель: «Научиться анализировать образ героя и писать об этом». |
2 мин | «Для этого мы будем использовать специальный инструмент — ПОПС-формулу. Посмотрите на слайд. П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие. Это скелет вашего будущего выступления.» | Записывают в тетрадь расшифровку аббревиатуры ПОПС. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Инструмент у нас есть. Теперь нам нужен строительный материал — текст Гомера.»
Этап 4. Практикум №1. Работа с текстом и приём «Диаграмма Венна» (10 мин)
Цель этапа: выявить сходства и различия между мифологическим образом и образом Гомера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах рабочие листы. Слева — краткий пересказ мифа об Одиссее и Полифеме. Справа — отрывок из 9-й песни "Одиссеи". Нарисуйте в тетради два пересекающихся круга (Диаграмму Венна). В левом круге напишите черты Одиссея только из мифа, в правом — только из поэмы, в центре — общее.» | Читают тексты, обсуждают в парах. Заполняют диаграмму. (Общее: хитрость, имя Никто. Миф: просто последовательность действий. Поэма: мольбы к богам, эпитеты "многоумный", подробные описания чувств). |
5 мин | «Давайте проверим. Какие эпитеты Гомера помогают нам увидеть характер Одиссея? Зачитайте их из текста. Как они меняют наше восприятие героя?» | Зачитывают: «хитроумный», «многострадальный», «богоравный». Отвечают: «Эти слова делают его величественным, но при этом мы понимаем, как много он перенес страданий». |
Запись в тетрадях
Эпитеты Гомера: быстроногий Ахиллес, шлемоблещущий Гектор, хитроумный Одиссей. Функция: индивидуализация героя, придание монументальности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Гомер обогащает миф деталями и чувствами. Теперь пришло время оформить наши наблюдения в связный текст.»
Этап 5. Практикум №2. Развитие речи по ПОПС-формуле (12 мин)
Цель этапа: создать письменное высказывание-рассуждение на заданную тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сейчас вы станете маленькими Гомерами — мастерами слова. Ваша задача — написать 4 предложения по ПОПС-формуле на тему: "Почему Гомера называют творцом героев, а не просто пересказчиком мифов?". Используйте карточки-подсказки с клише: "Я считаю, что...", "Потому что...", "Например...", "Исходя из этого..."» | Слушают задание, изучают карточки-клише. |
10 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует учеников, помогает подобрать аргументы из текста. «Посмотрите, как Гомер описывает щит Ахилла — разве в мифе было столько подробностей о мирной жизни? Используйте это как пример.» | Самостоятельно пишут мини-сочинение в тетрадях. Стараются соблюдать структуру формулы. |
Эталон решения (пример ПОПС-формулы)
П (позиция): Я считаю, что Гомер превращает мифологических персонажей в живых людей.
О (обоснование): Потому что он наделяет их сложными чувствами и сомнениями, которых нет в кратких мифах.
П (пример): Например, в «Илиаде» мы видим не только мощь Ахиллеса, но и его скорбь по погибшему другу Патроклу.
С (следствие): Таким образом, Гомер создает глубокие образы, которые заставляют читателя сопереживать героям спустя тысячи лет.
О (обоснование): Потому что он наделяет их сложными чувствами и сомнениями, которых нет в кратких мифах.
П (пример): Например, в «Илиаде» мы видим не только мощь Ахиллеса, но и его скорбь по погибшему другу Патроклу.
С (следствие): Таким образом, Гомер создает глубокие образы, которые заставляют читателя сопереживать героям спустя тысячи лет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, перья скрипели активно! Давайте послушаем, какие аргументы вы подобрали.»
Этап 6. Презентация работ и взаимооценка (5 мин)
Цель этапа: развить навыки публичного выступления и критического оценивания чужой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Кто готов зачитать свою работу? Помните про правила слушателя: мы не просто слушаем, а оцениваем по методу "Две звезды и пожелание". Отметьте два удачных момента и дайте один совет.» | 3-4 ученика зачитывают свои тексты. Остальные внимательно слушают и дают обратную связь: «Мне понравилось, как ты использовал эпитет "светозарный". Очень точный пример с Одиссеем. Совет: сделай вывод чуть более четким». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши тексты показали, что вы научились видеть за мифом автора. Это и есть главная цель читателя.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить собственную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте заполним "Билет на выход". У вас на столах стикеры. Напишите на них одно слово — самое важное понятие, которое вы забираете с собой с урока. И приклейте на нашу "карту знаний" на доске.» | Пишут слова (ПОПС, Эпитет, Гомер, Человечность, Гекзаметр) и приклеивают на доску. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет творческим и разным по уровню сложности. Выберите то, что вам по душе.» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — соблюдена структура ПОПС-формулы (все 4 пункта), приведен конкретный пример из текста Гомера, нет речевых и грамматических ошибок.
- «4» — соблюдена структура ПОПС-формулы, но пример приведен общий (без опоры на текст) или есть 1-2 речевые ошибки.
- «3» — структура ПОПС-формулы нарушена (отсутствует один из элементов), аргументация слабая, есть фактические ошибки в содержании поэм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть ПОПС-формулы вызвала у вас наибольшее затруднение? | Выявление проблемных зон в логике построения рассуждения. |
Смогли бы вы теперь объяснить младшему брату, чем стихи Гомера отличаются от сказки-мифа? | Проверка осознанности усвоения различий между фольклором и литературой. |
Какой эпитет Гомера вам запомнился больше всего и почему? | Оценка эмоционального восприятия художественных средств языка. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что древние мифы — это не застывшие камни, а живая глина в руках великого мастера Гомера. Вы сами попробовали себя в роли исследователей и авторов. Помните, что умение четко и красиво доказывать свою мысль пригодится вам не только на уроках литературы, но и в жизни. На следующем уроке мы узнаем, как мифы Гомера отразились в искусстве последующих веков. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 120-125, вопросы 1-4. | Прочитать статью о Гомере и устно ответить на вопросы по содержанию. |
Средний (повышающий) | Составить словарик «Гомеровских эпитетов» (10-12 слов). | Выписать из поэм Гомера сложные эпитеты и объяснить, к кому они относятся. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Если бы Одиссей жил в наше время...» | Написать небольшое рассуждение (по ПОПС-формуле), какие качества героя Гомера пригодились бы современному человеку. |