Б.П. Екимов «Ночь исцеления»: как исцелить память?
Цели и задачи
- Цель: раскрыть нравственную проблематику рассказа Б.П. Екимова «Ночь исцеления», проанализировав поступки главного героя Гриши в контексте темы сострадания и исторической памяти.
- Образовательные задачи: познакомить с содержанием рассказа; научить выделять ключевые эпизоды и анализировать психологическое состояние героев.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение аргументировать свою позицию, работать в группах и парах.
- Воспитательные задачи: воспитывать чувство сострадания, уважение к старшему поколению и историческому прошлому своей страны (тема Великой Отечественной войны).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы нравственных ценностей (сострадание, милосердие).
- Понимание ценности семейных отношений и связи поколений.
- Уважительное отношение к историческому наследию и судьбам людей, переживших войну.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста и ЭОР, устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: умение работать в группе, вести диалог, слушать и слышать собеседника.
- Регулятивные: умение ставить цели, планировать свою деятельность и осуществлять рефлексию.
Предметные
- Знание содержания рассказа «Ночь исцеления».
- Умение определять тему и идею произведения, характеризовать героев через их поступки и речь.
- Владение навыками анализа художественного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация и оценивание поступков героев с позиции моральных норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; управление поведением партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с аудиозаписью звуков войны (метроном, сирена) и фрагментами текста.
- Распечатать карточки для групповой работы: «Лист исследования героя» (3 варианта сложности) — 6 шт. (по количеству групп).
- Подготовить «Дерево исцеления» (ватман с нарисованным деревом без листьев) и бумажные листья двух цветов.
- Интерактивная доска или проектор, ноутбук.
- Аудиозапись спокойной инструментальной музыки для финала урока.
- Распечатать «Билеты на выход» для рефлексии по количеству учеников.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к теме урока через звуковые образы и личный опыт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись тиканья часов, переходящую в тревожные звуки метели. «"Здравствуйте, ребята. Закройте на мгновение глаза. Что вы слышите? Ночь — это время тишины и отдыха. Но для героини рассказа Бориса Екимова ночь стала временем боли. Почему память не дает человеку спать спокойно даже спустя десятилетия после войны?"» | Слушают звуки, настраиваются на восприятие. Отвечают: «"Мы слышим ход времени, холод, тревогу. Наверное, человек пережил что-то страшное, что нельзя забыть"». |
3 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «"На доске записаны два слова: БОЛЬ и ИСЦЕЛЕНИЕ. Как они связаны в названии рассказа? Мы сегодня проведем исследование и узнаем, может ли один человек исцелить другого без лекарств. Откройте тетради, запишите тему урока."» | Записывают тему урока в тетради. Высказывают предположения о значении слова «исцеление» (лечение, спасение души, избавление от мук). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы определили главные понятия. Теперь давайте вспомним сюжет, чтобы понять, в чем именно заключалась болезнь бабушки Дуни."»
Этап 2. Выявление затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: через проблемный диалог выявить основное противоречие рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 |
|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальную работу: «"Бабушка Дуня кричит во сне. О чем она кричит? Найдите в тексте её слова. Почему её собственные дети не смогли ей помочь, хотя и советовали ей «кричать на себя», когда она начинает бредить?"» | Находят в тексте цитаты: «"Хлебные карточки потеряла!", "За ребятишек страшно!"». Отвечают: «"Дети привыкли к её крикам, они давали практические советы, но не сопереживали по-настоящему"». | ||
2 мин | Учитель формулирует проблему: «"Гриша приехал на каникулы. Перед ним два пути: послушаться родителей и просто будить бабушку, или найти свой способ. В чем сложность выбора Гриши?"» | Формулируют проблему: «"Как помочь человеку, если боль сидит глубоко в прошлом? Можно ли обмануть память во благо?"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы видим конфликт между привычным равнодушием и живым состраданием. Давайте исследуем, как Гриша искал путь к исцелению."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: групповое исследование (12 мин)
Цель этапа: детальный анализ текста через дифференцированные задания в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на 3 группы (по уровням сложности) и раздает карточки. «"Группа 1 (Базовый уровень): Исследуйте сны бабушки. Что именно ей снится? Почему эти события важны? Группа 2 (Средний уровень): Проанализируйте чувства Гриши. Как меняется его состояние от первой ночи ко второй? Группа 3 (Повышенный уровень): Межпредметная связь. Найдите в тексте приметы военного времени. Почему автор использует именно их для создания атмосферы?"» | Распределяются по группам, изучают задания, открывают учебники. |
6 мин | Учитель модерирует работу групп, подсказывает, на какие фрагменты текста обратить внимание. «"Не забывайте использовать цитаты. Важно не просто сказать, что Грише жалко бабушку, а найти слова, описывающие его внутреннюю дрожь."» | Работают в группах. Заполняют «Листы исследования». Обсуждают, спорят, выбирают спикера. |
4 мин | Учитель организует защиту результатов. «"Давайте послушаем наших исследователей. Группа 1, какие страхи мучают бабушку?"» | Спикеры представляют результаты. Группа 1 говорит о голоде и потере карточек. Группа 2 — о переходе от испуга к решимости «исцелить». Группа 3 — о реалиях войны (карточки, эвакуация, страх за детей). |
Запись в тетрадях
- Методы «лечения» Гриши: 1. Сопереживание (проживание боли вместе). 2. Действие (помощь в пространстве сна). 3. Терпение (отказ от сна ради другого).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с анализом. Мы увидели, что Гриша не просто будит бабушку, он входит в её сон, чтобы изменить его финал. А теперь немного отдохнем."»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Представьте, что мы в зимнем лесу, как Гриша. Потрем ладони — согреемся. Посмотрим вдаль, на звезды (вращение глазами). А теперь тихо-тихо, как Гриша подкрадывался к кровати бабушки, присядем на свои места."» | Выполняют упражнения: трут ладони, делают разминку для глаз, плавно садятся. |
Этап 5. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой и игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём «Диалог во сне» (работа в парах): «"Представьте, что бабушка Дуня снова закричала о потерянных карточках. Один из вас — бабушка, другой — Гриша. Гриша должен сказать ОДНУ фразу, которая успокоит её, не вырывая из сна. Попробуйте разыграть эту мини-сцену."» | В парах тренируются произносить фразы. Примеры: «"Вот они, бабаня, в кармашке лежат, не плачь"», «"Я нашел их, на, держи крепко"». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — Неверно» с использованием ИКТ (интерактивный опрос на экране): «"1. Гриша приехал к бабушке летом? 2. Бабушка Дуня работала на почте? 3. Гриша решил не рассказывать родителям о своем методе?"» | Сигналят карточками (зеленая — верно, красная — нет). Отвечают: «"1. Нет (зимой). 2. Нет (в госпитале/в тылу). 3. Да (это его тайна)"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши слова были очень искренними. Именно так, словом и участием, Гриша начал исцелять прошлое."»
Этап 6. Самостоятельная работа: Творческое задание (8 мин)
Цель этапа: индивидуальное осмысление идеи рассказа через создание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель: «"Напишите короткое письмо Грише от лица бабушки Дуни, которое она могла бы написать ему через несколько лет. О чем бы она его поблагодарила? Или напишите синквейн на тему «Милосердие»." (Выбор задания по силам)." | Пишут в тетрадях. Кто-то выбирает письмо, кто-то — синквейн. Пример синквейна: 1. Гриша. 2. Чуткий, молчаливый. 3. Слушает, помогает, исцеляет. 4. Любовь лечит раны памяти. 5. Внук. |
2 мин | Учитель просит 2-3 желающих прочитать свои работы под тихую музыку. | Читают свои мини-сочинения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши письма доказывают, что поступок Гриши — это настоящий подвиг души."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка своей деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Дерево исцеления»: «"У нас на доске дерево. Если вам сегодня удалось понять Гришу и вы чувствуете, что урок был полезен — приклейте зеленый листок. Если остались вопросы или было скучно — желтый."» | Подходят к доске, приклеивают листья. Оценивают свою работу. |
2 мин | Учитель комментирует домашнее задание и раздает «Билеты на выход». | Записывают задание, заполняют билеты. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, привел не менее 3 цитат из текста, творческое задание (письмо/синквейн) выполнено оригинально и соответствует теме.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, ответил на вопросы по тексту, выполнил творческое задание с небольшими речевыми ошибками.
- «3» — ученик проявил слабую активность, при ответе на вопросы допускал фактические ошибки в содержании рассказа, творческое задание выполнено частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово Гриши показалось вам самым важным? | Выявление эмоционального центра восприятия текста. |
Смогли бы вы поступить так же, как герой? | Перевод литературной проблемы в плоскость личного морального выбора. |
Что в истории бабушки Дуни потрясло вас больше всего? | Оценка уровня понимания исторического контекста (темы войны). |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы увидели, что «ночь исцеления» — это не просто название. Это метафора того, как любовь и внимание могут лечить самые страшные раны прошлого. Борис Екимов напоминает нам: память о войне — это не только учебники истории, это живые люди рядом с нами, которым иногда просто нужно, чтобы их услышали. Будьте чуткими к своим близким. Урок окончен, спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить пересказ эпизода «Вторая ночь Гриши у бабушки» от третьего лица. | Закрепление знания сюжета и навыка трансформации текста. |
Средний (повышающий) | Найти и выписать 5 пословиц о доброте и сострадании, объяснить, как они связаны с рассказом. | Развитие навыка сопоставительного анализа и работы с фольклором. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать иллюстрацию к рассказу или создать буктрейлер (короткое видео) по произведению. | Развитие творческих способностей и ИКТ-компетенций. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете финальную фразу рассказа о том, что в сердце Гриши «пришла совесть»?»
