Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви». Проблематика повести
Цели и задачи
- Цель: выявить и проанализировать ключевые проблемы повести (первая любовь, взросление, конфликт в семье, дружба) через исследование поступков героев и их эмоционального состояния.
- Задачи: раскрыть психологическую глубину образов Тани Сабанеевой, Фильки и Коли;
- развивать навыки аналитического чтения и умение аргументировать свою точку зрения, опираясь на текст;
- способствовать формированию культуры чувств, эмпатии и понимания сложности человеческих взаимоотношений;
- совершенствовать навыки коллективной и парной работы в процессе решения проблемных задач.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к внутреннему миру человека и мотивам его поступков.
- Формирование ответственного отношения к чувствам других людей.
- Осознание ценности семейных отношений и верности в дружбе.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие художественного слова Фраермана.
Метапредметные
- Умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и эмоциями героев.
- Способность выражать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы литературного языка.
- Навык работы с информацией: извлечение необходимых данных из текста для подтверждения гипотез.
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
Предметные
- Знание содержания повести Р.И. Фраермана и её жанрово-родовой специфики.
- Умение определять основную проблематику произведения и авторскую позицию.
- Владение навыками характеристики литературного героя через его портрет, речь и поступки.
- Понимание значения символических образов в повести (собака динго, австралийские цветы).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в системе ценностных ориентаций при оценке поступков Тани и Коли.
- Смыслообразование: понимание того, почему первая любовь часто сопряжена с испытаниями.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль в процессе выполнения аналитических заданий по тексту.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте повести.
- Смысловое чтение: восприятие текста как единого целого, понимание подтекста.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями к повести и портретом Р.И. Фраермана.
- Распечатать рабочие листы для работы в парах с таблицей «Герои и их проблемы» (по 1 шт. на парту).
- Подготовить аудиозапись шума моря или северного ветра для создания атмосферы в начале урока.
- Выписать на доску ключевые понятия: «Первая любовь», «Взросление», «Ревность», «Ответственность».
- Подготовить стикеры двух цветов (синий и желтый) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие темы урока, создать атмосферу сопереживания героям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Послушайте эти звуки (включает шум ветра). Мы мысленно переносимся в далекий северный городок, где живет девочка Таня. Она часто смотрит на море и мечтает о далеких странах, об австралийской собаке динго. Как вы думаете, почему именно это животное стало символом её мечтаний?" | Слушают звуки природы, настраиваются на урок. Отвечают: "Потому что динго дикая, свободная, она не похожа на обычных собак. Таня тоже чувствует себя не такой, как все, она мечтает о чем-то необычном". |
2 мин | Учитель: "Верно. Но повесть называется не просто 'Дикая собака Динго', а имеет подзаголовок 'Повесть о первой любви'. Сегодня мы будем говорить о том, какие сложные вопросы ставит перед героями жизнь и это новое для них чувство. Запишите тему урока в тетради." | Записывают тему урока в тетради: «Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви». Проблематика повести». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отправляемся в путь по страницам книги, чтобы понять, почему взрослеть иногда бывает так трудно и больно."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: проверить знание текста и выявить готовность к аналитической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: "Давайте вспомним ключевые моменты. Кто такой Филька и как он относится к Тане? Кто такой Коля и почему его появление изменило жизнь Тани? Какое событие в жизни её отца стало для Тани настоящим испытанием?" | Отвечают на вопросы: "Филька — верный друг Тани, нанайский мальчик, он готов ради неё на всё, даже съесть сырую рыбу. Коля — племянник отца Тани, он приехал из Москвы. Испытанием стал приезд отца с новой семьей и сыном Колей". |
2 мин | Учитель: "Многие называют Таню 'странной' или 'дикой'. В чем проявляется эта странность в начале повести? Почему она так остро реагирует на приезд отца?" | Предполагают: "Она живет в мире своих фантазий, она очень ранимая. Она любит отца, но обижена за маму, ей трудно принять, что у отца теперь другая семья". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что в жизни Тани переплелось много чувств: любовь к матери, обида на отца, верная дружба Фильки и странное, пугающее чувство к Коле. Давайте разберемся в этих узлах."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Ребята, посмотрите на доску. Здесь выписаны слова: ЛЮБОВЬ, РЕВНОСТЬ, ДОЛГ, ЭГОИЗМ. Можно ли сказать, что какое-то одно слово полностью объясняет поведение Тани? В чем заключается главный конфликт в её душе?" | Рассуждают: "Нет, одного слова мало. Она любит отца, но ревнует его к Коле. Она хочет быть доброй, но совершает эгоистичные поступки. Главный конфликт — борьба чувств внутри неё". |
2 мин | Учитель: "Сегодня наша задача — понять, какие уроки жизни извлекает Таня из своих переживаний. Мы должны ответить на вопрос: что значит 'взрослеть' по Фраерману?" | Формулируют цель: проанализировать поступки героев, чтобы понять смысл названия и главные проблемы повести. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы найти ответы, нам нужно внимательно всмотреться в отношения героев друг с другом."
Этап 4. Открытие нового знания: Работа в парах (15 мин)
Цель этапа: через детальный анализ текста выявить основные проблемные линии произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах лежат карточки. Каждая пара будет исследовать одну из граней жизни Тани. 1 ряд исследует линию 'Таня и отец', 2 ряд — 'Таня и Филька', 3 ряд — 'Таня и Коля'. Ваша задача — найти в тексте примеры поступков и объяснить, какая проблема здесь скрыта." | Слушают инструктаж, распределяют роли в паре (кто ищет цитаты, кто записывает вывод). |
8 мин | Учитель обходит класс, помогает парам найти нужные эпизоды (встреча в порту, обед у отца, сцена со съеденным завтраком, буран). "Обратите внимание на то, как меняется настроение Тани. Почему она сначала делает больно Коле, а потом спасает его?" | Работают с текстом, заполняют таблицу. Обсуждают: "Таня ревнует отца, поэтому ведет себя грубо с Колей. Но когда наступает настоящая опасность (буран), она забывает об обидах. Это и есть проявление настоящего характера". |
5 мин | Учитель организует обсуждение: "Давайте послушаем ваши выводы. Какая проблема самая острая в отношениях Тани и отца? А в отношениях с Филькой?" | Представители пар выступают: "Проблема прощения и принятия новой семьи отца"; "Проблема жертвенности в дружбе (Филька)"; "Проблема первого, еще непонятного чувства любви (Коля)". |
Запись в тетрадях
- Основные проблемы повести:
- 1. Проблема взаимоотношений «отцов и детей» (умение понять и простить).
- 2. Проблема нравственного взросления (ответственность за свои поступки).
- 3. Проблема истинной дружбы и первой любви.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что любовь — это не только радость, но и большая работа души, умение преодолеть свой эгоизм."
Этап 5. Первичное закрепление. ПОПС-формула (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание авторской позиции и выразить собственное отношение к героям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: "Используя ПОПС-формулу, ответьте на вопрос: 'Можно ли назвать Таню Сабанееву сильным человеком?'. Напомню структуру: П — позиция ('Я считаю, что...'), О — обоснование ('Потому что...'), П — пример ('Я могу подтвердить это тем, что...'), С — следствие ('Исходя из этого, я делаю вывод...')." | Индивидуально составляют краткое высказывание. Несколько учеников зачитывают ответы. Пример ответа: "Я считаю, что Таня — сильный человек. Потому что она смогла перешагнуть через свою ревность и спасти Колю во время бурана. В тексте описывается, как она, рискуя собой, управляла собачьей упряжкой. Значит, она научилась отвечать за других". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы доказывают, что вы поняли самое главное: сила человека — в его способности любить и сострадать."
Этап 6. Включение в систему знаний (6 мин)
Цель этапа: соотнести проблемы повести с жизненным опытом учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Представьте, что Таня пишет письмо самой себе в будущее. О чем бы она предупредила себя? Какие уроки этого лета она бы никогда не хотела забыть? Напишите 2-3 предложения от её лица." | Пишут мини-сочинение. Варианты: "Не бойся своих чувств, даже если они приносят боль", "Береги тех, кто рядом с тобой, как Филька", "Учись прощать, ведь родители тоже могут ошибаться". |
2 мин | Учитель: "Как вы думаете, почему повесть заканчивается отъездом Тани? Это грустный или обнадеживающий финал?" | Рассуждают: "Это финал взросления. Она уезжает другим человеком, более мудрым и спокойным. Это надежда на новую жизнь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Детство закончилось, началась юность. И это лето стало для Тани настоящей школой жизни."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учеников.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая проблема повести показалась вам самой близкой и понятной? | Выявление личной значимости темы для ученика. |
В какой момент вам было больше всего жаль Таню? А когда вы ею гордились? | Оценка эмоционального отклика на текст. |
Что нового вы открыли для себя в понятии 'первая любовь'? | Осознание приращения знаний и смыслов. |
Критерии оценивания
- «5» — ученик активно работал в паре, привел не менее 2-х точных цитат из текста, аргументированно ответил на проблемные вопросы, успешно выполнил ПОПС-формулу.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, понимает основную проблематику, но испытывал затруднения при подборе цитат или формулировке выводов.
- «3» — ученик знает содержание повести, но не смог самостоятельно проанализировать мотивы поступков героев, ответы были односложными.
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы прикоснулись к очень тонкой и нежной книге. Повесть Рувима Фраермана учит нас тому, что любовь — это не только ожидание счастья, но и готовность к подвигу, умение видеть боль другого человека. Таня Сабанеева перестала быть 'дикой собакой', потому что её сердце открылось миру. Я надеюсь, что уроки этой книги помогут и вам в моменты вашего собственного взросления. Спасибо за урок!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Подготовить устный рассказ об одном из героев (Филька, Коля или отец Тани) по плану: портрет, поступки, отношение к Тане. | Закрепление навыка характеристики литературного героя. |
Средний | Письменно ответить на вопрос: «Почему Филька съел сырую рыбу и зачем он принес Тане австралийские цветы?» (объем 0,5 страницы). | Анализ символики и психологических мотивов поведения персонажа. |
Продвинутый | Написать небольшое эссе на тему: «Чему меня научила история Тани Сабанеевой?» или нарисовать обложку к книге, отразив на ней главные символы повести. | Развитие творческих способностей и личностное осмысление проблематики. |
