«Песнь о Роланде»: героический эпос народов мира
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики на основе фрагментов «Песни о Роланде» и учебного материала смогут объяснить, какие признаки героического эпоса проявляются в произведении, и подтвердить вывод не менее чем двумя примерами из текста.
- Образовательная задача: сформировать представление о героическом эпосе как повествовании о значимых для народа событиях и героях.
- Образовательная задача: научить находить во фрагменте поступки, качества и художественные детали, раскрывающие образ Роланда.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа текста и аргументации выводов цитатами или точными пересказами.
- Воспитательная задача: поддержать уважительное отношение к культурному наследию народов мира и побудить учеников размышлять о цене мужества, верности и ответственности.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к героическому эпосу как части культурного наследия народов мира.
- Ученик осознаёт, что верность долгу и товарищам предполагает ответственность за последствия своих решений.
- Ученик выражает собственное отношение к поступку Роланда, отличая личное мнение от подтверждённых текстом сведений.
- Ученик уважительно воспринимает разные оценки героя и готов выслушать аргументы одноклассников.
Метапредметные
- Ученик извлекает сведения о произведении из вводного материала учебника и соотносит их с прочитанным фрагментом.
- Ученик выделяет в тексте факты, поступки персонажей и детали, значимые для понимания конфликта.
- Ученик формулирует вывод и подтверждает его примерами из текста.
- Ученик участвует в диалоге, задаёт уточняющие вопросы и аргументированно представляет позицию пары или группы.
Предметные
- Ученик объясняет понятие «героический эпос» и называет его основные признаки: повествование о значимом событии, героический персонаж, прославление идеалов народа.
- Ученик узнаёт «Песнь о Роланде» как памятник французского героического эпоса и связывает содержание изученного фрагмента с подвигом героя.
- Ученик определяет, какие качества Роланда раскрываются в прочитанном эпизоде, и подтверждает ответ деталями текста.
- Ученик выразительно читает выбранный отрывок, передавая интонацией напряжение и отношение к происходящему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить поступок героя с собственными представлениями о мужестве, верности и ответственности.
- Осознавать личный интерес к чтению произведений о культурном прошлом народов.
- Выражать собственную позицию, не подменяя анализ текста бездоказательным суждением.
- Проявлять уважение к мнению одноклассников при обсуждении неоднозначного решения героя.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулировать учебную цель: выяснить, по каким признакам фрагмент можно отнести к героическому эпосу.
- Планировать чтение и анализ текста по предложенным вопросам и распределять работу в паре.
- Сверять выводы с критериями: назван признак эпоса, найден текстовый пример, объяснена связь примера с выводом.
- Оценивать собственное понимание с помощью сигнала «Светофор» и определять, что требует повторного чтения.
Познавательные УУД
- Сопоставлять сведения из учебника с событиями и образами прочитанного фрагмента.
- Различать фактическую информацию текста и собственную оценку поступка Роланда.
- Группировать наблюдения по смысловым категориям: событие, поступок, качество героя, идеал эпоса.
- Строить вывод о жанровых признаках произведения и моделировать его в виде краткой схемы.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра и уточнять его мысль вопросом по существу.
- Согласовывать в паре формулировку вывода и выбирать убедительный пример из текста.
- Представлять общий ответ группы кратко и ясно, используя доказательства.
- Корректно обсуждать разные оценки решения Роланда и разрешать разногласия обращением к тексту.
Подготовка учителя к уроку
- Заранее определить в используемом учебнике фрагмент «Песни о Роланде», который соответствует теме; отметить эпизоды, связанные с решением героя, боем и отношениями с товарищами.
- Подготовить на доске или слайде проблемный вопрос: «Что делает героя героем: сила, верность долгу или способность отвечать за выбор?»
- Вывести на экран или написать на доске краткую схему для записи: «Героический эпос: важное для народа событие → героический персонаж → идеалы и ценности народа».
- Распечатать карточки для парной работы с тремя графами «Поступок Роланда», «Качество героя», «Подтверждение в тексте» — по одной на пару, ориентировочно 15 карточек.
- Подготовить три карточки-сигнала «зелёный», «жёлтый», «красный» на каждого ученика либо организовать сигналы цветными карандашами.
- Подготовить стикеры или небольшие листки для билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить презентацию или изображение средневекового рукописного текста, рыцарского снаряжения либо миниатюры, связанной с эпическим повествованием; показать его в мотивационной части.
- Обеспечить наличие у каждого ученика учебника, тетради и письменных принадлежностей; подготовить доску, проектор и компьютер, если используется визуальный материал.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к вопросу о том, какие качества народная память сохраняет в образе героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение старинной рукописи или средневекового воина: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение: перед нами не современная книга и не современный герой. Представьте, что история о воине передавалась из поколения в поколение и помогала людям помнить о важных событиях. Как вы думаете, какие поступки достойны того, чтобы их рассказывали много лет?» | Рассматривают изображение и называют предполагаемые качества: «смелость», «верность товарищам», «готовность защищать других». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «герой», «народная память», «подвиг»: «Выберите одно качество, которое, по-вашему, обязательно должно быть у героя, и объясните его соседу за полминуты. Затем несколько пар поделятся ответом. Пока не ищем единственно правильный ответ: сегодня проверим наши предположения на литературном тексте». | В течение 30 секунд обдумывают выбор, затем обсуждают его в паре. Две-три пары озвучивают короткие объяснения: «Герой отвечает не только за себя», «Подвиг требует риска». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали качества, которые связываем с героизмом. Теперь вспомним, как читать и обсуждать художественный текст так, чтобы наши выводы опирались не только на впечатление, но и на слова автора».
Этап 2. Актуализация знаний и чтение контекста (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанрах повествовательной литературы и подготовить учеников к работе с текстом и вводными сведениями учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомните произведения, в которых рассказывается о необыкновенных подвигах или важных событиях прошлого. Чем рассказ о герое отличается от перечня фактов? Какие детали помогают читателю увидеть характер персонажа?» Учитель фиксирует на доске ответы в двух группах: «события» и «характер героя». | Называют известные им примеры эпических или сказочных произведений, не переходя к пересказу; формулируют ответы: «в произведении есть последовательность событий», «характер виден по поступкам», «важны слова и решения героя». |
4 мин | Учитель просит открыть учебник на материале о «Песни о Роланде» и прочитать вводные сведения, относящиеся к произведению: «Читайте молча и подчеркните одну информацию о том, что это за произведение, и одну — о герое или событии. Если встретится незнакомое слово, отметьте его вопросительным знаком. Через две минуты обсудим, что важно для понимания текста». Учитель напоминает, что номера страниц не нужны: все работают с соответствующим разделом своей книги. | Открывают учебник на теме, читают вводный материал, подчёркивают сведения и отмечают непонятное. Затем называют прочитанное: «Это произведение связано с французским эпосом», «В центре повествования — воин Роланд»; при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что перед чтением важно учитывать и содержание, и культурный контекст произведения. Но пока мы ещё не определили, что именно делает повествование героическим эпосом; посмотрим, какое затруднение обнаружится при чтении».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в определении жанровых признаков и совместно сформулировать цель исследования фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два утверждения: «Роланд — храбрый воин» и «Повествование о Роланде выражает идеалы народа». Учитель спрашивает: «Какое утверждение можно подтвердить одним описанием смелого поступка, а для какого нужно понять, почему рассказ сохраняет память о герое и событии? Чего нам пока не хватает, чтобы уверенно назвать произведение героическим эпосом?» | Сравнивают утверждения и отвечают: «Для второго нужно понять значение события и ценности, которые прославляются»; замечают, что одного упоминания храбрости недостаточно для определения жанра. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый сформулируйте вопрос, на который нужно ответить при чтении. Затем обсудите его с соседом. Какой вопрос поможет нам проверить, перед нами просто история о воине или героический эпос?» Учитель записывает итоговый вопрос и предлагает классу уточнить план действий. | Самостоятельно формулируют вопрос, обсуждают его в паре и предлагают варианты: «Какие идеалы прославляет повествование?», «Как поступки Роланда раскрывают смысл события?» Вместе с учителем формулируют цель: найти признаки героического эпоса в тексте. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — не просто пересказать историю Роланда, а доказать, какие признаки героического эпоса есть в прочитанном фрагменте. Для этого прочитаем текст, отметим поступки героя и соотнесём их с ценностями, о которых говорит произведение».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ фрагмента (12 мин)
Цель этапа: на материале выбранного фрагмента учебника выявить признаки героического эпоса и установить, как поступки Роланда раскрывают идеалы произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет порядок чтения: «Откройте учебник на предложенном фрагменте. Читаем по ролям или по цепочке, сохраняя смысл и не торопясь. Во время чтения отметьте один поступок Роланда и одну деталь, которая показывает отношение рассказчика к герою. Если в вашем фрагменте описаны разные эпизоды, следите за тем, как меняется напряжение повествования». | Открывают выбранный учителем фрагмент, читают по цепочке или слушают выразительное чтение одноклассников. Карандашом отмечают эпизод с решением или поступком Роланда и деталь, передающую торжественный либо напряжённый тон. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для пар и поясняет работу: «В первой графе запишите поступок или решение Роланда, во второй — какое качество оно раскрывает, в третьей — слова текста или точный пересказ эпизода. Не записывайте качество без доказательства. Если в тексте герой действует смело, спросите себя: ради чего он рискует и как его выбор связан с товарищами и долгом?» | В парах заполняют карточку по фрагменту. Возможные формулировки: «не отступает перед опасностью — мужество», «думает о чести и долге — верность принятому представлению о чести». В графе доказательства находят подходящую цитату или точно пересказывают эпизод. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для анализа: «Какой конфликт или опасность показаны в вашем фрагменте? Что герой ставит выше личной безопасности? Можно ли считать его решение безусловно правильным? На какие слова текста вы опираетесь?» Учитель принимает разные ответы, но просит отделять наблюдение от оценки и возвращаться к тексту. | Отвечают, опираясь на прочитанное: «Показана угроза и необходимость выбора», «Роланд руководствуется честью и долгом», «Его решение вызывает спор, потому что у него могут быть последствия для товарищей». Приводят текстовую деталь или точный пересказ. |
2 мин | Учитель показывает схему на доске: «важное событие — герой — ценности народа» и спрашивает: «Какую часть схемы подтверждает ваш пример? Что мы можем добавить к определению героического эпоса?» Учитель вместе с классом формулирует определение доступными словами и записывает его. | Соотносят карточки со схемой, предлагают дополнения: «В центре — значимое событие», «Герой воплощает представления о мужестве и верности», «Повествование прославляет важные для народа ценности». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Героический эпос — повествовательное произведение о значимом для народа событии, в центре которого находится герой, воплощающий важные для народа идеалы и ценности». Ниже записывают схему: «событие → поступок героя → качество → ценность».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что жанр раскрывается не по одному слову, а через связь события, поступка героя и ценностей произведения. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно находить эту связь и подтверждать вывод текстом».
Этап 5. Первичное закрепление и проверка понимания (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятие героического эпоса и потренировать аргументированное чтение образа Роланда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит «Снежный ком»: «Каждый запишите одно доказательство того, что изученный фрагмент связан с героическим эпосом. Объединитесь с соседом и выберите наиболее точную формулировку. Затем две пары объединятся и составят общий ответ из двух частей: признак жанра и доказательство из текста». | Сначала индивидуально записывают мысль, затем обсуждают её в паре и вчетвером выбирают аргумент. Формулируют ответы: «В центре — герой и опасное событие; поступок Роланда показывает верность долгу». |
2 мин | Учитель предлагает короткое задание «Верю — не верю»: «Я прочитаю три утверждения. Покажите большой палец вверх, если утверждение подтверждается нашей работой, в сторону — если нужно уточнение. Первое: героический эпос рассказывает о значимом для народа событии. Второе: достаточно назвать героя храбрым, чтобы доказать жанр. Третье: вывод о качестве персонажа нужно подтверждать текстом». Учитель просит объяснить выбор. | Оценивают утверждения: первое — «верно», второе — «неверно, нужен анализ события и ценностей», третье — «верно». Два ученика обосновывают ответы. |
2 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: «Выберите две-три строки из прочитанного фрагмента, где особенно ясно слышится напряжение или отношение к герою. Прочитайте их так, чтобы интонация помогала понять смысл. После чтения назовите, какое слово или образ вы выделили голосом и почему». | Несколько добровольцев выразительно читают выбранные строки, называют интонационный акцент и объясняют его связь с образом героя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы подтвердили, что жанровый вывод должен опираться на признаки и текстовые доказательства. Сейчас каждый выполнит короткое задание самостоятельно и проверит себя по понятным критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить, может ли каждый ученик самостоятельно определить признаки героического эпоса и подтвердить вывод наблюдением над текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: «Работайте самостоятельно. Ответьте письменно на три пункта: назовите один признак героического эпоса; укажите один поступок или эпизод с Роландом; объясните, какую черту героя или ценность этот пример раскрывает. Используйте учебник и прочитанный фрагмент. На выполнение — пять минут; старайтесь писать коротко, но доказательно». | Индивидуально записывают ответ из трёх частей. Например: «В эпосе рассказывается о значимом событии. В выбранном эпизоде Роланд не отказывается от своего решения. Это показывает его верность долгу; пример взят из прочитанного фрагмента». |
2 мин | Учитель выводит на доску критерии самопроверки: «Проверьте себя: есть ли у вас названный признак жанра? Есть ли конкретный эпизод? Объяснили ли вы, как эпизод связан с качеством героя или ценностью? Подчеркните в ответе доказательство и поставьте рядом плюс, если оно действительно подтверждает вашу мысль». | Сверяют работу с тремя критериями, подчёркивают пример из текста и ставят отметки напротив выполненных пунктов. При необходимости дополняют объяснение. |
1 мин | Учитель просит показать сигнал «Светофор»: «Зелёный — могу сам объяснить, почему фрагмент относится к героическому эпосу; жёлтый — понимаю признаки, но затрудняюсь подобрать доказательство; красный — мне нужно ещё раз разобрать определение». Учитель отмечает, кому понадобится поддержка на следующем уроке. | Поднимают цветную карточку или показывают соответствующий цвет карандашом. Ученики с жёлтым и красным сигналом отмечают, что именно вызвало затруднение. |
Эталон для самопроверки учителя
Полный ответ должен включать три элемента: 1) признак героического эпоса — повествование о значимом событии и герое; 2) конкретный поступок или эпизод из изученного фрагмента; 3) объяснение связи поступка с качеством Роланда или ценностями произведения. Формулировки могут отличаться; засчитывается точное наблюдение, подтверждённое текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что важно не только назвать качество героя, но и объяснить, чем оно подтверждено. В конце урока соберём наши наблюдения и ответим на начальный вопрос о природе героизма».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытые признаки героического эпоса, оценить продвижение к цели и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Что делает героя героем: сила, верность долгу или способность отвечать за выбор? Теперь ответьте не одним словом, а фразой, опираясь на фрагмент. Завершите предложение: “Сегодня я понял, что героический эпос…”». Учитель выслушивает несколько ответов и кратко связывает их с целью урока. | Формулируют итог: «Героический эпос рассказывает о значимом событии и показывает героя через его поступки», «Мужество важно, но решение героя нужно оценивать с учётом долга и последствий». |
2 мин | Учитель проводит билет на выход: «На небольшом листке ответьте на два вопроса: назовите один признак героического эпоса; укажите, какое наблюдение о Роланде вы можете подтвердить текстом. Если у вас остался вопрос, допишите его третьей строкой. Сдайте листок у двери». | Письменно отвечают на два вопроса и, если нужно, фиксируют оставшийся вопрос. Сдают билет на выход учителю. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности; базовый уровень обязателен. Для работы используйте учебник и фрагмент, с которым мы сегодня познакомились. На следующем уроке начнём с нескольких ваших наблюдений и сравним, как разные народы рассказывают о героях». | Записывают выбранный вариант домашнего задания и отмечают, какой текстовый фрагмент потребуется перечитать. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет признак героического эпоса, приводит точный пример из изученного фрагмента, объясняет связь примера с качеством Роланда или ценностью произведения и участвует в обсуждении.
- «4» — ученик правильно определяет жанровый признак и приводит подходящий пример, но объяснение связи между поступком и ценностью неполное либо требует уточнения.
- «3» — ученик с помощью учителя называет общий признак героического эпоса и указывает эпизод, но затрудняется самостоятельно объяснить его значение или подтвердить вывод текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает отличить героический эпос от простого рассказа о смелом человеке? | Проверить, усвоено ли понятие жанра и выделены ли его существенные признаки. |
Какой поступок Роланда вы можете подтвердить текстом? | Выявить, умеет ли ученик опираться на прочитанный материал, а не только на общее впечатление. |
Что оказалось труднее: найти эпизод, определить качество героя или объяснить связь с ценностью? | Обнаружить конкретное затруднение в алгоритме анализа художественного текста. |
Какой сигнал «Светофора» вы выбрали и почему? | Получить самооценку понимания и определить потребность в дополнительной поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы начали читать “Песнь о Роланде” как произведение героического эпоса и увидели, что в центре такого повествования — не только сильный персонаж, но и важное для народа событие. Мы учились замечать поступки героя и подтверждать свои выводы текстом. Помните: назвать Роланда храбрым недостаточно — важно объяснить, в чём проявляется его выбор и к каким последствиям он приводит. На следующем уроке продолжим чтение и обсудим, как в эпосе раскрываются верность, честь и ответственность».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать изученный на уроке фрагмент учебника; письменно составить 3–4 предложения о поступке Роланда, назвав одно его качество и подтвердив его конкретным эпизодом. | Закрепить внимательное чтение и умение подтверждать характеристику героя текстом; при проверке смотреть на точность примера и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Подготовить устный ответ объёмом около одной минуты: назвать два признака героического эпоса и привести к каждому подтверждение из изученного фрагмента или вводного материала учебника. | Развить умение связывать жанровые признаки с текстом и ясно представлять аргумент; при проверке учитывать оба доказательства и логичность ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую сравнительную заметку о Роланде и герое другого знакомого эпического или фольклорного произведения: сравнить их поступки, качества и ценности, подтвердив вывод примерами. | Развить анализ и перенос знаний на новый материал; при проверке обращать внимание на обоснованное сходство или различие и точность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите один признак героического эпоса. Какой эпизод из прочитанного фрагмента помогает понять характер Роланда? Чем вы подтвердили свой вывод?»
