Народные песни: жанровое своеобразие и художественная выразительность
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в восприятие народной песни и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с определения, а со звучания. Закройте на несколько секунд глаза и прислушайтесь к интонации песни: она может быть протяжной, тревожной, призывной или печальной. Подумайте, какие чувства способен передать народный напев." Учитель включает короткий фрагмент народной песни. | Слушают фрагмент, называют первые эмоциональные впечатления: "тоска", "тревога", "раздумье", "ожидание". |
2 мин | Учитель показывает на экране названия песен: "Ах, кабы на цветы да не морозы", "Ах вы, ветры, ветры буйные", "Чёрный ворон", "Не шуми, мати зелёная дубровушка…" и предлагает внимательно прочитать их. Затем спрашивает: "Какие слова сразу создают образ? Какое настроение появляется при чтении названий?" | Внимательно читают названия, выделяют слова и образы, которые вызывают эмоциональный отклик: "цветы", "морозы", "ветры", "ворон", "дубровушка"; называют возникающее настроение. |
1 мин | Учитель объявляет тему: "Сегодня мы выясним, чем народная песня отличается от обычного рассказа и как через образы природы она говорит о судьбе и чувствах человека. В конце урока нам понадобится доказать это цитатами." | Записывают тему урока, формулируют ожидание: "Научимся находить признаки народной песни" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одна и та же песня может сразу создать настроение. Теперь проверим, какие знания о фольклоре помогут нам точнее понять услышанные тексты."
Народная песня — произведение устного народного творчества, в котором через напевный текст, повторы, обращения и символические образы передаются чувства человека и память народа. Основные признаки: эмоциональность, повторяемость, напевность, обращение к природе, связь личной судьбы с народным опытом.
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о фольклоре, песне и художественном образе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает начать с простого наблюдения: «Что мы уже знаем о песнях? Где люди могут услышать или исполнить песню? Кто мог сочинить народную песню?» После ответов учитель подводит к определению: «Фольклор — это устное народное творчество, то есть произведения, которые создавались и передавались народом из уст в уста. К фольклору относятся песни, сказки, пословицы, поговорки, загадки и былины». | Высказывают первые предположения: «Песни можно услышать дома, на празднике, в кино или исполнить вместе». После объяснения учителя формулируют: «Фольклор — это произведения народа, которые сначала передавались устно». Называют знакомые жанры: сказка, песня, пословица, загадка. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Как понять, что перед нами песня, даже если мы пока не знаем определения? Что в ней может повторяться? Какие слова помогают передать чувство?» Обратите внимание на повторяющиеся слова, напевность и обращения к кому-либо или чему-либо». | Отвечают: «Песня обычно звучит напевно; в ней могут повторяться слова или строки». Находят возможные признаки: повтор, обращение, эмоциональные слова, образы природы. Объясняют, что эти признаки помогают передать настроение: радость, тревогу, тоску или надежду. |
2 мин | Учитель вводит понятия на простых примерах: «Повтор — это повторение слова или строки. Обращение — слова, с которыми мы обращаемся к кому-то. Эпитет — образное определение, например “зелёная дубровушка”. Олицетворение — когда неживому предмету приписывают свойства живого: к дубровушке обращаются как к собеседнику». Затем спрашивает: «Какой приём вы заметили в выражении “мати зелёная дубровушка”?» | Слушают объяснение и записывают понятия. Отвечают: «В выражении “мати зелёная дубровушка” есть обращение, потому что герой обращается к дубровушке. Есть олицетворение, потому что лес назван матерью и представлен как живое существо. Слова “зелёная дубровушка” создают образ природы». |
«Не шуми, мати зелёная дубровушка,
Не мешай мне, добру молодцу, думу думати…»
Не мешай мне, добру молодцу, думу думати…»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные признаки фольклора и предположили, что песня передаёт чувства через повтор, обращение и образ природы. Теперь столкнёмся с вопросом: почему природный образ в песне может говорить вместо человека?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и определить план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно начало песни: «Не шуми, мати зелёная дубровушка…» Затем спрашивает: «Почему герой называет дубровушку матерью? Как он к ней относится? Что он просит её сделать? Как изменилось бы настроение отрывка, если бы вместо “мати зелёная дубровушка” прозвучало просто “лес”?» Учитель помогает сформулировать ответы: герой называет дубровушку матерью, потому что воспринимает её как близкое, родное и живое существо. Он относится к ней с доверием и просит не шуметь, чтобы она не мешала ему думать. Если заменить образ словом “лес”, обращение станет нейтральным, а отрывок — менее тёплым и выразительным. | Отвечают: «Герой называет дубровушку матерью, потому что она кажется ему родной и живой. Он обращается к ней с доверием и просит не шуметь, чтобы она не мешала ему думать. Если сказать просто “лес”, исчезнет ощущение разговора с близким существом, а настроение станет более нейтральным». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос на доске: «Как народная песня превращает переживание человека в образ, который понятен всем?» Затем предлагает составить план: «Что исследуем сначала — содержание, язык или настроение? Какие доказательства нам понадобятся?» Учитель уточняет: сначала определим, о чём переживает герой, затем рассмотрим слова и приёмы, которые создают образ, и после этого определим настроение. | Формулируют ответ: «Народная песня превращает переживание человека в понятный всем образ через образы природы, повторы, обращения и эмоциональные слова. Сначала нужно определить содержание: кто герой и что он переживает; затем исследовать язык — повторы, обращения, эпитеты и олицетворение; после этого определить настроение. Доказательствами будут короткие цитаты и ключевые слова из текста». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
нам нужно увидеть за простыми словами глубокое человеческое чувство. Для этого сначала исследуем тексты по группам, а затем объединим наблюдения в общий вывод."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование песен (11 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить жанровые признаки и художественные особенности народных песен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с текстами. | Первая группа получает фрагмент: «Чёрный ворон, чёрный ворон, что ты вьёшься надо мной? Ты добычи не дождёшься, чёрный ворон, я не твой». Вторая группа получает фрагмент: «Не шуми, мати зелёная дубровушка, не мешай мне, добру молодцу, думу думати». Третья и четвёртая группы работают с обоими фрагментами. Читают тексты и распределяют роли: чтец, секретарь, аналитик, докладчик. |
5 мин | Учитель предлагает задания группам: первая группа ищет тему и лирического героя; вторая — образы природы; третья — повторы, обращения и олицетворения; четвёртая — слова и интонации, создающие настроение. Учитель напоминает: | Работают с фрагментами. Первая группа определяет, о чём переживает герой и кто говорит. Вторая отмечает образы ворона и дубровушки. Третья находит повтор «чёрный ворон» и обращение «мати зелёная дубровушка». Четвёртая выделяет слова, передающие тревогу, тоску и напряжение. |
4 мин | Учитель организует представление результатов: «Каждая группа выступает не более одной минуты. Назовите наблюдение, приведите короткую цитату и объясните, какое чувство она передаёт. Остальные группы фиксируют результаты в общем кластере». | Докладчики представляют результаты, остальные фиксируют их в кластере: «тема — разлука и тревога», «образы — ворон и дубровушка», «приёмы — повтор, обращение, олицетворение», «настроение — печальное, тревожное, протяжное». |
обьясните значение фрагментов песен- «Чёрный ворон, чёрный ворон» — повтор и обращение; они передают тревогу героя и создают напряжённое звучание.
- «Ты добычи не дождёшься» — слова, выражающие сопротивление и уверенность героя.
- «Не шуми, мати зелёная дубровушка» — обращение к природе; дубровушка показана как живое, близкое герою существо.
- «Думу думати» — повтор однокоренных слов подчёркивает задумчивость и переживания героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ природы в народной песне не является случайным украшением. Ворон, ветер и дубровушка помогают выразить тревогу, одиночество и надежду. Теперь проверим эти выводы на конкретных фрагментах и научимся объяснять их самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнительный анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять песни по содержанию, образам и художественным приёмам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам сравнительную таблицу с графами «Тема», «Лирический герой», «Образ природы», «Настроение», «Художественные приёмы». "Заполните сначала две строки самостоятельно, затем обсудите в паре. Не пишите одно слово без пояснения: добавьте, что именно этот образ выражает." | Заполняют таблицу: в песне «Чёрный ворон» отмечают тревогу, ожидание, образ ворона; в песне «Не шуми…» — обращение к дубровушке, тоску и просьбу о тишине. |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Можно ли назвать эти песни только произведениями о природе? Почему нет?" Просит ответить по формуле «Я считаю…, потому что…». | Отвечают: "Нет, природа отражает внутреннее состояние человека. За образом ворона стоит тревога, а за образом дубровушки — просьба, тоска и желание быть услышанным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало: внешне песни говорят о природе, но в центре каждой находится человек и его переживание. Сейчас каждый попробует применить этот способ анализа без подсказки группы."
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о роли природы в народной песне? | Выявление осознания связи между пейзажным образом и внутренним состоянием героя. |
Какой художественный приём помог вам лучше всего понять песню: повтор, обращение, олицетворение или эпитет? Почему? | Проверка понимания функциональной роли средств выразительности. |
Какую цитату или ключевое слово вы использовали как доказательство? | Контроль перехода от общего впечатления к текстовому аргументу. |
Что ещё осталось непонятным или требует повторения? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что народная песня — это не просто рассказ, положенный на музыку. В ней повтор, обращение и образ природы помогают услышать тревогу, тоску, надежду и одиночество человека. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя только назвать ворона или дубровушку — важно объяснить, какое чувство они передают. На следующем уроке мы проследим, как народные мотивы продолжают жить в авторской литературе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение песни "Песнь о Роланде" и письменно выписать три признака народной песни. Для тех, кто хочет получить доп. оценку написать мини-рассуждение объёмом 6 предложений на тему: “Почему народная песня обращается к природе как к живому собеседнику? | Закрепляет понимание жанровых признаков и развивает выразительное чтение; проверить интонацию, паузы и объяснение повторов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что отличает народную песню от обычного повествования? Как повтор влияет на звучание и смысл? Почему обращение к дубровушке является олицетворением? Как образ ворона связан с настроением песни?»
