Тема урока: Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Особенности композиции и роль гиперболы
Цели и задачи
- Цель: изучить структуру былины и художественный прием гиперболы на примере произведения «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- Задачи: раскрыть понятие былинной композиции (запев, зачин, основная часть, концовка);
- Дать определение гиперболе и научить находить ее в тексте;
- Развивать навыки выразительного чтения и анализа фольклорного текста;
- Воспитывать чувство патриотизма и уважения к героическому прошлому народа.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование гражданской идентичности через изучение героического эпоса.
- Развитие эстетического вкуса при восприятии художественного слова.
- Мотивация к саморазвитию через примеры мужества и силы духа героя.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать информацию в виде схемы композиции.
- Регулятивные: способность ставить цели урока и оценивать свою деятельность по критериям.
- Коммуникативные: умение работать в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения.
Предметные
- Знать содержание былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- Уметь определять элементы композиции былины.
- Уметь находить гиперболы и объяснять их роль в создании образа богатыря.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание ценности отечественной литературы.
- Эмоционально-ценностное отношение к прочитанному.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий на анализ текста.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение фольклорного текста.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (гиперболы).
Коммуникативные УУД
- Построение монологического высказывания.
- Учет разных мнений в ходе дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы со схемой «Скелет былины» (композиция) — 30 шт.
- Подготовить аудиозапись фрагмента исполнения былины сказителем (гусли).
- Вывести на экран репродукцию картины В. Васнецова «Богатыри».
- Подготовить карточки с терминами: «Запев», «Зачин», «Гипербола», «Постоянный эпитет» для магнитной доски.
- Подготовить стикеры двух цветов для финальной рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, погрузить в атмосферу Древней Руси.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает тихую музыку гуслей и приветствует класс: «"Здравствуйте, юные знатоки русской старины! Сегодня мы отправляемся в путь по дорогам Древней Руси. Посмотрите на экран — перед вами знаменитые богатыри. Кто из них вам знаком? Почему их называют именно богатырями?"» | Слушают музыку, рассматривают картину. Отвечают: «"Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович. Они сильные, защищают родину, совершают подвиги"». |
1 мин | Учитель: «"Верно. Сегодня мы подробнее узнаем об Илье Муромце. Но не просто как о герое, а как о части особого мира — былинного. Как вы думаете, чем былина отличается от обычной сказки?"» | Высказывают предположения: «"В былине говорится о том, что было на самом деле", "Там особый язык", "Ее пели"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы почувствовали дух времени, а теперь давайте разберемся, как устроена эта героическая песня изнутри"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: проверить знание текста и выявить проблему понимания художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Где родился Илья? Из какого города он выехал? Кто преградил ему путь под Черниговом? А кто ждал у речки Смородины?"» | Отвечают: «"В селе Карачарове", "Из Мурома", "Вражья сила под Черниговом", "Соловей-разбойник"». |
2 мин | Учитель: «"В былине сказано, что Соловей свищет так, что 'травушки-муравушки увядают, лазоревы цветочки осыпаются'. Скажите, может ли обычный человек так свистеть? Как называется этот прием преувеличения в литературе?"» | Ученики задумываются, некоторые могут назвать термин, но большинство испытывает затруднение в точном определении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы видим, что в былине всё необычно: и сила героя, и мощь врага. Сегодня наша задача — узнать, как называется этот прием и из каких кирпичиков строится здание былины"».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель и план урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Сформулируйте тему урока, исходя из наших вопросов. О чем мы будем говорить?"» Учитель записывает на доске уточненную тему. | Формулируют: «"Композиция былины и приемы изображения героев"». |
2 мин | Учитель: «"Что нам нужно сделать, чтобы достичь цели? Давайте составим план: 1. Изучить части былины. 2. Найти примеры преувеличения в тексте. 3. Понять, зачем они нужны"». | Записывают план в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов, отправляемся в путь по тексту!"»
Этап 4. Реализация проекта: Композиция (12 мин)
Цель этапа: изучить структуру былины через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вводит понятия: «"Былина строится по строгому канону. Запев — это вступление, не связанное с сюжетом. Зачин — начало действия. Основная часть — подвиги. Концовка — итог. Давайте найдем зачин в нашей былине. С каких слов он начинается?"» | Находят в тексте: «"Из того ли то из города из Мурома..."». Записывают определение зачина. |
4 мин | Учитель организует работу в группах (прием «Мозаика»): «"Разделимся на 4 группы. Каждая группа ищет свою часть композиции: 1 — Зачин, 2 — Встреча с вражьей силой, 3 — Пленение Соловья, 4 — Илья в Киеве. Отметьте границы этих частей в учебнике"». | Работают в группах, обсуждают границы эпизодов, готовят краткий пересказ своего фрагмента. |
4 мин | Учитель: «"Обратите внимание на концовку. Как заканчивается былина? О чем это говорит?"» | Читают концовку: «"Тут Соловью и славу поют..."». Делают вывод, что былина прославляет героя. |
Запись в тетрадях
- Композиция былины:
- 1. Запев (настрой слушателей).
- 2. Зачин (место и время действия).
- 3. Основная часть (испытание и подвиг).
- 4. Концовка (величание героя).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы разобрали каркас былины. Теперь давайте наполним его красками — узнаем о главном художественном приеме"».
Этап 5. Реализация проекта: Гипербола (10 мин)
Цель этапа: ввести понятие «гипербола» и научить находить ее в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Вспомните, как описывается сила Ильи Муромца. Он один побеждает целое войско. Как описывается свист Соловья? Это преувеличение называется ГИПЕРБОЛА. Запишем определение: Гипербола — это чрезмерное преувеличение свойств предмета или явления"». | Записывают термин и определение в тетрадь. |
5 мин | Учитель предлагает прием «Охота за гиперболой»: «"Найдите в тексте 3 примера гиперболы: один про Илью, один про Соловья и один про коня Ильи. Зачитайте их"». | Ищут в тексте: «"Конь через леса-реки перескакивает"», «"От свиста леса к земле приклоняются"», «"Илья одним взмахом улицу пробивает в войске"». |
2 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «"Зачем сказители использовали гиперболу? Почему нельзя было сказать просто: 'Илья был сильным'?"» | Отвечают: «"Чтобы показать необычность героя", "Чтобы мы восхищались его силой", "Чтобы подчеркнуть, как страшен враг и как велик подвиг"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Гипербола — это увеличительное стекло былины. Без нее богатырь стал бы обычным солдатом, а былина — просто рассказом"».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение отличать гиперболу от других средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает карточки с фразами (смесь гипербол и эпитетов). Задание: «"Подчеркните только гиперболы. Работаем самостоятельно 3 минуты"». Фразы: 1. Славный город Киев. 2. Силушка по колено в земле. 3. Матушка-Русь. 4. Свистнул так, что маковки на теремах покривились. | Выполняют задание. Подчеркивают пункты 2 и 4. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «"Проверьте себя. Если нет ошибок — поставьте на полях '+'. Если есть — исправьте"». | Проводят самопроверку по эталону. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь вы не просто читатели, а настоящие исследователи текста, которые видят его тайные механизмы"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Синквейн»: «"Давайте составим синквейн про Илью Муромца, используя знания о гиперболе. 1. Илья Муромец. 2. Два прилагательных. 3. Три глагола. 4. Фраза-отношение. 5. Синоним"». | Пример синквейна: «"Илья Муромец. Могучий, непобедимый. Скачет, защищает, побеждает. Его сила не знает границ. Богатырь"». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и просит наклеить стикеры на «Дерево знаний» на выходе: зеленый — всё понял, желтый — остались вопросы. | Записывают задание, проводят самооценку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все элементы композиции, привел 3 и более примера гипербол из текста, активно работал в группе.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении частей композиции, приведено 2 примера гипербол, работа в группе была продуктивной.
- «3» — ученик путает элементы композиции, нашел только 1 пример гиперболы, пассивно вел себя при групповой работе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое описание в былине поразило тебя больше всего своей нереальностью? | Осознание эстетического воздействия гиперболы. |
Сможешь ли ты теперь самостоятельно найти зачин в другой былине? | Проверка усвоения навыка анализа композиции. |
Зачем нам сегодня изучать былины, которым сотни лет? | Связь с личностными результатами (ценности, патриотизм). |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что былина — это не просто сказка, а сложный и величественный механизм прославления народного героя. Мы научились видеть 'увеличительное стекло' гиперболы и разбирать былину по кирпичикам композиции. На следующем уроке мы поговорим о том, почему Илья Муромец вступил в конфликт с князем Владимиром и какие еще черты характера скрыты за его богатырской силой. Спасибо за урок, витязи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из текста еще 5 постоянных эпитетов (например, 'добрый конь') и объяснить их значение. | Закрепление знаний о малых фольклорных формах и языке былины. |
Средний | Нарисовать иллюстрацию к любому эпизоду былины, где ярко проявлена гипербола, и подписать ее цитатой. | Развитие визуального мышления и навыка цитирования. |
Продвинутый | Написать короткую 'современную былину' (10-15 предложений) о школьном герое, используя приемы гиперболы и соблюдая структуру (зачин, подвиг, концовка). | Творческое применение знаний о жанре и художественных средствах. |
