Илья Муромец А. К. Толстого. Былинные мотивы в русской поэзии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выявить былинные мотивы в стихотворении А. К. Толстого «Илья Муромец» и объяснить авторское своеобразие образа богатыря через сопоставительный анализ.
- Образовательная задача: познакомить с содержанием стихотворения, обучить поиску архаизмов и былинных приемов в тексте.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа фольклорного и авторского текстов, навыки выразительного чтения.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за национальное культурное наследие и интерес к русской истории.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства сопричастности к отечественной культуре через изучение образа национального героя.
- Развитие эстетического вкуса при восприятии поэтического текста.
- Осознание ценности преемственности традиций в литературе.
Метапредметные
- Умение устанавливать аналогии между фольклором и литературой.
- Умение структурировать информацию в виде сравнительных таблиц и схем.
- Навык смыслового чтения и извлечения информации из поэтического произведения.
Предметные
- Знать содержание и идейную направленность стихотворения А. К. Толстого «Илья Муромец».
- Уметь находить в тексте былинные средства выразительности (постоянные эпитеты, гиперболы).
- Владеть терминологией: былина, стилизация, авторская позиция, мотив.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в отношении к поступкам героя (уход Ильи из Киева).
- Мотивация к творческой деятельности через создание собственных интерпретаций образа.
Регулятивные УУД
- Планирование пути решения учебной задачи при сравнении текстов.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий на анализ текста.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (былинных черт).
- Построение логической цепи рассуждений о причинах конфликта богатыря и князя.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии.
- Сотрудничество в парах при выполнении сопоставительного анализа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукцию картины В. М. Васнецова «Богатыри» для визуального ряда.
- Распечатать карточки для работы в парах с таблицей «Былина vs Стихотворение» (15 шт.).
- Подготовить аудиозапись фрагмента гусельного наигрыша для создания атмосферы.
- Выписать на доску ключевые архаизмы из текста: «палица», «гридень», «ковш», «чело».
- Проверить работу проектора для демонстрации портрета А. К. Толстого.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие темы, создать атмосферу погружения в эпоху Древней Руси.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Послушайте эти звуки (включает аудио с гуслями). Представьте: бескрайнее поле, пыль из-под копыт, звон кольчуги. О ком сегодня пойдет речь, если я скажу: "Сидит в седле, как влитой, борода седая, а взгляд молодой"?» | Слушают музыку, настраиваются на урок. Отвечают: «О богатыре, об Илье Муромце». |
2 мин | «Верно. Мы привыкли видеть Илью в былинах — могучего защитника. Но сегодня мы увидим его глазами поэта XIX века Алексея Константиновича Толстого. Посмотрите на портрет автора. Как вы думаете, почему поэт, живший спустя сотни лет после эпохи богатырей, решил написать о них?» | Рассматривают портрет А. К. Толстого. Предполагают: «Он любил русскую историю», «Хотел показать силу русского народа», «Ему нравились былинные сюжеты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, Толстой был влюблен в русскую старину. Сегодня мы узнаем, каким он увидел самого знаменитого русского богатыря».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить основные черты былинного жанра и образа Ильи Муромца для последующего сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: что такое былина? Какие особенности этого жанра вы знаете? Используем прием "Облако тегов". Я называю слово, а вы говорите, относится ли оно к былине: гипербола, рифма, повторы, сказочные эльфы, постоянные эпитеты, зачин». | Отвечают: «Былина — это песня о подвигах. Гипербола — да, рифма — нет (там особый ритм), повторы — да, эльфы — нет, эпитеты — да, зачин — да». |
2 мин | «А какой он — Илья Муромец в былинах? Назовите его главные качества. Почему его называют "старым казаком"?» | Перечисляют: «Сильный, справедливый, спокойный, верный Руси». Объясняют: «Старый — значит опытный, мудрый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили фольклорный образ. Теперь посмотрим, сохранил ли его Толстой или создал нечто совершенно новое».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, связанную с необычным сюжетом стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Я прочитаю вам первые строки стихотворения: "Под шлемом, с бородкою седою, / Илья на коне едет рысью..." И чуть дальше: "Илья рассердился на князя..." Стоп. Разве может богатырь сердиться на своего князя Владимира? Разве он не должен служить ему беспрекословно?» | Ученики удивляются: «Обычно он служит верно», «Может, князь его обидел?», «В былинах тоже были ссоры, но Илья всегда возвращался». |
2 мин | «В этом и будет наш главный вопрос урока: почему Илья уходит из Киева в стихотворении Толстого и как поэт передает его чувства? Какую цель мы себе поставим?» | Формулируют цель: «Проанализировать стихотворение и понять, чем Илья Толстого похож на былинного, а чем отличается». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Отправляемся в путь вместе с богатырем».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить художественные особенности стихотворения и авторскую позицию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Выразительное чтение стихотворения учителем. «Следите по тексту. Обратите внимание на настроение Ильи. Какое оно: гневное, грустное или спокойное?» | Слушают, следят по тексту. Отвечают: «Он спокоен, уверен в себе, даже немного ироничен». |
5 мин | «Работаем с текстом. Найдите в стихотворении слова, которые Толстой взял из былин. Как называются эти приемы? (Прием "Поиск сокровищ"). Посмотрите на слова: "палица", "шлем", "конь косматый", "степь широкая"». | Выписывают в тетрадь: «Архаизмы (палица, гридень), постоянные эпитеты (конь косматый, степь широкая, воля вольная)». |
5 мин | «А теперь найдите описание самого Ильи. Толстой пишет: "Илья Муромец, старый, / Едет рысью, понурив голову..." Но посмотрите на финал: "И вновь я служить тебе буду!" О чем это говорит? Почему он уходит "вон из Киева"?» | Анализируют: «Он уходит, потому что не терпит несправедливости («Владимир его не признал»), но он не бросает Русь, он просто хочет свободы. Он выше обид». |
Запись в тетрадях
- Стилизация — подражание стилю фольклорного произведения.
- Былинные черты: гипербола (удар палицы), эпитеты (сырая земля), образ героя-защитника.
- Авторское своеобразие: акцент на внутреннем спокойствии и независимости героя, человечность образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Толстой сохранил внешнюю форму былины, но наполнил её чувствами живого человека, который дорожит своей честью больше, чем местом на пиру».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания через сопоставление двух форм образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим прием "Диаграмма Венна". У вас на столах карточки с двумя пересекающимися кругами. В левом круге напишите черты только былинного Ильи, в правом — только Ильи из стихотворения Толстого, а в центре — то, что их объединяет». | Работают в парах. Заполняют: «Общее: сила, патриотизм, конь, палица. Былина: отсутствие рифмы, акцент на битве. Толстой: рифма, размышления героя, обида на князя, юмор («чай, признает!»)». |
2 мин | «Давайте проверим. Кто нашел самое яркое отличие?» | Представители пар отвечают: «У Толстого Илья кажется более добрым и снисходительным к князю, он как будто мудрый дедушка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что литература делает образ глубже, добавляя ему психологизма».
Этап 6. Самостоятельная работа (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень понимания темы через творческую рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Представьте, что вы — художники. Какими красками вы бы нарисовали Илью Толстого? Напишите 5 прилагательных-эпитетов к его образу в этом стихотворении». | Индивидуально пишут: «Седой, вольный, мудрый, невозмутимый, русский». |
2 мин | «А теперь выберите одну строчку из стихотворения, которая, по-вашему, лучше всего передает характер героя». | Выбирают и зачитывают: «Душно в Киеве, что в татарщине», «Я по воле своей гуляю!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что вы почувствовали дух свободы, который вложил в героя автор».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить работу класса и дать инструкции по выполнению ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Поднимите руку те, кому Илья Толстого понравился больше, чем былинный. Почему? (Прием "Билет на выход"). Запишите на маленьком листке одно слово-впечатление от урока и сдайте мне». | Поднимают руки, объясняют позицию. Записывают слова (например: «Интересно», «Гордость», «Сила») и сдают учителю. |
2 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности, выберите свое». | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе, верно определил не менее 4 былинных признаков в тексте, составил полную сравнительную таблицу.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, нашел 2-3 былинных признака, допустил незначительные ошибки в сравнении.
- «3» — ученик ориентируется в тексте, но затрудняется в определении терминов и самостоятельном анализе авторской позиции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из текста Толстого было самым непонятным и почему? | Выявление лексических трудностей и работы с архаизмами. |
Если бы Илья Муромец жил в наше время, какой поступок он бы совершил? | Актуализация образа, проверка понимания ценностей героя. |
Что нового вы узнали о связи былины и поэзии? | Осознание метапредметных связей и понятия «стилизация». |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как старая добрая былина оживает в руках поэта. Илья Муромец А. К. Толстого — это не просто памятник силы, это человек, который учит нас достоинству и спокойствию. Помните его слова: "Я по воле своей гуляю!". Пусть эта внутренняя свобода и любовь к Родине будут и вашими спутниками. На следующем уроке мы узнаем, как другие поэты изображали русских героев. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выучить наизусть фрагмент стихотворения (12-16 строк) на выбор. | Развитие памяти и навыка выразительного чтения поэтического текста. |
Средний | Письменно ответить на вопрос: «Почему автор называет Илью "старым" в начале стихотворения и "молодым" в конце (по духу)?» | Развитие навыка письменного рассуждения и анализа подтекста. |
Продвинутый | Нарисовать иллюстрацию к стихотворению и подобрать к ней цитаты-подписи из текста. | Развитие творческих способностей и умения визуализировать литературный образ. |
