Художественное произведение: содержание и форма. Автор и герой
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать содержание и форму художественного произведения, определять героя и автора-повествователя, а также находить в тексте не менее двух способов выражения авторской позиции.
- Сформировать представление о художественном произведении как единстве содержания и формы, закрепить понятия «автор», «герой», «авторская позиция».
- Научить выделять в небольшом фрагменте события, образы, художественные детали, оценочную лексику и интонацию как способы выражения отношения автора к герою.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного устного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к художественному слову, способность сопереживать литературному герою и уважать иное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность чтения для понимания поступков и чувств человека.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к литературному герою, не подменяя авторскую оценку собственной.
- Формируют ответственное отношение к высказыванию и готовность аргументировать своё мнение.
- Понимают значение художественного произведения как средства осмысления жизненных ситуаций.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о событиях, герое и позиции автора.
- Сравнивают содержание и форму произведения, устанавливают связь между художественной деталью и авторским отношением.
- Формулируют цель чтения, планируют работу с текстом и проверяют выводы по цитатам.
- Участвуют в диалоге, слушают партнёра и строят аргументированный ответ.
Предметные
- Знают определения понятий «содержание», «форма», «автор», «герой», «авторская позиция».
- Умеют различать автора произведения и героя, от имени которого ведётся повествование.
- Умеют находить в тексте портрет, поступок, речь, пейзаж, художественную деталь и оценочную лексику.
- Умеют доказывать отношение автора к герою с опорой на конкретные фрагменты текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему авторское отношение важно учитывать при чтении.
- Соотносят поступки героя с нравственными нормами и собственным читательским опытом.
- Проявляют интерес к анализу художественного текста.
- Осознают необходимость уважительного отношения к разным интерпретациям.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют последовательность анализа фрагмента по предложенному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по критериям: понятие — доказательство — вывод.
- Корректируют ответ после сопоставления с текстом и мнением одноклассников.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и художественные детали.
- Классифицируют способы выражения авторской позиции.
- Устанавливают причинно-следственную связь между формой текста и его содержанием.
- Моделируют схему анализа художественного произведения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы партнёра.
- Согласовывают общий вывод в паре и группе.
- Приводят цитатные доказательства своей позиции.
- Корректно возражают и учитывают аргументы собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с понятиями «содержание», «форма», «автор», «герой», «авторская позиция» и схемой их взаимосвязи.
- Выбрать из изучаемого в 5 классе или текущего курса короткий художественный фрагмент объёмом 120–150 слов с ярким героем и заметной авторской оценкой; напечатать текст по одному экземпляру на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней с вопросами к фрагменту: базовые — на поиск фактов, средние — на анализ деталей, повышенные — на оценку авторской позиции; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску алгоритм: «Кто герой? Что он делает? Как его характеризуют? Какие слова выражают отношение автора? Каков вывод?».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и слайд с иллюстрацией литературного героя без подписи.
- Подготовить карточки с межпредметными связями: «портрет в литературе — портрет в изобразительном искусстве», «интонация текста — выразительное чтение».
- Освободить безопасное пространство для короткой физкультминутки с движениями по литературным понятиям.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме авторского отношения к герою.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране иллюстрацию литературного героя без подписи: "Ребята, рассмотрите изображение. Как вы думаете, каким человеком является этот герой? Не называйте пока произведение, попробуйте доказать мнение только по выражению лица, позе, деталям одежды и окружающей обстановке." | Рассматривают иллюстрацию, называют предполагаемые черты героя: "грустный", "одинокий", "решительный", приводят визуальные признаки. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а после несколько пар поделятся выводами. Обратите внимание: один и тот же образ разные читатели могут понять по-разному. Сегодня мы выясним, как сам автор направляет наше отношение к герою." | 30 секунд обдумывают ответ, одну минуту обсуждают его в паре, формулируют общий вывод и представляют его классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что впечатление о герое создаётся не только его поступками, но и тем, как он изображён. Теперь выясним, из каких частей складывается художественное произведение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать читательский опыт учащихся и выявить исходные представления о герое и авторе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Вспомните любое произведение, прочитанное в 5 классе. Кто в нём был главным героем? Какие события с ним происходили? Что мы узнавали о нём из поступков, речи и описания?" Учитель фиксирует на доске ответы в двух колонках: «события» и «изображение героя». | Называют знакомые произведения и героев, выделяют события, поступки, речь, портрет, пейзаж; приводят по одному примеру. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто создаёт произведение? Всегда ли автор сам является героем? Может ли рассказчик ошибаться или знать не всё?" На доске появляется схема «Автор → художественный текст → герой и рассказчик». | Отвечают: "Произведение создаёт автор"; "Автор и герой могут быть разными людьми"; предполагают, что рассказчик может видеть только часть событий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что герой раскрывается через события, поступки и художественные детали. Но нам ещё нужно научиться различать содержание произведения и его форму, а также отделять голос автора от голоса героя."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Представьте, что два ученика пересказывают одну и ту же историю. Один говорит: герой смелый и добрый, другой — что он самоуверенный и безрассудный. Почему содержание истории может быть одинаковым, а впечатление — разным?" Учитель принимает версии и не сообщает готовый ответ. | Высказывают гипотезы: "Они выбирают разные слова", "по-разному оценивают поступки", "используют разную интонацию". |
2 мин | Учитель направляет постановку цели: "Сформулируйте, чему мы должны научиться сегодня. Начните фразу: «Я смогу…». Какие шаги помогут решить задачу?" Учитель записывает план: определить понятия; прочитать фрагмент; найти способы характеристики героя; доказать авторскую позицию. | Формулируют цель: "Я смогу определить, как автор относится к герою"; принимают план работы и записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача — не угадать мнение автора, а доказать его по тексту. Сначала разберём основные понятия, затем проверим их на конкретном фрагменте."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о содержании, форме, герое и способах выражения авторской позиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему: "Содержание — это то, о чём произведение: события, герои, их поступки, мысли и конфликты. Форма — это то, как содержание воплощено в слове: композиция, жанр, речь, портрет, пейзаж, детали, сравнения и интонация. Запишите определения. Подумайте: можно ли отделить содержание от формы, если изменить все слова текста?" | Записывают определения, отвечают: "Смысл может измениться, потому что форма помогает его передать"; приводят примеры художественных деталей. |
4 мин | Учитель продолжает объяснение: "Автор — создатель произведения, а герой — действующее лицо, изображённое в нём. Авторская позиция — отношение автора к событиям и героям. Она выражается прямо — в авторских оценках и комментариях, и косвенно — через поступки героя, его речь, портрет, детали, отношение других персонажей, пейзаж и композицию. Найдите в этой схеме способы, которые вам уже знакомы." | Выделяют в схеме прямые и косвенные способы выражения позиции, задают вопросы, приводят примеры: "добрый взгляд", "тревожный пейзаж", "насмешливая характеристика". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Содержание — то, о чём произведение. Форма — то, как содержание выражено. Автор — создатель произведения. Герой — действующее лицо. Авторская позиция — отношение автора к изображаемому. Способы выражения позиции: оценочная лексика, портрет, речь и поступки героя, художественная деталь, пейзаж, отношение других персонажей, композиция».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий инструментарий. Проверим его не на отвлечённых определениях, а на небольшом художественном тексте, где каждое наблюдение нужно будет подтвердить словом или предложением из фрагмента."
Этап 5. Практический анализ текста в парах (9 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте признаки героя и доказательства авторского отношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре один художественный фрагмент: "Мальчик увидел у школьных ворот промокшего щенка. Он уже опаздывал, но снял шарф, завернул в него животное и понёс в ближайший подъезд. На лестнице мальчик остановился, посмотрел на часы и тихо сказал: «Ничего, контрольную как-нибудь напишу». Щенок прижался к его рукам, а за окном хмурый дождь сменился светлой полосой неба." Учитель просит прочитать текст выразительно. | Читают фрагмент про себя, затем один ученик в паре читает его вслух с интонацией. |
4 мин | Учитель объясняет работу по карточке: "Ответьте письменно на четыре вопроса: кто герой; какой поступок он совершает; какие слова и детали его характеризуют; как автор относится к герою. Каждый вывод подтвердите словом или фразой из текста. Не пишите «герой хороший» без доказательства." | В парах заполняют карточку: называют героя-мальчика, выделяют поступок помощи щенку, цитируют «снял шарф», «понёс», «ничего», отмечают деталь светлой полосы неба. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточкой с соседней парой. По критериям «есть вывод», «есть текстовое доказательство», «назван способ выражения позиции» поставьте карандашом три отметки. Одну сильную сторону подчеркните, один вопрос запишите на полях." | Проверяют работу соседней пары, подчёркивают доказательство, записывают вопрос или уточнение, затем возвращают карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что автор показывает доброту героя через поступок, его речь и художественную деталь. Но прежде чем перейти к самостоятельной работе, немного сменим позу и закрепим понятия движением."
Этап 6. Физкультминутка «Живые понятия» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и эмоционально закрепить ключевые литературные понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я называю содержание, покажите движение вперёд — это события. Если называю форму, разведите руки — это способ выражения. Если слышите «автор», поднимите руки вверх, словно создаёте текст; если «герой» — сделайте шаг в сторону; если «авторская позиция» — положите ладонь на сердце. Начинаем: портрет, поступок, автор, герой, пейзаж, содержание, оценочное слово, форма." | Выполняют движения по сигналу, контролируют правильность понятий, исправляют себя при ошибке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали понятия, но и связали их с конкретными действиями. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм анализа."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять способы выражения авторской позиции и формулировать доказательный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовое задание: "Выпишите из предложенного фрагмента два слова или сочетания, характеризующие героя, и назовите его поступок". Среднее: "Определите три способа выражения авторской позиции и подтвердите их цитатами". Повышенное: "Сформулируйте авторское отношение к герою и объясните роль финальной детали текста". Учитель напоминает: "Выберите уровень, на котором сможете показать самостоятельное рассуждение." | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в тексте доказательства, формулируют вывод из двух-трёх предложений. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Герой добрый и ответственный: это выражено его поступком — он завернул щенка в шарф и понёс в подъезд. Авторская позиция передана через поступок героя, его спокойную речь и деталь «светлая полоса неба», создающую ощущение нравственной правоты и надежды. Сверьте работу, поставьте знак «+» рядом с верным наблюдением и исправьте один неточный вывод." | Проводят самопроверку по эталону, исправляют формулировки, отмечают светофором уровень уверенности: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна помощь, красный — пока затрудняюсь. |
Эталон решения
1) Назван герой и его поступок. 2) Найдены текстовые доказательства: «снял шарф», «завернул», «понёс», «ничего, контрольную как-нибудь напишу». 3) Определены способы выражения авторской позиции: поступок, речь героя, художественная деталь и пейзаж. 4) Сделан вывод: автор сочувствует герою и одобряет его добрый, ответственный поступок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что мнение о герое должно опираться на текст. Осталось связать литературный анализ с другими видами искусства и сформулировать личный итог урока."
Этап 8. Межпредметная связь и включение знаний в систему (3 мин)
Цель этапа: показать, что авторская позиция выражается не только в литературе, но и в других видах искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает два условных описания одного героя: "В первом случае художник изображает героя в ярком свете, с открытым взглядом и прямой осанкой. Во втором — в тени, с опущенными плечами и холодным фоном. Как изменится наше отношение к нему? Сравните это с литературой: какие средства выполняют похожую роль?" | Сопоставляют литературу и изобразительное искусство, отвечают: "Свет и поза похожи на портрет, пейзаж и детали в тексте; они направляют восприятие героя". Формулируют вывод о роли художественной формы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели общий принцип искусства: автор выбирает средства, чтобы направить внимание и вызвать определённое отношение. Теперь проверим, какой главный вывод каждый из вас унесёт с урока."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Содержание — это…», «Авторскую позицию можно доказать через…», «Сегодня я научился…». Запишите ответы кратко, но с одним примером." | Записывают три фразы, указывают конкретный способ выражения авторской позиции и пример из разобранного фрагмента. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один небольшой фрагмент из прочитанного произведения и выполните алгоритм анализа. В конце ответьте на контрольные вопросы, чтобы проверить понимание." Ученики задают уточняющие вопросы и фиксируют задание. | Записывают домашнее задание, отмечают в листе самооценки, какое понятие требует повторения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены герой и его поступок, названы не менее трёх способов выражения авторской позиции, приведены точные текстовые доказательства и сформулирован связный вывод.
- «4» — правильно определены герой и авторское отношение, названы два способа выражения позиции и приведены доказательства, но допущена одна неточность в объяснении детали или интонации.
- «3» — назван герой и приведено хотя бы одно доказательство, но способы выражения авторской позиции определены неполно или вывод сформулирован без достаточной опоры на текст.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о содержании и форме художественного произведения? | Проверка осознания основных понятий урока. |
Каким способом можно доказать отношение автора к герою? | Выявление понимания алгоритма текстового доказательства. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе художественной детали и авторской позиции. |
Какой цвет светофора вы выбираете для своей работы с текстом? | Субъективная оценка степени освоения материала и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что художественное произведение — это единство содержания и формы. Мы научились отличать автора от героя и искать авторское отношение не в догадках, а в поступках, речи, портрете, деталях и интонации текста. Помните: фраза «герой хороший» становится литературным выводом только тогда, когда вы можете подтвердить её словами произведения. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как художественные средства раскрывают характер персонажа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой фрагмент из прочитанного художественного произведения и письменно определить его содержание: назвать героя, событие и основной поступок. Выписать два слова или выражения, характеризующие героя. | Закрепляет различение содержания и художественной характеристики; при проверке обратить внимание на точность цитат. |
Средний (повышающий) | Проанализировать выбранный фрагмент по алгоритму: определить героя, найти не менее трёх способов выражения авторской позиции, привести текстовые доказательства и написать вывод из 3–4 предложений. | Формирует навык доказательного анализа; при проверке смотреть на связь «способ — цитата — вывод». |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два коротких фрагмента о героях или об одном герое и объяснить, как форма текста меняет читательское отношение: лексика, портрет, пейзаж, речь, интонация или композиция. | Развивает анализ и оценку авторского замысла; при проверке обратить внимание на самостоятельность сравнения и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем содержание отличается от формы?», «Почему автор и герой — не всегда одно лицо?», «Назовите не менее трёх способов выражения авторской позиции», «Как доказать своё мнение о герое?»
