Гомер. Поэма «Илиада». Образы Ахилла и Гектора
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут охарактеризовать и сопоставить образы Ахилла и Гектора, выделив не менее 3-х ключевых качеств каждого героя на основе анализа 22-й песни поэмы «Илиада».
- Образовательная задача: Познакомить учащихся с сюжетом поединка Ахилла и Гектора, раскрыть понятия «эпический герой» и «героический идеал».
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение находить в тексте цитаты для характеристики персонажей и сравнивать их по заданным критериям.
- Воспитательная задача: Формировать представление о чести, долге и человечности на примере образов античной литературы.
Планируемые результаты
Личностные
- Воспитание чувства сострадания и уважения к мужеству человека.
- Развитие интереса к изучению шедевров мировой литературы.
- Формирование ценностного отношения к понятиям «патриотизм» и «воинская честь».
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, работать в паре, слушать и слышать собеседника.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и коррекцию деятельности.
Предметные
- Знание содержания ключевых эпизодов поэмы «Илиада» (поединок Ахилла и Гектора).
- Умение давать сравнительную характеристику литературным героям.
- Понимание роли постоянных эпитетов и сравнений в создании образов героев Гомера.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание поступков героев на основе античных и современных представлений о морали.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели (анализ текста по плану), волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение фрагментов эпоса, поиск и выделение необходимой информации, моделирование сравнительной таблицы.
Коммуникативные УУД
- Владение монологической и диалогической формами речи, умение работать в группе при создании общего продукта (диаграммы).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты 22-й песни «Илиады» (в переводе Н. Гнедича) — по 1 экз. на парту.
- Подготовить карточки с именами героев и набором характеристик (эпитетов) для игры на актуализацию.
- Подготовить слайд-презентацию с репродукциями вазописи и картин (например, «Ахиллес над трупом Гектора» П. Соколова).
- Распечатать шаблоны Диаграммы Венна для работы в группах (15 шт.).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения фрагмента аудиокниги.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтриговать учащихся темой противостояния двух великих героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс с изображением древнегреческого шлема (или его фото на слайде): «"Здравствуйте, ребята! Посмотрите на этот предмет. Это символ воина, защиты и славы. В Древней Греции говорили: 'Слава — это то, что остается от человека после смерти'. Сегодня мы отправимся под стены Трои, где столкнулись два самых прославленных героя античности. О ком идет речь?"» | Ученики рассматривают изображение, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос: «"Это Ахилл и Гектор"». Включаются в диалог о том, что такое слава для древнего грека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, это Ахилл и Гектор. Но почему Гомер, будучи греком, с таким уважением описывает и своего соотечественника, и его врага — троянца? Сегодня нам предстоит это выяснить."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти события Троянской войны, предшествующие поединку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Тонкие и толстые вопросы»: «"Давайте вспомним: из-за чего началась Троянская война? Кто такой Патрокл и какую роль он сыграл в судьбе Ахилла? Почему Ахилл, который долго отказывался воевать, вдруг решил вернуться в бой?"» Учитель фиксирует на доске ключевые имена: Ахилл, Гектор, Патрокл, Приам. | Ученики отвечают на вопросы: «"Война началась из-за Елены"», «"Патрокл — лучший друг Ахилла, он погиб от руки Гектора"», «"Ахилл вернулся, чтобы отомстить за друга"». Вспоминают основные мифологические сюжеты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, жажда мести гонит Ахилла к стенам Трои. Гектор ждет его. Мы подошли к кульминации всей поэмы."»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «"Ахилл — полубог, величайший воин. Гектор — человек, защитник своего города. Если Ахилл побеждает, значит ли это, что он 'лучше' Гектора? Кто из них является истинным идеалом героя для Гомера? Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос?"» | Ученики осознают противоречие: оба героя велики, но они очень разные. Формулируют затруднение: «"Нам не хватает знаний о характере Гектора и чувствах Ахилла в момент боя, чтобы сравнить их честно"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, наша цель сегодня — проанализировать их поведение в решающий момент и понять, какие ценности воплощает каждый из них."»
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить черты Ахилла и Гектора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует «Чтение с остановками» фрагмента 22-й песни (поединок). «"Откройте распечатки. Читаем первый фрагмент: Гектор перед стенами Трои. Почему он не уходит в город, хотя родители просят его об этом? Найдите цитату."» | Ученики читают текст, находят ответ: «"Мне же позорно теперь..."». Объясняют, что Гектором движет чувство долга и стыда перед согражданами. |
5 мин | Учитель: «"Теперь посмотрим на Ахилла. Как Гомер описывает его приближение? Какие эпитеты использует? 'Блестящий, как звезда', 'губительный'. Почему он сравнивается со звездой, приносящей болезни?"» | Ученики анализируют эпитеты. Записывают: Ахилл — воплощение стихийной, грозной силы, ярости. Он страшен в своем гневе. |
5 мин | Учитель предлагает разобрать диалог героев перед ударом: «"Гектор предлагает договор: не бесчестить тело павшего. Что отвечает Ахилл? Прочитайте по ролям этот короткий диалог."» | Двое учеников читают диалог. Класс делает вывод: Ахилл беспощаден («"Львы не заключают союзов с людьми"»), Гектор же старается сохранить человеческое достоинство даже перед смертью. |
Запись в тетрадях
- Ахилл: сын богини, яростный, эгоцентричный, жаждет личной славы и мести, «быстроногий», «богоподобный».
- Гектор: человек, защитник семьи и Трои, мужественный, знает страх, но преодолевает его, «шлемоблещущий», «конеборец».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели двух титанов: одного ведет божественная ярость, другого — человеческий долг. Давайте структурируем наши наблюдения."»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: сопоставить героев с помощью графического организатора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает шаблоны Диаграммы Венна (два пересекающихся круга): «"Работая в парах, распределите характеристики: в левый круг — то, что присуще только Ахиллу, в правый — Гектору, в центр — их общие черты. Используйте слова: мужество, гнев, защита Трои, месть за друга, патриотизм, бессмертная слава, страх, благородство."» | Ученики в парах заполняют диаграмму. В общее (пересечение) записывают: мужество, сила, стремление к славе, доблесть. В различия: Ахилл — месть, полубог; Гектор — долг перед родиной, семья. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Посмотрите, как много у них общего! Гомер показывает, что доблесть не имеет национальности. Враг может быть так же благороден, как и свой герой."»
Этап 6. Самостоятельная работа с проверкой (7 мин)
Цель этапа: сформулировать личное отношение к героям, используя аргументацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выполнить задание по ПОПС-формуле: «"Напишите 4 предложения, ответив на вопрос: 'Кто из героев вам ближе и почему?'. П — Позиция ('Я считаю, что...'), О — Обоснование ('Потому что...'), П — Пример ('Например, в сцене...'), С — Следствие ('Поэтому...')."» | Ученики самостоятельно пишут мини-рассуждение в тетрадях. Например: «"Я считаю, что Гектор — настоящий герой. Потому что он защищает свой дом, а не просто мстит. Например, он не убежал в город, а остался биться. Поэтому он вызывает у меня больше уважения"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши мнения разделились, и это прекрасно. Гомер создал живые, сложные образы, которые спорят друг с другом спустя три тысячи лет."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить свою работу на уроке и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель применяет прием «Билет на выход»: «"На маленьких листочках напишите одно качество Ахилла и одно качество Гектора, которые вы считаете самыми важными сегодня. И поставьте себе балл от 1 до 5 за то, как активно вы сегодня работали с текстом."» Учитель диктует домашнее задание. | Ученики заполняют «билеты», сдают их учителю. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, привел не менее 3-х цитат, верно заполнил Диаграмму Венна и составил логичное рассуждение по ПОПС-формуле.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, заполнил диаграмму с небольшими неточностями, в ПОПС-формуле пропустил один из элементов (например, пример из текста).
- «3» — ученик пассивно участвовал в работе, диаграмма заполнена частично, аргументация в самостоятельной работе слабая или отсутствует.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок Гектора или Ахилла удивил вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика на содержание текста. |
Трудно ли было понимать язык Гомера (перевод Гнедича)? | Диагностика трудностей при работе с архаичным текстом. |
Что общего у античного героя и современного героя кино или книг? | Проверка умения проводить параллели с современным контекстом. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что 'Илиада' — это не просто хроника войны, а глубокое размышление о человеке. Ахилл и Гектор — две стороны одной медали под названием 'доблесть'. Один воплощает мощь и страсть, другой — ответственность и любовь к родине. На следующем уроке мы увидим, как заканчивается эта история: как старый царь Приам придет к Ахиллу за телом сына, и как враги смогут плакать вместе. Спасибо за урок, вы отлично поработали с текстом Гомера!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать 24-ю песнь «Илиады» (свидание Приама с Ахиллом). | Подготовиться к краткому пересказу эпизода. |
Средний (повышающий) | Выписать 5 постоянных эпитетов Ахилла и 5 Гектора из текста. | Найти в тексте и выписать примеры эпитетов, подчеркнуть их. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа: «Письмо Гектора жене Андромахе перед боем». | Написать небольшое эссе (10-12 предложений) от лица героя, передав его чувства и мысли. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему Ахилл в конце концов отдал тело Гектора его отцу?»