Фольклор: устное народное творчество и его жанры
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют определение фольклора, назовут не менее пяти его жанров, распределят предложенные тексты по жанрам и объяснят не менее двух признаков устного народного творчества.
- Познакомить учащихся с понятием «фольклор», происхождением этого слова, основными особенностями и жанровым составом устного народного творчества.
- Научить выделять в небольших текстах признаки пословицы, поговорки, загадки, сказки, былины, песни и считалки.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, устного ответа, аргументации и сотрудничества в паре и группе.
- Воспитывать уважение к культурному наследию народа, интерес к устному словесному творчеству и ответственное отношение к семейной памяти.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают фольклор как важную часть культурного наследия народа.
- Проявляют интерес к произведениям, которые передавались из поколения в поколение.
- Понимают ценность семейной и исторической памяти, уважительно относятся к культурным традициям.
- Осознают вклад каждого участника в общее групповое дело и оценивают собственную учебную активность.
Метапредметные
- Умеют извлекать информацию из коротких фольклорных текстов и выделять их существенные признаки.
- Сравнивают жанры, классифицируют тексты по заданным основаниям и обосновывают результат.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий вывод.
- Используют знаковую таблицу для систематизации сведений и осуществляют самооценку результата.
Предметные
- Знают определение фольклора и понимают значение выражения «устное народное творчество».
- Называют основные признаки фольклора: устность, коллективность, вариативность, связь с традицией и исполнением.
- Различают пословицу, поговорку, загадку, сказку, былину, народную песню и считалку по содержанию и форме.
- Умеют находить в тексте жанровые признаки и приводить собственные примеры фольклорных произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание связи фольклора с жизнью, трудом и традициями людей.
- Осознают себя продолжателями культурной памяти семьи и народа.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовность слушать другую точку зрения.
- Оценивают собственный интерес к разным жанрам устного народного творчества.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель изучения темы на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при определении жанра текста.
- Контролируют время выполнения группового задания и сверяют результат с критериями.
- Находят и исправляют ошибку в собственной классификации текстов.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые признаки в фольклорных текстах.
- Сравнивают пословицу и поговорку, сказку и былину, загадку и считалку.
- Строят классификацию жанров и представляют её в виде таблицы.
- Формулируют вывод о роли устной передачи и коллективного авторства в существовании фольклора.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, секретарь и докладчик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них, используя литературоведческие термины.
- Аргументируют выбор жанра словами из текста.
- Слушают выступления групп, уточняют ответы и корректно дополняют одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: тема урока, проблемный вопрос «Почему фольклор нельзя назвать творчеством одного автора?», схема признаков фольклора и таблица жанров.
- Распечатать карточки с семью короткими текстами: пословицей, поговоркой, загадкой, фрагментом сказки, былинным фрагментом, народной песней и считалкой — по одному комплекту на группу из 4–5 человек.
- Распечатать для каждой группы рабочую таблицу с графами «Текст», «Предполагаемый жанр», «Признаки», «Доказательство».
- Подготовить отдельные карточки с названиями жанров — по одному комплекту на группу.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному на каждого ученика для приёма «Светофор» и «Билет на выход».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут, проектор или интерактивную доску, маркеры и магнитные крепления.
- Записать на доске памятку: «жанр = вид произведения»; «устность — передача из уст в уста»; «вариативность — наличие вариантов»; «коллективность — участие многих людей».
- Разложить на партах листы для индивидуальной работы и карточки для групп; предусмотреть один дополнительный комплект на случай потери материала.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через узнавание знакомых фольклорных высказываний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске три высказывания: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Ау, ау, аукаем, весну приаукиваем». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём разговор о произведениях, которые многие из вас слышали ещё до школы. Прочитайте записи на доске про себя и подумайте: что объединяет эти строки?" | Читают высказывания, называют знакомые примеры, предполагают: «Их придумали люди», «Их передают устно», «Это народные произведения». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд каждый сформулирует ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом, а после несколько пар поделятся версиями. Важно не просто назвать тему, а объяснить, откуда эти тексты могли появиться." | Формулируют индивидуальную гипотезу, обсуждают её в паре одну минуту, представляют классу ответы: «Такие тексты создавались народом и переходили от старших к младшим». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали знакомые слова и предположили, что они связаны с народным творчеством. Сегодня выясним, как называется это явление, какие у него признаки и чем отличаются его жанры."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о знакомых жанрах устного народного творчества и выявить затруднение в их различении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения или пиктограммы книги сказок, колыбели, праздничного хоровода, загадочного сундука и богатыря. "Рассмотрите изображения. Какие произведения или жанры они вам напоминают? Не ограничивайтесь одним ответом: назовите всё, что подходит." | Называют: «сказка», «колыбельная песня», «народная песня», «загадка», «былина». Объясняют связь изображения с жанром. |
3 мин | Учитель проводит мини-викторину «Верю — не верю»: "Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, и жёлтую, если сомневаетесь. Первое: у каждой пословицы известен конкретный автор. Второе: народная песня существует только в одном неизменном варианте. Третье: загадка требует догадки. Четвёртое: считалка помогает распределить роли в игре." После каждого ответа просит одного ученика объяснить выбор. | Поднимают карточки и объясняют решения: «У пословицы обычно нет одного известного автора»; «Песня может иметь варианты»; «В загадке предмет описывается, но не называется»; «Считалка помогает выбрать водящего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже знаете немало фольклорных жанров, но пока не всегда можете уверенно объяснить их признаки. Значит, нам нужен общий способ описания фольклора и точные ориентиры для определения жанра."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два варианта одного содержания: «Кто людям помогает, тот свои дни не теряет» и «Доброе дело два века живёт». Затем спрашивает: "Можно ли точно сказать, кто первым придумал эти слова? Почему один и тот же смысл может звучать по-разному?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Сравнивают высказывания и отвечают: «Точного автора назвать нельзя», «Народ мог менять слова», «Смысл сохранялся, а форма становилась другой». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему фольклор нельзя назвать творчеством одного автора? Что нам нужно узнать, чтобы ответить полно? Давайте составим план урока из трёх шагов." | Формулируют цель: «Узнать, что такое фольклор, назвать его признаки и научиться различать жанры». Предлагают план: «Определить понятие; изучить признаки; распределить тексты по жанрам и доказать свой выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План определён: сначала мы откроем значение понятия, затем выделим его признаки и после этого проверим знания на текстах. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о фольклоре, его основных признаках и жанровом составе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску слово «фольклор» и объясняет: "Слово «фольклор» означает устное народное творчество. Это произведения, которые создавались, исполнялись и передавались людьми устно. Важен не только текст, но и ситуация исполнения: песню поют, сказку рассказывают, считалку произносят перед игрой. Запишите определение в тетрадь и подчеркните слова «устное», «народное», «творчество»." | Записывают определение: «Фольклор — устное народное творчество, совокупность произведений, созданных народом и передаваемых из уст в уста». Подчёркивают ключевые слова. |
3 мин | Учитель раскрывает схему признаков: "Посмотрите на четыре опорных слова. Устность означает передачу из уст в уста. Коллективность — отсутствие одного известного автора и участие многих исполнителей. Вариативность — существование нескольких вариантов произведения. Традиционность — сохранение тем, образов и форм, которые повторяются из поколения в поколение. Приведите пример к каждому признаку." | Соотносят признаки с примерами: «Сказку рассказывали без книги — устность»; «Каждый рассказчик немного менял текст — вариативность»; «Сюжет сохранялся у разных людей — традиционность»; «Произведение создавалось и изменялось народом — коллективность». |
4 мин | Учитель показывает таблицу жанров и поясняет: "Жанры фольклора различаются назначением и формой. Пословица содержит законченную мысль и поучение: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». Поговорка образно называет явление, но не содержит законченного вывода: «Спустя рукава». Загадка описывает предмет и требует отгадки. Сказка повествует о вымышленных событиях. Былина рассказывает о богатырях и событиях героического прошлого. Народная песня исполняется в стихах и часто связана с трудом, праздником или переживаниями. Считалка помогает выбрать участника игры." | Заполняют в тетрадях краткую схему из семи жанров и их функций; задают уточняющие вопросы; приводят известные примеры без обязательного называния источника. |
Запись в тетрадях
- Фольклор — устное народное творчество.
- Признаки: устность, коллективность, вариативность, традиционность.
- Жанры: пословица, поговорка, загадка, сказка, былина, народная песня, считалка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и признаки, по которым можно узнать фольклор. Но настоящее понимание проверяется не пересказом, а умением распознать жанр в конкретном тексте. Проверим это вместе."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся определять жанр фольклорного текста и аргументировать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт комплекты карточек и таблицы. "В каждой группе распределите роли: чтец читает карточку, аналитик ищет признаки, секретарь заполняет таблицу, докладчик представляет вывод. Ваша задача — определить жанр каждого текста и записать не менее одного доказательства. На работу — пять минут. За точность и доказательность группа получит баллы." | Распределяют роли, рассматривают комплект карточек и уточняют порядок работы. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Сначала прочитайте текст. Затем спросите себя: для чего он создан — поучить, развлечь, загадать, помочь играть, выразить чувство или рассказать о подвиге? После этого найдите форму и ключевые слова. Не угадывайте жанр по одному слову — подтвердите решение цитатой или признаком." Подходит к группам, задаёт вопросы: "Где здесь законченная мысль? Что подсказывает, что текст предназначен для игры? Есть ли фантастические события?" | Читают карточки, обсуждают их содержание, заполняют четыре графы таблицы, подчёркивают слова-доказательства. Формулируют выводы: «Это пословица, потому что есть поучительный законченный вывод»; «Это загадка, потому что предмет описан, но не назван». |
2 мин | Учитель приглашает по одному докладчику от каждой группы представить один наиболее спорный текст. "Назовите жанр, прочитайте фрагмент и закончите фразу: «Мы считаем, что это..., потому что...». Другие группы могут поднять руку для дополнения или возражения." | Докладчики представляют решения по формуле «жанр — признак — доказательство». Остальные группы сравнивают ответы и при необходимости исправляют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что жанр определяется не по названию, а по назначению, содержанию и форме текста. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять этот алгоритм без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятия «фольклор», его признаков и жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. На базовом уровне определите жанр трёх текстов. На среднем дополнительно объясните два признака фольклора. На повышенном сравните пословицу и поговорку и сформулируйте различие. Работайте молча, время — пять минут." | Самостоятельно выполняют выбранный вариант. Пример задания: «Тихо-тихо снег идёт, белым стал зелёный сад» — определить жанр и объяснить решение; «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» — определить жанр и назвать его поучительный смысл. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте не только конечный ответ, но и доказательство. Если ошибка есть, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите исправление. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все ответы, жёлтую — если есть один вопрос, красную — если нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают карточку самооценки и формулируют затруднение: «Путаю пословицу и поговорку» или «Не всегда нахожу признак вариативности». |
Эталон решения
1) «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» — пословица: это законченное образное высказывание с поучительным смыслом. 2) «Спустя рукава» — поговорка: устойчивое образное выражение, которое само по себе не содержит законченного суждения. 3) Текст с вопросом и описанием предмета без его названия — загадка: читателю необходимо отгадать предмет по признакам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить жанровые признаки. Особенно важно различать пословицу и поговорку: первая обычно содержит завершённую мысль и поучение, а вторая лишь образно характеризует ситуацию. Осталось обобщить знания и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, осмыслить результат работы и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу и проводит приём «Снежный ком»: "Сначала каждый за десять секунд завершит фразу «Фольклор нельзя назвать творчеством одного автора, потому что...». Затем объединитесь в пары, выберите самый точный вариант, а после две пары объединятся и подготовят общий ответ." | Индивидуально завершают фразу, обсуждают варианты в парах и группах по четыре человека. Формулируют общий ответ: «Фольклор создавался и изменялся многими людьми, передавался устно и существовал в разных вариантах». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите три пункта: одно определение, один признак фольклора и один жанр с его отличительным признаком. Внизу поставьте знак: плюс — всё понятно, вопрос — нужно повторить, восклицательный знак — хочу узнать больше." | Заполняют билет на выход: например, «Фольклор — устное народное творчество; признак — вариативность; загадка требует отгадки». Сдают листки учителю. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно принесите на следующий урок не только текст, но и краткое объяснение его жанровых признаков. Можно обратиться к семейной памяти и записать произведение со слов родственника, указав, кто его рассказал или от кого вы его услышали." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в дневнике срок выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что фольклор живёт благодаря памяти, речи и творческому участию людей. Вы научились видеть за коротким текстом его жанр и признаки. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим один из жанров и попробуем понять, какую народную мудрость он сохраняет."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены жанры всех предложенных текстов, для каждого приведено убедительное доказательство, таблица заполнена полностью и аккуратно, в устном выступлении использованы термины «фольклор», «жанр», «признак».
- «4» — правильно определены не менее 80% жанров, большинство доказательств связано с содержанием текстов, допущена одна неточность в формулировке признака или в заполнении таблицы.
- «3» — правильно определены не менее половины жанров, но объяснение неполное; учащийся различает основные жанры с помощью вопросов учителя и исправляет ошибки после проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фольклор и какие четыре признака помогают его узнать? | Проверка осознания основного определения и систематизации нового знания. |
Какой жанр вы теперь сможете определить без подсказки? По какому признаку? | Выявление степени самостоятельного освоения материала и умения аргументировать ответ. |
Что оказалось труднее всего: отличить пословицу от поговорки, найти признаки фольклора или работать в группе? | Выявление точек затруднения в содержании и организации учебной деятельности. |
Какой фольклорный текст вы хотели бы услышать или собрать у родных? | Поддержка личной мотивации и связи учебного материала с семейной культурной памятью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли, что фольклор — это не просто старинные тексты, а живая память народа, которая передаётся через слово, песню, игру и рассказ. Мы научились различать его основные жанры и доказывать свой выбор по признакам. Помните, что самая частая ошибка — назвать жанр, но не объяснить, почему текст к нему относится. Дома прислушайтесь к словам, которые звучат в вашей семье, и попробуйте увидеть в них связь с народной традицией. На следующем уроке мы продолжим исследование фольклора и подробнее разберём особенности выбранного жанра."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать по одному примеру пословицы, поговорки, загадки и считалки; записать тексты и рядом указать по одному признаку каждого жанра. | Закрепляет различение жанров; при проверке обратить внимание на правильность жанрового определения и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Пословица и поговорка»: цель, форма, наличие законченной мысли, пример; дополнительно объяснить, чем загадка отличается от этих жанров. | Развивает сравнение и классификацию; при проверке смотреть на точность формулировок и связь вывода с примерами. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать со слов родственника или из семейной памяти один фольклорный текст, указать его предполагаемый жанр, ситуацию употребления и возможные варианты исполнения; подготовить устное сообщение на одну минуту. | Формирует читательскую и культурную грамотность, связывает тему с семейной памятью; при проверке учитывать самостоятельность, доказательность и уважительное описание источника. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что означает слово “фольклор”? Назовите два его признака. Чем пословица отличается от поговорки? Какой жанр помогает выбрать водящего в игре? Приведите пример жанра, который можно исполнять, а не только читать».
