Э. Фонякова. Отрывок «Где учительница?» (из повести «Хлеб той зимы»)
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут проанализировать эмоциональное состояние героев отрывка «Где учительница?», выявив не менее 3 художественных деталей, передающих атмосферу блокадного Ленинграда, и сформулируют основную идею произведения через систему вопросов к тексту.
- Образовательная задача: Познакомить учащихся с фрагментом автобиографической повести Э. Фоняковой, раскрыть понятия «блокада», «автобиографическая проза», «художественная деталь».
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение интерпретировать подтекст и сопереживать героям.
- Воспитательная задача: Формировать чувство сопричастности к истории страны, уважение к подвигу ленинградцев и педагогов в годы Великой Отечественной войны.
Планируемые результаты (ФГОС)
Личностные УУД
- Воспитание гражданственности и патриотизма через осмысление трагических страниц истории.
- Формирование духовно-нравственных ценностей на примере поведения людей в экстремальных условиях.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Владение основами самоконтроля и самооценки в процессе учебной деятельности.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте художественного произведения.
- Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
- Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись ленинградского метронома.
- Распечатать карточки для приёма «Толстые и тонкие вопросы» (по 1 на парту).
- Подготовить презентацию с фотографиями блокадного Ленинграда и портретом Эллы Фоняковой.
- Выписать на доску ключевые слова: Блокада, Хлеб, Память, Долг.
- Подготовить текст отрывка «Где учительница?» (если нет в основном учебнике).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя, введение в исторический контекст произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает звук метронома на 30 секунд. «"Здравствуйте, ребята. Этот звук знаком каждому, кто знает историю нашей страны. Это пульс блокадного Ленинграда. Сегодня мы обратимся к книге, написанной человеком, который слышал этот звук вживую, будучи первоклассницей. Элла Фонякова и её повесть 'Хлеб той зимы'. О чем может рассказать ребенок, переживший голод и холод?"» | Слушают звук метронома в тишине. Настраиваются на восприятие темы. Отвечают: "О страхе, о еде, о том, как выжить, о близких людях". |
1 мин | «"Верно. Но сегодня мы прочитаем отрывок с тревожным названием 'Где учительница?'. Как вы думаете, почему в условиях войны этот вопрос становится центральным для ребенка?"» | Предполагают: "Учительница — это связь с мирной жизнью", "Она могла погибнуть", "Школа давала надежду". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки очень точны. Школа в блокадном городе была не просто местом учебы, а символом того, что жизнь продолжается. Давайте откроем эту страницу истории."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о блокаде и подготовить к восприятию текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Ассоциативный куст». «"Назовите слова, которые у вас ассоциируются с понятием 'Блокада Ленинграда'. Я буду записывать их на доске вокруг центрального слова."» | Называют слова: "Голод", "900 дней", "Ладога", "Дорога жизни", "125 грамм", "Пискаревское кладбище". |
2 мин | «"Мы знаем факты. Но как передать чувства? В литературе есть понятие 'автобиографическая повесть'. Как вы его понимаете? В чем сложность написания такой книги спустя много лет?"» | Отвечают: "Это когда автор пишет о себе", "Сложно вспоминать страшное", "Нужно найти слова, чтобы читатель поверил". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Элла Фонякова нашла такие слова. Она написала книгу от лица маленькой девочки Лены. Давайте посмотрим на мир её глазами."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Реализация проекта (открытие нового знания) (15 мин)
Цель этапа: знакомство с текстом через приём «Чтение с остановками» и первичный анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Чтение первой части отрывка (до момента прихода девочки в школу). «"Обратите внимание на детали быта. Как автор описывает утро? Какие звуки и ощущения преобладают? Почему Лена собирается в школу, несмотря на мороз?"» | Следят по тексту. Отвечают: "Темнота, холод, замерзшая вода", "Школа — это обязанность, это дисциплина, которая помогает не сдаваться". |
5 мин | Чтение второй части (описание школы и отсутствие учительницы). «"Мы видим пустой класс. Какие чувства испытывает Лена? Найдите в тексте описание учительницы, Веры Николаевны. Каким словом автор подчеркивает её состояние?"» | Находят цитаты: "Класс казался огромным и чужим", "Вера Николаевна была прозрачная". Объясняют метафору: "Прозрачная — значит истощенная до предела". |
5 мин | Чтение финала отрывка. «"Почему вопрос 'Где учительница?' звучит так страшно? Что поняла маленькая Лена в этот момент?"» | Обсуждают: "Она поняла, что смерть рядом", "Учительница была для них опорой, и если она исчезла — мир рушится". |
Запись в тетрадях
Ключевая деталь: «Прозрачная учительница» — символ предельного истощения и духовной стойкости.
Тема отрывка: Повседневный подвиг ленинградцев.
Тема отрывка: Повседневный подвиг ленинградцев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели трагедию через восприятие ребенка. Но в этом тексте есть не только боль, но и глубокий смысл человеческих отношений."»
Этап 4. Первичное закрепление и работа с информацией (10 мин)
Цель этапа: углубление понимания текста через приём «Толстые и тонкие вопросы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки. «"Работаем в парах. Составьте по 2 'тонких' вопроса (на знание фактов текста) и по 2 'толстых' (требующих размышления и анализа)."» | Обсуждают в парах, записывают вопросы. |
8 мин | Учитель модерирует опрос. «"Давайте послушаем ваши вопросы. Группа 1 задает тонкий вопрос Группе 2, а затем Группа 3 задает толстый вопрос всему классу."» | Примеры тонких вопросов: "Как звали учительницу?", "Какая погода была на улице?". Примеры толстых вопросов: "Почему автор называет хлеб 'главным героем' зимы?", "Как изменилось отношение Лены к школе после этого случая?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши вопросы показывают, что вы увидели за строками текста настоящую человеческую драму. Особенно важен вопрос о долге учителя перед учениками."»
Этап 5. Включение в систему знаний (7 мин)
Цель этапа: установление связи произведения с современностью и личным опытом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком». «"Сформулируйте одну главную мысль этого отрывка. Сначала каждый сам, потом обсудите в паре и выберите лучшую формулировку."» | Индивидуальная работа -> работа в парах. Формулируют: "Человек остается человеком, пока он выполняет свой долг", "Память о блокаде — это память о силе духа". |
3 мин | «"Посмотрите на название всей книги — 'Хлеб той зимы'. Почему не 'Голод', не 'Смерть', а именно 'Хлеб'?"» | Отвечают: "Хлеб — это жизнь", "Это самая большая ценность", "Вокруг него строились все мысли и надежды". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Хлеб в этой книге — мерило человечности. И поступок учителя, которая пришла на урок, будучи 'прозрачной', — это тоже 'хлеб' для души её учеников."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: самооценка деятельности и подведение итогов.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в описании блокадного утра поразила вас больше всего? | Проверка эмоционального отклика и внимания к художественной детали. |
Если бы вы могли встретить героиню Лену, что бы вы ей сказали? | Развитие эмпатии и связи с историческим прошлым. |
Оцените свою работу на уроке: что удалось понять лучше всего? | Саморефлексия и осознание приращения знаний. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, привел не менее 3 цитат в подтверждение своих мыслей, составил грамотные «толстые» вопросы, продемонстрировал глубокое понимание темы.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, правильно отвечал на вопросы по тексту, составил вопросы, но допустил неточности в аргументации или анализе художественных деталей.
- «3» — ученик ориентируется в сюжете отрывка, но испытывает затруднения при анализе подтекста, пассивен в групповой работе.
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к очень хрупкой и важной теме. Повесть Эллы Фоняковой учит нас ценить простые вещи: тепло дома, мирное небо и, конечно, хлеб. Но главное — она учит нас человечности, которая проявляется в самые темные времена. Пусть вопрос 'Где учительница?' останется для нас лишь литературным образом, напоминающим о великом долге педагога. Спасибо за вашу искренность на уроке."»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Написать краткое эссе (5–7 предложений) на тему: «Почему Вера Николаевна пришла в школу?» | Закрепление навыка анализа мотивации персонажа и понимания идеи долга. |
Продвинутый | Создать иллюстрацию к любому фрагменту отрывка и подобрать к ней цитату-подпись (цитатный план). | Развитие творческого воображения и умения работать с текстом как источником образа. |
Контрольный вопрос: Какие чувства вызывает у автора воспоминание о школьных днях в блокаду — только ли страх или что-то еще?
